初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

1、初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究南京市南湖第二中學(xué) 趙曉華 摘要 隨著新課程改革的全面深入， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 在初中物理課堂中開展小組 合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中重要的方式之一， 而提高課堂教學(xué)的有效性， 使學(xué)生樂意學(xué)， 快樂的 學(xué)， 理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。 如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角， 課堂上出現(xiàn)了更多的師 生互動、 其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點(diǎn)， 而物理學(xué)科是以實(shí)驗探究為基礎(chǔ)的學(xué) 科， 有其獨(dú)特的優(yōu)勢， 如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個教育工作者研究的問題。 關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)有效性一直以來， 初中物理教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛， 教師在課

2、堂上往往采用 “教師 講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學(xué)生往往處于比較被動的局面，學(xué) 生的主動性和創(chuàng)造性也因此受到抑制， 隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實(shí)施， 小組合作學(xué) 習(xí)成為了課堂教學(xué)的重要策略，本文重在論述初中物理課堂如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一、有效小組合作學(xué)習(xí)必須組建合理的學(xué)習(xí)小組教師必須建立分組合理， 職能明確的合作機(jī)制。 組建小組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、 “組 間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定 的差異和互補(bǔ)性。 “組間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異， 使其各方面情況相當(dāng) 盡量使小組 之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生

3、的個性需要，保證小組合作的高效進(jìn)行。二、小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的課堂管理 小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動， 如果目標(biāo)不夠明確， 分工不落實(shí)必將 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時、費(fèi)力，難見成效。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方 案， 讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)， 必須有明確的分 工， 組內(nèi)成員的每個人都要有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色， 如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得傾聽其他同學(xué)到體驗、 鍛煉和提高， 教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解， 的發(fā)言， 及時補(bǔ)充修改

4、自己的看法。 這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處， 特別是給那些平時 不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會， 保證事事有人做， 人人有事做， 讓每個 學(xué)生都能承擔(dān)個人對小組的義不容辭的責(zé)任。某教師上“平面鏡”公開課時，采用小組合作 學(xué)習(xí)， 探究平面鏡成像的特點(diǎn)， 由于教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)， 以致學(xué)生目標(biāo)不明 確， 每個小組在合作時比較混亂， 結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了， 仍然沒有一個小組完成所 有實(shí)驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合 作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來了遺憾， 但如果改變一下方式， 會取

5、得截然相反的效果， 將 組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，在這個合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，像的觀察，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報 這幾個角色。 這樣讓每個小組的學(xué)生都明確分工、 明確具體的小組目標(biāo)， 就不會出現(xiàn)前面匆 匆收場的尷尬局面。當(dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到平面鏡成像的規(guī)律時，每 個學(xué)生都會有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。三、小組合作學(xué)習(xí)需要教師具備正確的教學(xué)觀念 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動、收集、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動目標(biāo)的。教師 必須首先從理論認(rèn)識的層面上對此有所把握和感悟。 長期以來， 由于受傳統(tǒng)教育的影響， 教 師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動的接受一切教學(xué)安排，而小組合作

6、學(xué)習(xí)，重要特征是“自 主學(xué)習(xí)、直接體驗、關(guān)注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該在教 學(xué)中樹立學(xué)生的主體意識，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，而 不是選拔適合教學(xué)的學(xué)生， 教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計， 為學(xué)生搭學(xué)習(xí)的平臺， 組織學(xué) 生主動參與教學(xué)過程， 在整個教學(xué)過程中， 教師僅僅是學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者和管理者， 旨在促 進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展， 使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。 教師不再把自己視作為工作者， 而是合作者， 在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師與學(xué)生之間原有的 “權(quán)威和服從” 關(guān)系逐漸變成了 “指 導(dǎo)和參與” 的關(guān)系， 學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)

7、督者， 也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。 教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索， 相互學(xué)習(xí)， 充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主 動性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。四、小組合作學(xué)習(xí)需要及時的評價和激勵新課程提倡對學(xué)生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，實(shí)現(xiàn) 個體的價值。 而長期以來， 學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者， 正如魯迅先生 所說： 一個看客是麻木的， 是可怕的。 這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和 教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于 是什么也不說，這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了

8、個人發(fā)言的積極性。在培 養(yǎng)學(xué)生小組合作探究， 自主學(xué)習(xí)能力的過程中， 為有利于學(xué)生的能力互補(bǔ)和相互促進(jìn)， 增強(qiáng) 團(tuán)隊合作意識， 采用小組評價， 及時對各小組及個人進(jìn)行評價和激勵， 讓學(xué)生看到自己的進(jìn) 步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取的意識。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過 程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合， 對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合。 學(xué) 習(xí)過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度， 及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進(jìn)行評價， 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)淡化標(biāo)準(zhǔn)化試題的僵化內(nèi)容， 增加靈活性和開放性， 重在 能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給 予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障?？傊?， 小組合作學(xué)習(xí)是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念， 不斷研究和創(chuàng)新， 才能更有效的引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行