以工作過程為導向的職業(yè)教育課程改革PPT課件

1、以工作過程為導向的以工作過程為導向的職業(yè)教育課程改革職業(yè)教育課程改革學院中心組學院中心組學習心得學習心得一、教育部一、教育部20062006年年1616號文件關鍵詞號文件關鍵詞要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、

2、實訓、實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；能力的教學模式；課程建設與改革課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校

3、要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案教高教高20085號號 2008年年4月月9日日w3.課程建設課程建設 w3.1課程內(nèi)容：根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）課程內(nèi)容：根據(jù)技術領

4、域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準職業(yè)資格標準，設，設置課程體系和選擇教學內(nèi)容。置課程體系和選擇教學內(nèi)容。w3.2教學方法手段能有效設計教學方法手段能有效設計“教、學、做教、學、做”為一體的為一體的情境教學方法情境教學方法；教學手段靈活多樣，；教學手段靈活多樣，能有效應用現(xiàn)代信息技術進行模擬教學；考能有效應用現(xiàn)代信息技術進行模擬教學；考核方式靈活、恰當。核方式靈活、恰當。二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀w以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間長。不能有效地集中，

5、理論與實踐間隔時間長。不能有效地培養(yǎng)學生能力。培養(yǎng)學生能力。w按照學科分類劃分課程門類，以理論知識為按照學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽學習起點，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。視知識與具體工作的聯(lián)系。w以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。價學生學習結果。三、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變?nèi)?、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變 w 第一階段，移植普教：學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的第一階段，移植普教：學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣出現(xiàn)和推廣w 學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學科基

6、礎之學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學科基礎之上，作為普教上，作為普教“改良型改良型”的課程開發(fā)模式，按知識的課程開發(fā)模式，按知識內(nèi)容順序進行排列。其特點表現(xiàn)如下：內(nèi)容順序進行排列。其特點表現(xiàn)如下：(1)理論與實理論與實踐課程并列；踐課程并列；(2)重視文化基礎知識學習；重視文化基礎知識學習；(3)實踐實踐課作為理論課的延伸和補充，自成系統(tǒng)。課作為理論課的延伸和補充，自成系統(tǒng)。w學科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上以知識傳授為基礎，強調(diào)學科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上以知識傳授為基礎，強調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴密的學理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴密的學科邏輯，易于學校組織教學和課程評價?？七壿?/p>

7、，易于學校組織教學和課程評價。w 第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導向式第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導向式課程開發(fā)模式的引進和借鑒課程開發(fā)模式的引進和借鑒w1雙元制課程開發(fā)模式雙元制課程開發(fā)模式w 所謂所謂“雙元制雙元制”，一元是指職業(yè)學校，另一，一元是指職業(yè)學校，另一元是指為學校提供實訓的企業(yè)。雙元制課程元是指為學校提供實訓的企業(yè)。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學校的結合，以企業(yè)為開發(fā)模式注重企業(yè)和學校的結合，以企業(yè)為主；注重理論與實踐的結合，以實踐為主。主；注重理論與實踐的結合，以實踐為主。在課時安排上，一般來說，第一學年，理論在課時安排上，一般來說，第一學年，理論課和實踐課的比例為課和

8、實踐課的比例為2 3；第二、三學年，；第二、三學年，理論課和實踐課的比例為理論課和實踐課的比例為1 4。w 2CBE課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式w CBE（Competence Based Education）課程）課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導下形成的，也稱之開發(fā)模式是在能力本位思想指導下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式。為能力本位課程開發(fā)模式。w能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用采用DACUM（Developing a Curriculum）課程）課程開發(fā)方法，運用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課開發(fā)方法，運用模塊式方案，以能力

9、為主線開發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎wCBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點，相對于傳統(tǒng)的課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點，相對于傳統(tǒng)的“以學科知識為基礎以學科知識為基礎”的學科系統(tǒng)化課程開發(fā)來由，的學科系統(tǒng)化課程開發(fā)來由，已經(jīng)具有革命性的意義。已經(jīng)具有革命性的意義。w 3MES課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式w MES（Modules of Employable Skill）是由國）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，程開發(fā)模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，干

10、什么學什么，遵循干什么學什么，遵循“按需施教，學用一致按需施教，學用一致”的原的原則。則。w采用以下操作策略：建立崗位工作描述表采用以下操作策略：建立崗位工作描述表確定確定崗位職能崗位職能劃分工作任務劃分工作任務確定工作模塊確定工作模塊編制學習單元。編制學習單元。w可見，可見， MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進行就業(yè)開發(fā)模式。行就業(yè)開發(fā)模式。w技能培訓的模塊組合方案，其著眼點是通過一個學技能培訓的模塊組合方案，其著眼點是通過一個學習單元的訓練，使學習者獲得社會生產(chǎn)活動中所需習單元的訓練，使學習者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的實際技能。的實際技能。w 第三階段，中

11、國特色課程開發(fā)模式第三階段，中國特色課程開發(fā)模式w1“寬基礎活模塊寬基礎活模塊”課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式一種一種學習理論導向的課程開發(fā)模式學習理論導向的課程開發(fā)模式w 這一模式是一種典型的從普通教育直接移這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學習理論照學習理論(如教育技術學理論如教育技術學理論)進行職業(yè)教進行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標定位于學生認知能育課程開發(fā)。將教育目標定位于學生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學習過程作為主導思想因而帶有經(jīng)驗式、學習過程作為主導思想

12、因而帶有經(jīng)驗式、建構式和人本化的特點在實踐中典型地表建構式和人本化的特點在實踐中典型地表現(xiàn)為現(xiàn)為“寬基礎活模塊寬基礎活模塊”。2 2、項目課程開發(fā)模式、項目課程開發(fā)模式工作過程導向的課工作過程導向的課程開發(fā)模式程開發(fā)模式w 項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)以預見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具教育課程改革的方向，并能形成本土化

13、、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。w從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。取得了令人心動的成績。w首先，在學習內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學科首先，在學習內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿

14、足和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識；理論共識；w其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功作過程導向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構這種創(chuàng)新具有革命性的意義。重構這種創(chuàng)新具有革命性的意義。職業(yè)教育課程改革理念與方向職業(yè)教育課程改革理念與方向w1 1重構課程體系重構課程體系：打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工：打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工

15、作結構重新設計課程作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。結構。 2 2重組教學內(nèi)容：重組教學內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，針對實際工作任務主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內(nèi)容?？椇驮O計教學內(nèi)容。 3 3轉變實施方式：轉變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任生被動接受、實

16、踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。 4 4改造教學情境：改造教學情境：打破單一的學模式、課堂化教學環(huán)境，打破單一的學模式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。 課程體系課程體系: :從學科體系轉向工作體系，從學科體系轉向工作體系， 課程內(nèi)容課程內(nèi)容: :從知識導向轉向行動導向，從知識導向轉向行動導向， 課程目標課程目標: :從知識本位

17、轉向能力本位，從知識本位轉向能力本位， 課程順序課程順序: :從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線，為主線， 課程環(huán)境課程環(huán)境: :從課堂情境轉向工作情境，課程從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教實施從教 師為主導轉向?qū)W生為中心，師為主導轉向?qū)W生為中心， 課程價值課程價值: :從知識儲備為主轉向?qū)嶋H應用為從知識儲備為主轉向?qū)嶋H應用為主。主。 德國勞耐爾教授等認為，德國勞耐爾教授等認為， 工作過程是工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻是一個

18、綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。 工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。 廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內(nèi)容的學習工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內(nèi)容的學習而有利于與工作過程相關內(nèi)

19、容的學習。而有利于與工作過程相關內(nèi)容的學習。四、基于工作過程的課程觀四、基于工作過程的課程觀 工作任務工作任務工作結果工作結果工作內(nèi)容工作內(nèi)容工作手段工作手段工作組織工作組織工作產(chǎn)品工作產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境工作過程要素工作過程要素工作對象工作對象工作過程課程工作過程課程技能技能 價值價值理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學科體系課程學科體系課程工工 作作 過過 程程方案：方案：任務、項目、 案例、設備工作過程導向的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程方案（實現(xiàn)形式）工作過程導向的課程方案（實現(xiàn)形式）任任務務項項目目案案例例設設備備實實

20、驗驗課 程 體 系工作過程工作過程序號序號工作子過工作子過程名稱程名稱工作子過程內(nèi)容及其能力要求工作子過程內(nèi)容及其能力要求學科課程內(nèi)容學科課程內(nèi)容1審方審方對醫(yī)生給患者開具的處方進行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調(diào)配禁忌知識：準確定位處方功能主治中醫(yī)學基礎中藥學方劑學藥品管理法2計價計價對處方中各種藥品的總價進行計算技能：準確迅速計算中藥飲品價格知識：3調(diào)配調(diào)配對處方中的中藥飲片進行調(diào)配，包括：分析處方應付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的

21、合格性中藥鑒定學中藥炮制學4復核復核對處方中及調(diào)配后的各付藥中的飲片規(guī)格、藥味種類、數(shù)量等方面進行核對技能：迅速準確判定中藥飲片調(diào)配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學中藥炮制學中醫(yī)學基礎中藥學方劑學藥品管理法5發(fā)藥發(fā)藥將調(diào)配后的處方進行分別包裝，分發(fā)給患者，并進行用藥指導技能：指導患者用藥、與患者溝通知識：北京衛(wèi)生學?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學課程改革北京衛(wèi)生學校基于工作過程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學課程改革子過程子過程1 1審方審方1.通過中醫(yī)學基礎講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學知識講解處方的配伍特點3.通過中藥學知識講解處方中藥物的性

22、味特點及 處方調(diào)配禁忌知識子過程子過程2 2計價計價子過程子過程3 3調(diào)配調(diào)配子過程子過程5 5發(fā)藥發(fā)藥子過程子過程4 4復核復核通過模擬計價過程使學生提高計價速度與準確度1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點2.通過中藥炮制學知識講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識通過反復觀察加強學生對中藥飲片的識別能力通過模擬給患者發(fā)藥的過程強化學生對藥物及處方性味功效的理解姜大源，姜大源，20062006 實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，首先要解決的是課實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。程內(nèi)容的抉擇取向問題。 一般來說，課程內(nèi)容可

23、分為兩大類：一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類： 一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳陳述性知識述性知識”； 一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識過程性知識”。 “事實與概念事實與概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的問題，的問題，“理理解與原理解與原理”回答的是回答的是“為什么為什么”的問題。的問題。 而而“經(jīng)驗經(jīng)驗”指的是指的是“怎么做怎么做”的問題，的問題，“策略策略”強強調(diào)的則是調(diào)的則是“怎樣做更好怎樣做更好”的問題。的問題。五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇工作過程知識不是從理論知識中引導

24、出來的工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經(jīng)驗相適應，并指導實際，它與反映的工作經(jīng)驗相適應，并指導實際的職業(yè)勞動。的職業(yè)勞動。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識（如程序化不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務中的訣那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復

25、制和傳遞，但它們對工作過程易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。的進程卻是非常重要的。 職業(yè)教育課程應以從業(yè)中實際應用的經(jīng)職業(yè)教育課程應以從業(yè)中實際應用的經(jīng)驗和策略習得為主，以適度夠用的概念驗和策略習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。和原理的理解為輔。 即過程性知識為主，陳述性知識為輔。即過程性知識為主，陳述性知識為輔。 具體的課程選擇應遵循科學性原則、情具體的課程選擇應遵循科學性原則、情境性原則和人本性原則。境性原則和人本性原則。行動體系行動體系學科體系學科體系社會體系社會體系科學性原則科學性原則情境性原則情境性原則人本性原則人本性原則職教課程職教課程開發(fā)原則開

26、發(fā)原則陳述性知識：陳述性知識：書本（理論）書本（理論）過程性知識：過程性知識：經(jīng)驗（實踐）經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力學術型學術型技術型技術型工程型工程型技能型技能型六、職業(yè)教育課程的序化 職業(yè)教育課程開發(fā)的關鍵步驟是對所選職業(yè)教育課程開發(fā)的關鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實施序化的過程，也是一擇的知識內(nèi)容實施序化的過程，也是一個重建內(nèi)容結構的過程。個重建內(nèi)容結構的過程。 德國職業(yè)教育家德國職業(yè)教育家Paetzold指出：課程似乎指出：課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與書

27、架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負擔。擔。”（一）學科體系與行動體系（一）學科體系與行動體系 由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是實際存在的顯性知識傳授的是實際存在的顯性知識-陳述性知識，即陳述性知識，即理論性知識，主要解決理論性知識，主要解決“是什么是什么”（事實、概念等（事實、概念等）和）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑。養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑。 由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，

28、由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構的隱性知識強調(diào)的是獲取自我建構的隱性知識-過程性知識過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗）和（經(jīng)驗）和“怎么做更好怎么做更好”（策略）的問（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。 一個職業(yè)之所以一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的工作過程，即在工作工作過程，即在工作的對

29、象、方式、內(nèi)容、的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。自身的獨到之處。 一個專業(yè)之所以一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結構、內(nèi)容、的范疇、結構、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。自身的獨到之處。專業(yè)科學專業(yè)科學職業(yè)科學職業(yè)科學學科體系學科體系 專業(yè)教室；專業(yè)教室； 教學簡約；教學簡約； 內(nèi)容傳授內(nèi)容傳授行動體系行動體系 職業(yè)情境；職業(yè)情境； 教學反思；教學反思； 學習管

30、理學習管理學科體系與行動體系教學比較學科體系與行動體系教學比較 教學方法：教師中心教學方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹歸納、演繹分析、綜合分析、綜合 教學方法：學生中心教學方法：學生中心小組學習；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議小組學習；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項目、案例項目、案例仿真、角色仿真、角色（二）行動體系課程內(nèi)容排序（二）行動體系課程內(nèi)容排序與認知心理順序與認知心理順序 行動體系課程的內(nèi)容編排則是串行結構。行動體系課程的內(nèi)容編排則是串行結構。 學習過程中學生認知的心理順序，與專業(yè)所學習過程中學生認知的心理順序，與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多

31、對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。工作順序，即行動順序，都是串行的。 針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。的整合，將收到事半功倍的效果。 學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方式與知識習得的方式分離。識排序的方式與知

32、識習得的方式分離。 這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。而且與這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學習的教學目標相悖職業(yè)教育追求的整體性學習的教學目標相悖 。 課程開發(fā)課程開發(fā)學科體系學科體系行動體系行動體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構成說構成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學內(nèi)容與技能集成的教學內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程典型的職業(yè)工作過程（三）知識的總量未變，知識排序（三）知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化的方式發(fā)生變化 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參

33、照系，將陳述性知識與過程性知識整合、參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。 課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。的隱性知識的生成與構建。職業(yè)職業(yè)活動活動課程課程1 1課程課程3 3課程課程n n課程課程2 2項目項目內(nèi)容內(nèi)容n n內(nèi)容內(nèi)容2 2

34、內(nèi)容內(nèi)容3 3內(nèi)容內(nèi)容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2工工作作過過程程導導向向心理順序心理順序圓周排列圓周排列融合融合統(tǒng)合統(tǒng)合綜合綜合工作過程的完整性工作過程的完整性過程整合過程整合學科體系學科體系課課程程1課課程程2課課程程n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n行動體系行動體系重構重構解構

35、解構學科結構系統(tǒng)化學科結構系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構解構重構重構理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化基于工作過程的課程觀工作工作過程過程I I工作工作過程過程IIII工作工作過程過程IIIIII工作工作過程過程N-1N-1工作工作過程過程N N工作任務工作任務分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學過教學過程程方案設計方案設計（四）課程開發(fā)基本思路（四）課程開發(fā)基本思路行動領域行動領域?qū)W習領域?qū)W習領域?qū)W習情境學習情境工作過程分析工作過程分析教學過程分析教學過程分析實際的工作任務實際的工作任務整合的工作任務整合的工作任務學習性的工作任務學習性的工作任務實際的

36、工作任務分析實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、基于職業(yè)資格標準、方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) +學校學校 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單：基于認識規(guī)律排序：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法

37、：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式地點：地點：學校學校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）（個性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務基于工作過程要素：工作任務工作結果（工作對象、工作工作結果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過程采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查

38、、評估）資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：地點：學校學校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標準基于職業(yè)資格標準方法：方法：采用問卷、訪談、研討等方式采用問卷、訪談、研討等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單基于認識規(guī)律編排：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采

39、用研討（頭腦風暴）等方式形式：形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：地點：學校學校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線工作過程導向課程開發(fā)基本路線工作工作過程過程工作任務工作任務相關的理論和相關的理論和實踐知識實踐知識資訊（信息采集）零件形狀軸類件軸類件套類件套類件其他類零件其他類零件機械制圖，制圖測繪，CAD實訓，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要外

40、螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求求Ra1.6mRa1.6m。內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求合要求Ra3.20.2mRa3.20.2m。輪廓形狀特別復雜（如非圓插補）輪廓形狀特別復雜（如非圓插補）的回轉體零件，的回轉體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓長度

41、和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度。等位置精度。孔徑、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸孔徑、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動及端面對軸圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。線的垂直度等。公差及技術測量決策確定工藝裝備確定工藝裝備：設備選用，軸類零：設備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯選擇。等。毛坯選擇。確定工藝裝備確定工藝裝備：設備選

42、用，套類：設備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，刀具選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯等。毛坯選擇。選擇。確定工藝裝備（機床、刀具、夾具、確定工藝裝備（機床、刀具、夾具、量具、輔具等）量具、輔具等）：機械制造基礎、機制工藝及夾具，機制工藝及夾具課設，機加工實習計劃數(shù)控加工工藝設計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)數(shù)控加工工藝設計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等）。額等）。編制程序，編制程序，填寫工藝表

43、格等。填寫工藝表格等。復雜形面零件的復雜形面零件的CAMCAM數(shù)控自動編程，數(shù)控自動編程，程序的傳輸。程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實習，計算機輔助制造，CAD實訓實施加工準備（領取刀、量、夾具等、調(diào)試機床設備），開機前的檢查，加工準備（領取刀、量、夾具等、調(diào)試機床設備），開機前的檢查，設備潤滑和冷卻液的使用，工具設備潤滑和冷卻液的使用，工具、夾具、夾具、量具的使用與維護。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，量具的使用與維護。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，機床日常維護，安全操作與勞動保護知識，文明機床日常維護，安全操作與勞動保護知識，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護知識。生產(chǎn)和環(huán)境保護知識。數(shù)控原理及數(shù)控機床，數(shù)控實習，計算機輔助制造，CAD實訓，液壓傳動及氣動，職業(yè)道德檢查零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預防措施。零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預防措施。公差及技術測量，質(zhì)量管理知識，評估技術系統(tǒng)與生產(chǎn)過程優(yōu)化：數(shù)控系統(tǒng)技術優(yōu)化、工夾具設計與優(yōu)化。為提高產(chǎn)品質(zhì)