不該被忽視的“Funhouse”

1、不該被忽視的“Funhouse”牛津小學(xué)英語三、四年級教材的每一單元最后都有 Fun house 環(huán)節(jié)，很多教師將此視為雞肋。因?yàn)樵摬糠譄o明確的知識 目標(biāo)，并認(rèn)為對學(xué)生來說無難度可言， 有的教師完全讓學(xué)生自學(xué)。 有的教師帶著學(xué)生快速地走個(gè)過場。殊不知， Fun house 對于激發(fā)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣、提高 他們運(yùn)用語言的能力有著十分積極的作用。 Look and read 吸引 著學(xué)生主動、 獨(dú)立地閱讀， 因?yàn)槠渲械?humourous 成分總能博得 學(xué)生開心的一笑； Draw and ask/Do a survey/Touch and guess 等活動讓學(xué)生在游戲和解決問題的過程中， 主

2、動交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作， 主動地運(yùn)用語言： Sing a song/Say a rhyme 活動幫助學(xué)生用他 們喜歡的方式復(fù)習(xí)舊知，拓展知識。如何幫助學(xué)生真正走進(jìn) Fun house ，我有以下建議：1 給學(xué)生充裕的時(shí)間閱讀 Look andread 。學(xué)生的閱讀能力 有差異，我們要盡可能讓每一位學(xué)生有時(shí)間理解 humourous 成 分，當(dāng)學(xué)生會心一笑時(shí)，他們會有一點(diǎn)成功的感覺，因?yàn)樗麄冏x 懂了。如果教師在僅有幾名學(xué)生看懂時(shí)就向?qū)W生解釋閱讀內(nèi)容， 那尚未理解的學(xué)生就失去了一次獨(dú)立閱讀的機(jī)會， 慢慢地他們會 產(chǎn)生一種依賴心理，總等著老師的解釋。在學(xué)生理解內(nèi)容后，教 師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀， 體會人物特

3、點(diǎn)和人物心理， 以達(dá)到深層 次閱讀的目標(biāo)。讓學(xué)生體會一個(gè)完整的閱讀過程。2 和學(xué)生一起游戲和解決問題。在 Draw and ask 等操作活 動中，教師應(yīng)給學(xué)生以明確的口令并與學(xué)生一起開展活動。 一則 可以讓學(xué)生從教師的操作過程中對活動要求有更清晰的了解， 另 外可讓學(xué)生覺得自己是在游戲或解決問題， 不是被動地在完成教 師所要求的任務(wù)， 更好地達(dá)到“無痕教育”的效果。 過程中不斷 地給學(xué)生以鼓勵。在 Fun house 學(xué)習(xí)過程中，屬于學(xué)生的空間更 大，學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會更多， 如能在此過程中不斷地給 學(xué)生以鼓勵， 學(xué)生的自信心會不斷地獲得提高， 學(xué)生的興趣也將 逐步地被激發(fā)起來。3 關(guān)注知識的拓展和語言的滾動。在 Sing a song/Say a rhyme 活動過程中教師如果僅局限于讓學(xué)生把一個(gè) chant 或一首 兒歌學(xué)會， 學(xué)生將因?yàn)猷笥趦?nèi)容的平淡而感到索然無味。 教師在 學(xué)生學(xué)會歌曲的韻律和兒歌的節(jié)奏后， 引導(dǎo)學(xué)生做一些替換或簡 單創(chuàng)作的活動， 讓兒歌或節(jié)奏成為一個(gè)工具， 幫助學(xué)生激活舊知， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4 及時(shí)地進(jìn)行活動的反饋。雖然 Fun house 對于學(xué)生來說 相對自主而自由， 但教師對學(xué)生的活動狀態(tài)要及時(shí)調(diào)控， 對活動 效果要及時(shí)進(jìn)行反饋。如 Do asurvey 必須讓學(xué)生交流自己的統(tǒng) 計(jì)的結(jié)果，讓他們有目標(biāo)