浸潤(rùn)在文化積淀中的“主題教學(xué)”──《圓明園的毀滅》課例

1、word文檔下載后（可任意編輯） 浸潤(rùn)在文化積淀中的“主題教學(xué)”圓明園的毀滅課例 一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了所有上課的學(xué)生和聽課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？"圓明園'這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思？我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道？ 竇桂梅老師是"新生代'特級(jí)教師的領(lǐng)軍人物。她首倡的"三個(gè)超越'的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國(guó)小語(yǔ)界引起強(qiáng)烈反響。這次展示的圓明園的毀滅一課，在原有基礎(chǔ)上又是一次飛躍，是一堂具有標(biāo)志性意

2、義的閱讀教學(xué)課。 這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先"構(gòu)建'，而后又"解構(gòu)'課堂緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開放的語(yǔ)文課堂。通過熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導(dǎo)的"主題教學(xué)'。 一、走近圓明園 課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是圓明園的毀滅，一篇是雨果致巴特萊德的信。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。"英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡

3、，真是強(qiáng)盜行徑。'"我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。'"東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。'學(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。 竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀："圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著一個(gè)國(guó)家的恥辱！'學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話："圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。'學(xué)

4、生說："有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。'學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從"走近圓明園'升華到"走進(jìn)圓明園'了。 在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的"集成塊'，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師"主題教學(xué)'的魅力所在。 二、走進(jìn)圓明園 學(xué)生默讀、自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如"有也有'"有也有還有'"不僅有還有'等等。學(xué)生在讀書中掌握"眾星拱月'

5、;是怎樣的布局，"金碧輝煌'"玲瓏剔透'是什么形態(tài)，"詩(shī)情畫意'"幻想境界'是何等美妙，"名人字畫'"奇珍異寶'又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多雨果文章的前段，學(xué)生被那"恍若月宮'的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。 學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人："圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。' 可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的

6、情景呢？竇老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)"統(tǒng)統(tǒng)'掠、"任意'毀、"放火'燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，竇老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了秒。沒有任何聲響和音樂，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是多個(gè)秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的"有也有'等詞語(yǔ)間，老師加上"沒有也沒有'的沒字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句"圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛'時(shí)，

7、學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。 在這里，主題教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。"三個(gè)超越'有人誤認(rèn)為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個(gè)意思。正是在以文化為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。 三、走出圓明園 再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：年月日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什么？什么都

8、沒有了?。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志"圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！' 如果歷史可以改寫，回到年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是"仇恨'和"憤怒'嗎？這時(shí)"圓明園'這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌 在這里，主題教學(xué)的另一個(gè)層面自省，進(jìn)入了學(xué)生的