《親愛的爸爸媽媽》

1、第一單元第五課親愛的爸爸媽媽備課人 李拴軍課型新授1、識記重點詞語，把握全文的情感脈絡;教學目標2、理清文本思路，體會環(huán)境描寫的作用。3、引導學生整體感知文章的內(nèi)容、主題，體會散文“形散神不散”的特點, 并體會文中語言的深層含義；重、難點簡析有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義; 難點：了解描寫、議論的作用。教法學法講授、討論備課時間教具、學具準備 錄音機教學過程個人修改（或備注）（一）導入新課從“六一”兒童節(jié)的來歷導入：提問：有人知道“六一”兒童節(jié)的來歷嗎？1942年6月,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民1 40余人和全部嬰兒,并把婦女和90名兒童押往集中營,并焚毀了這個 村

2、莊。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的 兒童,反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童,保障兒童權利,1949 年11月,國際民主婦女聯(lián)合會在莫斯科召開執(zhí)委會,正式?jīng)Q定每年6 月1日為全世界少年兒童的節(jié)日,即國際兒童節(jié)。從這兩段資料里，我們知道了這個令當今兒童歡欣鼓舞的一個節(jié)日， 居然是來源于二戰(zhàn)期間，成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個悲慘的 事實。在我了解了 “六一”兒童節(jié)的來歷之后，今后再遇到這一節(jié)日 時，應該不能僅僅把它當作一個節(jié)日來看待，還應把它當做一個紀念日來對待，悼念那些在二戰(zhàn)中死難的無辜兒童。 在南斯拉夫，每年的10月21 h,成千上萬的人會來到一個叫做克拉 庫耶伐次的

3、地方舉行這么一個悼念活動一一，悼念半個世紀前，被德國 法西斯在一天之內(nèi)殘殺的300個孩子。這個悼念活動的場面如何？那 半個世紀前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。（二）揭題解題作者簡介：聶華苓，美國華裔女作家；代表作有臺灣軼事等小說集，三十年后等散文集，百花文集等翻譯集。（三）識記重點字詞注音：殺戮（lu）悼念（ddo） 屹立（yi） 肅穆（s£i mu） 恍 惚（huang hu）荒謬（inifi）憧憬（chong jing）健忘2、詞解：響徹云霄憧憬荒謬恍惚（四）整體感知1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。2、文章表達的主題是什么？引文墳地見聞呼喚和平，面向現(xiàn)實，記

4、述各種紀念活動回顧歷史，反對戰(zhàn)爭。記錄作家座談會摘錄遺言“形散神不散”（五）合作探究1、尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實”（1）分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作 用。第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3 000個孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實。而莫馬迪密為作者作的回顧 和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、 白色的石雕、老人木然的眼神來烘托集會的沉重，讓人感受到這里 曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬-迪密之口引出那段令人 發(fā)指的歷史，二者的交錯出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時 讓人體味現(xiàn)實，反思歷史，形成了立體交融

5、的效果，如同影視鏡頭的 來回切換，把歷史與現(xiàn)實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。（2）為什么說“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了一一融成一幅悲哀而美麗、 真實而荒謬的畫面” ？成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里， 半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中， 歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷 史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真 實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消 滅劣等種族，這又是何等荒謬。2、聽讀，析一析“沉重”與“美麗”一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”

6、的， 但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是 “美麗”的。3、圈讀，析一析“引文”與“正文”（1）文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼， 還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正 努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可 愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。（2）結尾引述死者的遺言有什么作用？死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情 形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的 殘酷，并

7、向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。（3）引文和正文有什么關系？“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據(jù)。（六）品讀課文（四人小組討論）1、提問：第一層的第一句話“凄風。苦雨。天昏。地暗?！边@里為什 么一個詞就是一句話，起到了什么表達效果？【明確】使閱讀速度放慢，讀兩個字就停頓一下，想象一個畫面，從 而達到一個詞就產(chǎn)生一個畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛2、提問：第三層，分析對比西德與日本兩位作家的發(fā)言，思考：面對 當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不 同？（可展示一些二戰(zhàn)史料和日本右翼的美化侵略的言論）【明確】西德作家：真誠的懺悔，充滿罪惡感“許多人走過去和他握手”意在告訴人們，至今還有日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責人不愿正視歷史，還在為安格爾的反駁侵略辯護，這潛伏著新的稱其“日本人”，而非“作家”鄙棄危險。3、提問：第四層，為什