中學英語教材教法復(fù)習題(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學英語教材教法一、選擇題(1×50=50)5.普通語言學可以幫助人們認識和掌握英語教學的B 。A. 方法和機能B. 目的和一般規(guī)律C. 難點和重點D. 母語和英語的關(guān)系7.理解和全面貫徹A是完成英語教學任務(wù)的根本保證。A. 英語教學原則B. 英語教學目標C. 英語教學模式D. 英語教學方法8.社會語言學為D 的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。A. 任務(wù)型教學法B. 聽說法C. 認知法D. 交際法10.要盡量讓學生在B中學英語、聽英語、說英語、讀英語、寫英語和用英語。A. 課堂教學B. 真實情景C. 老師講解D. 聽說讀寫11.在我們提倡和推進聽、說、讀、寫綜合訓練的同

2、時，還應(yīng)當側(cè)重培養(yǎng)學生的_ C _。A. 傾聽能力B. 表達能力C. 閱讀能力D. 寫作能力12.中國英語教學要堅持C 的教學原則。A. 利用本族語 B. 控制使用本族語C. 利用和控制使用本族語D. 完全使用英語13.課堂教學要增加語言實踐活動的D，提高效率，以減輕學生的課外負擔。A. 豐富性B. 深入性C. 活潑性D. 廣度和深度14.為學生提供更多的閱讀或獨立理解材料應(yīng)該是D 。A. 已經(jīng)學過的B. 簡單熟悉的C. 難度較高的D. 能夠理解又略高于現(xiàn)有能力的15.語言輸出的能力就是學生對所學語言進行A 的能力。A. 復(fù)用、表達B. 理解、認識C. 翻譯、閱讀D. 聽說、寫作16在課程所包

3、括的教材、教師、學生、環(huán)境這幾個要素中，D是最重要的因素。A. 教材和環(huán)境 B. 教師C. 學生D. 教師與學生17在英語的聽、說、讀、寫這四種技能中，B 于接受技能，_產(chǎn)出技能。A. 聽和說，讀和寫B(tài). 聽和讀，說和寫C. 讀和說，聽合寫D. 聽，說、讀和寫18. 新課程的基本理念之一是突出D主體，尊重學生個體差異。A. 教師B. 教材C. 課程 D. 學生 19. 形成性評價應(yīng)是C評價方式。A. 由教師對學生的平時學習和考試所做的一種B. 由學生對自己的平時學習以及對所參加的考試結(jié)果所做的C. 由教師、學生、家長共同參與的D. 由學校領(lǐng)導、教師、家長共同參與的20. 英語課程標準倡導_ A

4、 ，倡導學生積極參與教學過程。A. 任務(wù)型教學途徑B. 以自學為主的學習C. 聽、說領(lǐng)先、讀、寫跟上的教學途徑D. 以“結(jié)構(gòu)功能”大綱為指導思想的教學21. 突出學生主體的含義是_ B 。A. 在教學中，教師應(yīng)幫助學生提高學習成績B. 在教學中，教師要用以學生為中心的教學思想指導其教學行為C. 在教學中，教師應(yīng)與學生產(chǎn)生互動D. 在教學中，幫助學生改進學習策略是教師的主要任務(wù)22. 任務(wù)型教學的主要目的是_ B 。A. 讓學生懂得任務(wù)的重要性B. 讓學生在用目的語完成布置的任務(wù)的過程中學習和使用這種語言C. 通過做有關(guān)所學內(nèi)容的練習，幫助學生學會如何完成任務(wù)D. 把英語教學作為一種任務(wù)來完成2

5、3. 英語課程標準規(guī)定，從_ C _起開設(shè)英語課程。A. 小學一年級B. 小學二年級C. 小學三年級D. 初中一年級24. 標準強調(diào)語言的實踐性，因此，教師在呈現(xiàn)方式上不以語言知識體系的描述為主線，而是以_ A _為主線A. 學生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用B. 情感態(tài)度的培養(yǎng)C. 跨文化意識的建立D. 學習策略的培養(yǎng)25. 標準提出在義務(wù)教育結(jié)束時（五級），學生學會_ D 個單詞和_個習語或搭配。A. 1000-1100，100-150 B. 1100-1200，150-200C. 1500-1600，200-250D. 1500-1600，200-30026. 在下列選項中，除了_ A _，其余都

6、屬于閱讀的學習策略。A. 培養(yǎng)學生和講英語國家的人直接交流的能力B. 選擇閱讀材料C. 利用閱讀技巧D. 提高閱讀速度和擴大閱讀量28. 在新英語課程標準之前的教學大綱注重_ C 。A. 形成性評價B. 評價的教育發(fā)展功能C. 教師、學校評價D. 態(tài)度情感、文化意識等方面的評價29. 非智力因素不包括_ A 。A. 知識和技能B. 興趣C. 自信心D. 策略30. 情商范疇的因素包括_ C 。A. 語言知識B. 語言技能C. 情感和態(tài)度D. 話語能力31. 傳統(tǒng)的英語教學法注重_ D 。A. 學生的學習策略的指導B. 學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)C. 學生的文化意識的培養(yǎng)D. 學生的語法和詞匯

7、能力的培養(yǎng)32. “任務(wù)型教學途徑” 最典型的特點是_ B _。A. 理論性B. 實踐性C. 趣味性D. 教育性33. 根據(jù)英語課程標準的要求，評價應(yīng)采用_ D _的原則。A. 定量評價B. 定性評價C. 自我評價D. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 34. 學科計劃是_ B _。A. 規(guī)定某一門課程的計劃B. 教學計劃中規(guī)定的某一門學科的計劃，也是學科的標準C. 實施教學計劃與目標的依據(jù)和手段D. 教學順序以及教學目標方面的計劃35. 標準把從小學三年級到高中畢業(yè)的英語課程目標設(shè)定為_ C 個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。A. 七B. 八C. 九D. 十39. 在下列項目中

8、，_ D _不屬于“文化意識”所包括的目標要求。A. 文化知識B. 文化理解C. 跨文化交際D. 聽說讀寫技能40. 語言知識不包括_ B 。A. 話題B. 技能C. 語法D. 詞匯41. 英語教學中所涉及的語言技能包括下列除了C 之外的所有項目。A. 聽與說B. 讀與寫C. 語法D. 翻譯42. 根據(jù)新課標的描述，英語學習策略包括情感策略、自我調(diào)控策略、認知策略以及_ C 等。A. 考試策略B. 解題策略C. 交際策略D. 課外閱讀策略43. 目前我國用于初中英語教學的幾套教材共有的編寫特點之一是_ A _，突出語言的運用,重視交際功能。A. 采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法B. 遵循結(jié)構(gòu)（

9、語法）大綱的原則C. 遵循情景大綱的原則D. 遵循技能大綱的原則44. 標準強調(diào)語言實踐性在學習方式上的體現(xiàn)是注重_ C _。A. 語言知識的接受和積累B. 機械性的模仿和操練C. 學生的體驗學習和貫徹“做中學”原則D. 學生的智力開發(fā)45. 合理使用好現(xiàn)行初中英語教材的原則之一是_ B 。A. 貫徹“一綱一本”的原則B. 選取一本以上的教材作為選定教材的補充C. 把規(guī)定的教材作為一種輔助材料D. 把規(guī)定的教材作為唯一的依據(jù)47Skinner在他的言語行為一書中闡述了_ D 作為理論基礎(chǔ)在語言教學中的運用。A. 人本主義心理學B. 認知學習理論C. 進步主義心理學D. 行為主義48 根據(jù)Coh

10、en的學習策略分類，下列A 屬于語言運用策略。A. 反復(fù)操練策略B. 識別材料C. 反復(fù)接觸材料D. 有意識記49 成功語言學習者不一定關(guān)注 A 。A. 語言形式B. 盡量多地使用學習策略C. 交際D. 靈活運用學習策略50 常用的學習策略訓練模式有B _。A. 講座式、滲透式、自學式B. 滲透式、講座式、研討式C. 自學式、研討式、講座式D. 自學式、滲透式、研討式51 Reid提出外語學習者偏愛的四種信息感知渠道不包括_ D _。A. 視覺型、B. 動覺型C. 聽覺型D. 表演型52 對學生進行學習策略訓練，首先要診斷學生的具體學習策略。診斷內(nèi)容最好不包括_ C _。A. 調(diào)查學習者已經(jīng)能

11、夠使用哪些有效的學習策略B. 調(diào)查學習者學習策略使用情況與他們學習成就之間的關(guān)系C. 調(diào)查學習者是否使用了一些消極的策略，如用死記硬背的方式學習單詞D. 調(diào)查學習者學習策略的使用頻率53 影響學習策略選擇的學習者可控因素不包括_ D _。A. 學習動機B. 認知風格C. 性格D. 教學方法54 下列不屬于傳統(tǒng)語言學習策略的是_ A _。 A. 意義操練策略B. 準確性策略C. 形式操練策略D. 使用母語策略55 教學條件中影響學生學習策略形成的軟件條件是_ C _。A. 授課形式、作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課B. 作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課、教師的專業(yè)素質(zhì)C. 授課形式、作業(yè)

12、布置形式、教師的專業(yè)素質(zhì)D. 教師的專業(yè)素質(zhì)、有無借助多媒體設(shè)備授課、授課形式56 學習者的年齡會影響其學習策略的形成，是因為不同年齡的學習者其_ A _也不同。A. 認知水平B. 計劃能力C. 評價能力D. 獨立學習能力 57 具有_ C _的學習者在語言學習中有較強的針對性，他們往往對英語本身不感興趣，對看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。A. 深層動機B. 綜合性動機C. 表層動機D. 成就動機58 _ B 學習者樂于分析語言，注意語言形式的細節(jié)，如單詞拼寫、發(fā)音、詞形變化、詞語搭配等，比較擅長語法結(jié)構(gòu)練習。A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 視覺型D. 觸覺型59 確定學習策略訓練的內(nèi)

13、容時要考慮 _ D _。A. 訓練對象人數(shù)多少、學生的年齡、學習動機、訓練時間長短 B. 學習任務(wù)類型、學生的語言水平C. 有意思的、易于操作的、教師有把握的學習策略D. 以上都對60 采用_ D _學習策略訓練方式主要是為了提高學生的策略意識。A. 直接滲透式B. 間接滲透式C. 集中研討式D. 講座式61 認知學習理論_ C _。A. 排除“意識”在人類行為變化中的作用B. 關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受C. 認為學習是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用D. 強調(diào)人與人的不同62 20世紀20年代，美國教育受_ A “進步主義”教育理論的影響，

14、主張教育即生活、即社會，教育內(nèi)容圍繞學生的實際需求展開。A. Dewey (杜威)B. Brunner（布魯納）C. RubinD. Skinner63 下面哪種描述不符合成功語言學習者的特點？DA. 主動比較母語和目標語B. 注重語言形式的準確性C. 尋找運用語言的機會D. 強調(diào)運用大量的學習策略64 當學習者想成為目標語社團的一員，對目標語社團的政治、經(jīng)濟、文化等感興趣而學習目標語時，就表現(xiàn)出_ B_。A. 工具性動機B. 綜合性動機C. 成就動機D. 表層動機65 C 學習者善于從小組討論中學習。A. 觸覺型B. 動覺型C. 聽覺型D. 視覺型66 語言水平較低的學習者B 。A. 課前預(yù)

15、習著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題, 帶著目的和問題聽課B. 預(yù)習課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力C. 預(yù)習同樣的課文時，比語言水平較高的學習者所用時間少D. 對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講67 用學習策略診斷表調(diào)查學習者的學習策略，可以實現(xiàn)不同目的，除了_ D 。A. 提高學習者的策略意識B. 幫助學習者了解自己已經(jīng)使用的學習觀念和策略C. 幫助學習者了解沒有接觸過的學習觀念和策略D. 幫助教師了解學習者形成某些學習觀念和策略的原因68 下列哪種描述不適合研討式策略訓練？DA. 可以集中在一個時段進行，也可以分散到學期中每周的某個時段進行。B. 每次訓練一個主題的學習策略C.

16、可以相對于講座式訓練，研討式對策略的訓練更深入。D. 可以將策略訓練融入課堂內(nèi)容，其訓練效果持久、形象具體，緊密聯(lián)系學習任務(wù)。76任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)是_ C 。A. 行為主義理論B. 認知理論C. 建構(gòu)主義理論D. 語言學習論77全身反應(yīng)法（Total Physical Response）的理論依據(jù)是_ A _行為主義學習理論。A. 行為主義理論B. 建構(gòu)主義理論C. 交際理論D. 認知理論79. 交際法又被稱為_ C 。A. 聽說法B. 全身反應(yīng)法C. 功能意念法D. 語法翻譯法80交際法的語言理論基礎(chǔ)是_ D _。A. 語言學B. 社會學C. 人類學D. 社會語言學81任務(wù)型教學作為第

17、二語言和外語教學的一種途徑是從20 世紀_ C 開始時興起來。A. 60年代B. 70年代C. 80年代D. 90年代84喬姆斯基提出了著名的生成轉(zhuǎn)換語法，它是_ D 的語言理論基礎(chǔ)。A. 聽說法B. 功能意念法C. 交際法D. 認知法86外語教學中的交際教學法是以_ D 為基礎(chǔ)的一種教學途徑。A. 建構(gòu)主義學習理論B. 認知理論C. “最近發(fā)展區(qū)”理論D. 交際理論87在任務(wù)型語言教學課堂的準備階段，即“任務(wù)前”階段，教師要做的工作主要是_ A _。A. 介紹主題和任務(wù)B. 參加學生的小組活動C. 聽取學生的討論匯報D. 討論語言點88在任務(wù)型語言教學課堂的“任務(wù)循環(huán)”階段，學生通常是以_

18、C _形式進行活動。A. 個體的獨立B. 全班C. 結(jié)對或小組D. 男女生分開89在傳統(tǒng)的英語教學課堂，教師擔任的最主要的角色是_ D 。A. 指導和資源的提供者B. 建議者C. 計劃者D. 授業(yè)者90整體語言教學主張語言的社會性原則，因為_ B 。A. 語言教學應(yīng)考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素B. 語言既是個人的也是社會的，語言又是受到社會規(guī)范的制約C. 語言發(fā)展是能力性的D. 語言教學活動應(yīng)突出語言使用的目的92在顯性教學模式中，教師呈現(xiàn)新內(nèi)容時要采用“小步子”的做法,這符合B _。A. 行為主義心理學所強調(diào)的“刺激與反應(yīng)”的原理B. 認知心理學所揭示的學習者的短時“有效記憶

19、”規(guī)律C. 建構(gòu)主義理論所關(guān)注的“以學生為主體”的思想D. 交際理論所強調(diào)的“交際能力”這一概念93在3P模式的操練階段，教師通常給學生做一些有控制性的操練，這種有控制操練的目的是訓練學生_ C 。A. 反應(yīng)能力B. 認知能力C. 使用語言的準確度D. 使用語言的流利程度94語言技能包括聽、說、讀、寫，其中聽和讀是_ A _技能，說和寫是_技能。A. 理解 / 表達B. 表達 / 理解C. 輸出 / 輸入D. 產(chǎn)出 / 接收95在下列四個選項中，除了_ C _之外，其余三個都屬于教師控制性較強的活動。A. 機械的重復(fù)B. 對話的完型填空C. 根據(jù)圖片編故事D. 句子的重新排序96Kolb學習模

20、式由四個部分組成，它揭示了人們在學習中需經(jīng)歷的循環(huán)過程階段，該模式的安排順序是C 。A. 具體經(jīng)歷、抽象概念、思維觀察以及主動實踐B. 思維觀察、具體經(jīng)歷、抽象概念以及主動實踐C. 具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念以及主動實踐D. 思維觀察、抽象概念、具體經(jīng)歷以及主動實踐97交互式教學的理論依據(jù)是A _。A. 建構(gòu)主義理論B. 認知主義理論C. 行為主義理論D. 社會語言學理論98建構(gòu)主義的思想精髓包括下列除了_ C _之外的其余各項。A. “以學生為中心”B. “注重學生的主體作用”C. “學習在于內(nèi)部認知的變化”D. “知識是由學習者個人自己建構(gòu)的”99英語教學應(yīng)遵循的“交際原則”的涵義是 _

21、 B _。A. 活動要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務(wù)B. 包含真實交際的活動能夠促進學習C. 對學習者具有意義的語言能夠支持學習過程D. 任務(wù)應(yīng)能激勵學習者使用語言100任務(wù)型語言教學的“任務(wù)相依性原則”是指_ C _。A. 所教語言的材料要盡可能真實B. 任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重語言形式和功能的結(jié)合C. 系列任務(wù)組成學習階梯，相互依存，逐步升高D. 把創(chuàng)建學習過程比作建筑樓房時搭腳手架的過程101語言的整體性原則是指_ D 。A. 把語言教學與學生的生活自然地聯(lián)系起來B. 通過互動活動學習語言C. 使不同程度的學生都能在語言學習上獲取一定的進步D. 把語言作為一個整體來教學，在重點訓練某一種能力的

22、時，還應(yīng)兼顧其它技能的訓練102用演繹法教授語法是_ B _。A. 學生在老師的引導下，通過觀察和分析，總結(jié)出所學語法形式的規(guī)則B. 教師直接向?qū)W生傳授該語法形式的規(guī)則，然后舉例說明C. 教師布置任務(wù)，學生通過完成任務(wù)學習語法規(guī)則D. 通過教師與學生的互動活動完成語法規(guī)則的講解和學習103任務(wù)型教學中常采用的互動活動是以_ C 為理論依據(jù)。A. 輸入假說B. 輸出假說C. 互動假說D. 社會語言學104中介語是一種獨特的語言系統(tǒng)，它是二語或外語學習者_ A _。A. 在吸收目的語輸入的過程中內(nèi)化目的語的一些規(guī)則之后形成的語言系統(tǒng)B. 學習目的語所依賴的一種語言系統(tǒng)C. 必須掌握的一種語言系統(tǒng)D

23、. 認為有助于他們學習目的語的一種語言系統(tǒng)105Kolb模式中的“主動實踐”的目的是學習者_ C _。A. 在完成體驗后對已經(jīng)歷的體驗加以思考B. 對新學內(nèi)容加以歸納C. 要驗證所得到的概念并加以運用D. 要重新體驗新學內(nèi)容106在下列的教學目標表述中，_ C _更能體現(xiàn)學生的“學”。A. To teach the structure “be going to”B. To listen to a dialogueC. Able to name different sports in English using pictures as cuesD. To learn the new vocabu

24、lary of sports by heart107“預(yù)設(shè)”是指_ C _。A. 教師依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，在交互活動中進行有效的動態(tài)調(diào)整B. 教師引導學生主動探究新知識的活動C. 以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計需實施的教學活動D. 備課中的教學目標的設(shè)計108目前的國內(nèi)初中英語教材一般按照 _ A _ 相結(jié)合的編排思路A. 話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)B. 功能話題結(jié)構(gòu)任務(wù)C. 任務(wù)功能結(jié)構(gòu)話題D. 結(jié)構(gòu)話題功能任務(wù)110“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me，I will understand. ”這句話說明了不同

25、的教學方式會帶來不同的教學效果，其中“show me, I may remember”的含義是_ B _。A. 這是一種授、受式的教學方式，教學效果差B. 學生是被動的接受者，但有視覺信息的幫助，看過后能留下印象，教學效果還算不錯C. 學生是主動的學習者，學生能記住學的東西，因此，教學效果好 D. 學習者主動參與學習過程，學習者對親身經(jīng)歷的事更容易理解，記憶也更深刻111備課中的“多樣性”原則主要指D 。A. 教學內(nèi)容的量應(yīng)該大B. 教學目標的表述應(yīng)有多種形式C. 任務(wù)的設(shè)計應(yīng)能達到多種目的D. 教學活動應(yīng)具有多種類型或形式112教學目標應(yīng)突出反映_ B _。A. 教師需要完成的教學任務(wù)B.

26、學生能用所學語言做什么事，即從學生“學”的角度確定目標C. 一節(jié)課所包含的所有教學內(nèi)容D. 課上要做的所有活動113在下列的表述中，除了A _之外，其余都符合“呈現(xiàn)”階段的要求。A. 教師檢查學生運用新學語言材料的情況B. 教師用恰當?shù)姆椒ㄒ鲂抡Z言材料C. 教師用學生敢興趣的方式讓學生先感知新語料D. 教師提出問題，引導、鼓勵學生主動參與學習活動114教學反思應(yīng)該是_ B _。A. 在課前做B. 在課后做C. 在課堂做D. 既可以在課前，又可以在課后做115英語閱讀課的主要教學目標是_ D 。A. 語音教學B. 詞匯教學C. 口頭和書面表達能力的訓練D. 閱讀理解能力的培養(yǎng)和基本的閱讀策略的

27、訓練116下列四個選項除了_ D _之外都屬于閱讀技能范疇的內(nèi)容。A. 尋找具體信息B. 理解作者的意圖和態(tài)度C. 判斷和推理D. 插話的技巧117在聽力課的“聽中”階段的主要訓練目標之一是_ A _。A. 推斷說話者的態(tài)度或意圖B. 練習生詞的發(fā)音并學習發(fā)音技巧C. 對要聽內(nèi)容的預(yù)測D. 熟悉話題118在口語課的“操練”階段，最常用的活動形式之一是_ D _。A. 教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)新學內(nèi)容的特點或規(guī)則B. 講英語故事C. 角色扮演D. 信息差活動119英語語言的三要素包括_ C _。A. 語音、詞匯和語法B. 詞匯、語法和句型C. 詞匯、語法和語篇D. 詞匯、語法和功能120教抽象概念詞

28、匯的有效方法是_ C 。A. 實物教學B. 用表演動作演示C. 舉例法D. 圖片教學121在下列用于英語寫作訓練課的活動中，_ A _屬于寫作前的準備活動。A. 討論主題B. 選擇恰當?shù)脑~匯C. 選擇恰當?shù)木渥覦. 使用恰當?shù)倪B接手段122在下列用于英語寫作訓練課的活動中，_ D _屬于寫作中的活動。A. 閱讀范文B. 收集素材C. 設(shè)計文章結(jié)構(gòu)D. 選擇恰當?shù)脑~匯和句子結(jié)構(gòu)表達意義123 英語課程標準對五級規(guī)定的語法能力目標要求包括下列除了C _之外的所有項目。A. 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能B. 在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能C. 能清楚解釋所學過的語法規(guī)則D. 理

29、解和掌握描述人和物的表達方式124在語法課上，“呈現(xiàn)”之后的比較有效、有意義的“練習”活動是_ D _。A. 反復(fù)進行機械性的練習，例如，句型操練B. 學生跟著教師反復(fù)誦讀含新學語法現(xiàn)象的句子C. 及時抄寫語法規(guī)則并舉例說明用法D. 把語法練習與實際運用、真實交際結(jié)合起來 125試卷講評課的教學目的是_ B _。A. 向全班學生通告考試結(jié)果并按分數(shù)排名次B. 通過講評，有針對性地深化教學內(nèi)容C. 表揚得分高的學生，批評成績差的學生D. 教師為作教學研究收集相關(guān)資料126在下列用于講評課活動中，屬于講評后的活動是C _A. 教師引導學生分析出的答案B. 收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)C. 教師及時與學生溝

30、通，必要時與學生作個別交流D. 分析試卷所包含的知識點、試題的命題思路及難易程度127在初中英語試卷的考題中常有“填空”一項，即“根據(jù)句意和所給的中文提示寫出單詞，使句意完整或根據(jù)句意，用所給單詞的形式填空”。此項考查的目標是_ D _。A. 考查學生對英語的理解能力，包括直接理解、間接理解和綜合分析能力B. 考查學生常用的句型結(jié)構(gòu)和基本的語言知識C. 考查學生對常用短語和結(jié)構(gòu)的運用以及準確運用語言的能力D. 考查考生的語言基本功，即詞匯的記憶、拼寫、理解和運用能力128在下列的表述中，屬于“反思性備課策略”的是B _。A. 從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課B. 把課上發(fā)生過的事概

31、要地記錄下來，包括上課時的感受、學生的表現(xiàn)、意外的事、驚喜、差錯、有待改進之處等C. 對教學效果有一個預(yù)測，并將這種預(yù)測通過假設(shè)的情況融于教案中D. 準確地把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)131在下列的表述中，不屬于教學設(shè)計的一般意義的是_ C _。A. 教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)B. 幫助缺乏教學實踐經(jīng)驗的老師組織好教學C. 幫助教師參加賽課時表現(xiàn)得更出色D. 讓有經(jīng)驗的老師教得更科學132符合備課“靈活性原則”的做法是_ C _。A. 每一節(jié)課都有明確的教學目標B. 教學活動具有多種類型或形式C. 預(yù)備一些可選用的活動以應(yīng)對課上的突發(fā)事件D. 設(shè)計的內(nèi)容和任務(wù)是在學生學習能力所能

32、及的范圍內(nèi)133在備課中的“能力目標”主要指_ B _。A. 學生應(yīng)掌握的英語語言知識B. 用英語做事情的能力C. 學生為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟D. 了解目的語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、價值觀念等134教學過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以_ C _為主要途徑的新時期初中英語教學的特點。A. 聽說法B. 功能意念法C. 任務(wù)型教學D. 語法翻譯法135快速閱讀所需的技巧之一是_ A 。A. 略讀B. 推斷C. 尋找細節(jié)D. 作筆記136談話式導入是在上課伊始，當學生心緒不寧，注意力還未集中時，教師利用新課開始前幾分鐘和學生

33、作隨意交談。談話的內(nèi)容B _。A. 僅限于與新課相關(guān)的內(nèi)容B. 不限C. 應(yīng)與學生生活有關(guān)D. 應(yīng)與學校生活有關(guān)137英語課堂教學中教師與學生的溝通開始于_ C 。A 提問B.呈現(xiàn)C.導入D.談話138 導入技能的主要內(nèi)容有_ D_。A 介紹背景知識、激起學習動機、構(gòu)建教學目標和明確學習任務(wù)B 介紹背景知識、引起學生注意、構(gòu)建教學目標和明確學習任務(wù)C 引起學生注意、激起學習動機、介紹背景知識和明確學習任務(wù)D 引起學生注意、激起學習動機、構(gòu)建教學目標和明確學習任務(wù)139設(shè)問導入的方式可以是_ D_。A. 教師自問自答B(yǎng). 教師自問自答；教師提問，學生個別作答C. 教師自問自答；教師提問，學生集體

34、作答D. 教師自問自答；教師提問，學生個別或集體作答140. 英語課堂教學的導入方式多種多樣，教師可根據(jù)自己的每堂課的教學內(nèi)容、教學情況，靈活運用各種導入技巧。導入的時間_ B _。A. 根據(jù)不同導入活動的需要而定B. 不應(yīng)占過多的時間C. 以達到導入的目的為限D(zhuǎn). 以新課開始為限141. 新課內(nèi)容呈現(xiàn)主要以學生獲得教師所陳述的知識為目的，然而在教授英語語言的過程中，可陳述的內(nèi)容很多，教師在選擇時可考慮選擇_ B _作為陳述的內(nèi)容.A. 較有趣的課程內(nèi)容B. 最重要的、最具影響力的概念C. 有趣且與當前課程有一定關(guān)系的內(nèi)容D. 重要且有趣的內(nèi)容142. 有效的呈現(xiàn)包含清晰而準確的解釋和適當?shù)呐e

35、例。清晰的解釋應(yīng)有_ A 。A. 清晰的層次感和邏輯性B. 明確的針對性和選擇性C. 清晰的層次感和選擇性D. 明確的針對性和邏輯性143. 在課堂呈現(xiàn)過程中，教師檢查學生對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容接受情況的主要方法包括_ D _。A. 測試B. 測試和作業(yè)C. 測試、作業(yè)和學生的語言線索D. 測試、作業(yè)、學生的語言和非語言線索144. 英語課堂教學_ C_。A. 就是信息的輸入與輸出B. 是一種單向的信息傳遞C. 并非是單純的信息輸入與輸出D. 就是教師向?qū)W生輸入英語語言知識145. _ A _可以幫助教師將教學內(nèi)容“化難為易”。A. 啟發(fā)性問題B趣味性問題C有針對性的問題D整體性問題146.實際教學中

36、課堂提問還有密度和容量等問題，課堂提問_ C _。A應(yīng)該是大密度的B問題涉及面要集中C要避免重復(fù)問題D要填滿課堂互動的時間147.Yes/No一般疑問句是易于回答的問題，它不需要學生創(chuàng)造性地使用語言，所以適用于_ B _。A給學生提供練習機會B新課呈現(xiàn)后檢查學生對授課內(nèi)容的理解情況C學生表達自己想法和經(jīng)歷D鼓勵學生給出更加詳細的回答148. 在學生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)_ D _。A立即發(fā)表自己的看法B及時給予幫助C提出最佳方案D稍作等待149.課堂提問時，教師通常應(yīng)該_ A 。A先提問，稍作停頓，再指定學生回答B(yǎng)先提問，然后立即指定學生回答C先指定學生，然后立即提出問題D先指定學生，稍作

37、停頓，然后提出問題150. 學生的語言錯誤_ B _。A是學生英語學習的障礙，應(yīng)該及時掃除B向教師提供學生的學習進展情況C對英語教學的作用是消極的D常常告訴教師學生學業(yè)不精151.影響一個句子中的某一個成分，而不會影響信息交流的錯誤是 B 。A“全面性”的錯誤B“局部性”的錯誤C打斷正常課堂教學的錯誤D要及時糾正的錯誤153.中學英語課堂教學中比較自然的糾錯行為是_ D 。A有錯必糾B直截了當?shù)丶m錯C有禮貌地糾錯D不打斷正常交流地糾錯154. 以下哪一條不適用于中學英語課堂糾錯？AA明確糾錯并提出批評B提供典型樣板C給出錯學生重新嘗試的機會D明確糾錯并提出表揚155. 英語課堂學生座位的安排應(yīng)

38、優(yōu)先考慮_ C _。A課堂的整潔B課堂的秩序C便于師生、學生間的交流D便于學生看見教師156. 教師在課堂里的位置因該是A _。A根據(jù)不同教學活動需要置身于不同位置 B在講臺前面C在講臺后面D在教室中間157.當學生作個別發(fā)言時，教師應(yīng)站在_ C _。A發(fā)言學生的身后，在必要時小聲地為他提示B發(fā)言學生的身邊，以便能聽得更清楚C與發(fā)言學生有一段距離的地方，以減輕學生發(fā)言時的心理壓力D盡量靠近發(fā)言學生，以便與其交流158.一個好的語言教師在課堂上扮演的往往是_ D_。A單純的管理者的角色B知心朋友的角色C單一的課堂教學資源提供者的角色D. 多種不同的角色159.在中學英語課堂教學中，英語教師 C

39、_。A應(yīng)該堅持用英語組織課堂教學B應(yīng)該堅持用漢語組織課堂教學C靈活使用英語及漢語組織課堂教學D堅持使用簡短的語言組織課堂教學160. 要想創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，教師在課堂上必須_ C _。A給學生們充分的自由空間B嚴格控制學生們的行為C尋求以上兩者間的平衡D盡量多組織各種活動161. 課堂紀律問題_ B _。A盡可能在課堂上解決B盡量利用課堂以外的時間解決C應(yīng)該隨時解決D留出專門的時間解決162.英語課堂板書應(yīng)力求做到_ A _。A語言準確，語法規(guī)范B字體書寫美觀C內(nèi)容全面而豐富D書寫迅速而隨意163. 多媒體便于圖片展示，教師在課堂上_ D _。A可以大量地使用圖片B可以快節(jié)奏地向?qū)W生展示

40、大量的圖片C可以完全借助圖片進行呈現(xiàn)D可以針對教學環(huán)節(jié)適時展示相關(guān)圖片164.說教材是說課的重點內(nèi)容之一，它主要指_ D。A簡單分析和說明所用教材B說本教材內(nèi)容的主要特點和教學目標C說本課時的教學目標和與教材內(nèi)容有關(guān)的活動D說本課時教學內(nèi)容的特點、教學目標及難點和重點165. 說課和講課都是教師教學中必不可少的技能，兩者_ C _。A目的和內(nèi)容相同，但時間和對象不同B目的和內(nèi)容相同，但對象和形式不同C目的、內(nèi)容、時間、對象以及形式都有不同D目的、內(nèi)容和對象不同，但時間和形式相同166. 教學評價的功能在對教學工作的影響上會形成一種_ A _ A. 循環(huán)效應(yīng)B. 指導效應(yīng)C. 示范效應(yīng)D. 把關(guān)

41、效應(yīng)167. 評價目標是教學評價的_ B _。A. 專業(yè)體現(xiàn)B. 導向體現(xiàn)C. 標準體現(xiàn)D. 方法體現(xiàn)168. 分班考試是教學評價中_ C _的體現(xiàn)。A. 督導驗證功能B. 診斷改進功能C. 篩選擇優(yōu)功能D. 激勵推進功能169. 評價指標要盡可能用_ D _指標。A. 彈性的模糊性B. 分層的等級性C. 籠統(tǒng)的描述性D. 量化的規(guī)定性170. 對心理脆弱的學生，評價結(jié)果可以采用_ A _的方式。 A. 部分反饋B. 公開反饋C. 全面反饋D. 單獨反饋171. 學業(yè)評價是對教學所產(chǎn)生的學生在_ D _上的變化進行價值判斷的過程。A. 考試成績B. 聽說讀寫C. 交際能力D. 認知行為172.

42、 學業(yè)評價的首要原則就是要堅持B _評價。A. 嚴格的B. 恰當?shù)腃. 經(jīng)常性D. 分層次173. D 的學生學習小組在一起公共完成一項較為復(fù)雜的學習任務(wù)是最有效的。A. 四到六人B. 六到十人C. 十人以上D. 二到三人174. 形成性評價關(guān)注的是學習的每一個階段，它是一種_ C _。A. 分段式評價B. 小結(jié)式評價C. 跟進式評價D. 篩選式評價175.在形成性測試中_ A_題目做對的學生，教師就可以明確告知其使用的學習方式是恰當?shù)模瑢W習成效是確定的。 A. 80%以上B. 95%以上C. 70%以上D. 60%以上176. 在形成性測試中大多數(shù)學生沒有做對的題目，可能是因為_ D _ A

43、. 那是教材和教學過程中的難點B. 教學中對此的講解和練習尚不到位C. 學生學習的方法還不夠完善D. 以上都可能177. 學生學業(yè)檔案的評價過程是_ A 。A. 合作性的B. 非合作性的C. 個體性的D. 競爭性的178. 在學生學業(yè)檔案的收集過程中，教師要發(fā)揮積極的_ A 作用。A. 引導者B. 評價者C. 協(xié)助者D. 管理者185. 課程評價的過程、原則和方法是從_ B 層面告訴我們?nèi)绾芜M行課程評價。 A. 理論知識B. 實際運用C. 方法標準D. 觀念態(tài)度186. 學生參加考試的全過程，從復(fù)習、答卷到評講改錯，就是一個_ D _的過程。A. 自我評價B. 接受評價C. 篩選評優(yōu)D. 再學

44、習189.為使試題題型與需要考核的內(nèi)容更好地相配合，直觀的辦法是列出_ C 。A. 難易比例表B. 題型搭配表C. 試題題型表D. 雙向細目表190. 涉及主觀性的試題要有_ A _的評分標準 A. 明確具體 B. 彈性可控C. 嚴格一致D. 上下浮動191. 翻譯題是一種檢查_ B _的綜合性測試。A. 英語能力B. 雙語能力C. 理解能力D. 閱讀能力192. 初中英語教師明確“為什么教書”和“為什么人教書”認識問題需要具備_ A _。A. 良好的政治素質(zhì)B. 健全的人格心理素質(zhì)C. 豐富的學科理論素養(yǎng)D. 突出的科學文化素養(yǎng)193. 初中英語教師的持久的注意力，細致而深刻的觀察力，良好的

45、記憶力，健康而敏捷的思維能力，廣泛的興趣、愛好和堅定的意志等屬于_ D 素質(zhì)。A. 突出的科學文化B. 學習能力C. 教育教學科研能力D. 健全的人格心理195. 學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的 _ B 。A. 必備職業(yè)素質(zhì)B. 核心職業(yè)素質(zhì)C. 基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)D. 發(fā)展職業(yè)素質(zhì)196.英語教師特殊教學技能主要有_ A 。A. 單詞處理、知識處理和外語課型處理等B. 單詞處理、教學姿態(tài)、板書形式等C. 教學姿態(tài)、板書形式、課堂控制等D. 教學方法、教學手段、教學動作等197. 學習能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)發(fā)展的_ B _。A. 方向B. 成效C. 路徑D.

46、課題199. 學好一門外語是學生掌握一種廣泛接觸世界的_ B 。A. 交際工具B. 認知工具C. 閱讀工具D. 書寫工具202. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的_ B_。A. 語言技能B. 綜合語言運用能力C. 語言知識D. 聽說讀寫能力204. 終身教育強調(diào)教育具有_ A 的特點。A. 連續(xù)性B. 專業(yè)性C. 提高性D. 在職性206. 師資培訓更多是_ C 上的培訓。A. 通才、智力B. 專業(yè)、理論C. 技術(shù)、手藝D. 反思、評估207. 對已經(jīng)進入教育領(lǐng)域的教師要進行_ C _的在職進修。A. 基礎(chǔ)教育B. 技能教育C. 提高教育D. 專業(yè)教育208. 反思性教育體現(xiàn)出教師D

47、 進行思考和批判分析的態(tài)度與方法。A. 被動B. 相互C. 間接D. 自主209. 教師對_ D 的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。A. 教學態(tài)度B. 教學方法C. 教學機能D. 認知行為210. 反思性教學依賴于_ A _。 A. 質(zhì)疑性和求索性B. 自覺性和求索性C. 主動性和質(zhì)疑性D. 自覺性和主動性二、填空：(1×20=20)261. 作為合格的初中英語教師，不僅需要具備比較完整系統(tǒng)的英語專業(yè)知識及語言的 運用能力_，而且還必須掌握教授初中學生學習英語的_方式方法_。264.近半個世紀在教學論方面出現(xiàn)的一些全新的理論，都強調(diào)在教學中應(yīng)注重發(fā)展學生的智力_，培養(yǎng)學生的

48、_能力_。265.初中英語教學要通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在不同層次_上保持學習英語的積極性，并得到_不同程度_的提高。266英語課程標準提出的六個基本理念之一是采用_活動_途徑，倡導_體驗_參與。267. 英語課程標準按照能力水平將課程目標設(shè)計為九個級別，其中_二級_目標為六年級結(jié)束時（即小學畢業(yè)時）應(yīng)達到的基本要求，_五級_目標為九年級結(jié)束時（即初中畢業(yè)時）應(yīng)達到的基本要求。268. 新課標在課程內(nèi)容與目標方面，除了語言知識和語言技能之外還增加了情感態(tài)度、學習策略_和_文化意識_三個方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的思想。269. 教材在今天仍然是課程的重要資源，但不是唯一資源。紙質(zhì)

49、教材的編寫只是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式之一，除此之外還有活頁文選、_視頻_、 _光盤_等多種形式的課程資源。 270. 新課程目標定位是：為了全體學生的發(fā)展，為了學生的_全面發(fā)展，為了學生的_個性發(fā)展_。271. 新的課程觀認為課程就是教材、_教師_、_學生_、環(huán)境幾個要素的整合。272學習策略分為_一般學習_策略和_學科學習_策略。273OMalley & Chamot 將語言學習策略分為三類：元認知策略、_認知策略_和_社會/情感策略_。274國內(nèi)學者文秋芳教授將學習策略分為兩大類：_管理策略_和_語言學習策略_。275影響學生學習策略選擇的因素有_環(huán)境因素_、學習者先天因素和學習者

50、_后天因素_。276_研討式_策略訓練每次側(cè)重一個專題的學習策略，而_講座式_策略訓練側(cè)重提高學生的學習策略意識。277學習策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調(diào)控、計劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧。總的特征和趨勢對學習產(chǎn)生_間接_影響，具體的語言學習策略則對學習產(chǎn)生_直接_影響。278_外向_性格的學習者會創(chuàng)造用英語交流的機會，但不太注意語言形式和意義的細節(jié)內(nèi)容，而_內(nèi)向_性格的學習者善于對語言材料進行分析，因而語言知識系統(tǒng)比較完善。279以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學活動通常通過任務(wù)前、 _任務(wù)循環(huán)_和 _語言重點_三個階段來完成。280理論和教學方法的關(guān)系是：理論是_基礎(chǔ)_，教學方法是_產(chǎn)物_

51、。281. 預(yù)測與理解的關(guān)系是：預(yù)測意味著_提出問題_，而理解則意味著_解答問題_。 282. 在教學目標上，交際法明確地把提高學生的_交際能力_作為主要目標；在教學過程方面，交際法強調(diào)語境化、_交際_化，即提供真實的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學習者主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。284. 聽說法注重語音和口語訓練，在語言技能訓練的順序安排上主張先_聽說_后_讀寫_，學生在老師的指導下開展操練活動或在對話中擔任角色。285. Piaget的理論屬于“_內(nèi)因_”與“_外因_”相互作用的發(fā)展理論，被稱為相互作用論。286. 建構(gòu)主義理論認為，知識是由學習者自己_建構(gòu)_的，而不是由他人_傳遞_的，這種建

52、構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。287課堂教學設(shè)計（備課）應(yīng)遵守五個基本原則：目的性原則、_多樣性_、_靈活性_、可學性原則以及銜接原則。288. 教學過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學生為_主體_、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以“任務(wù)型教學”為_主要途徑_的新時期初中英語教學的特點。289. 初中英語寫作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段開始，從控制性寫作與_指導性寫作_，逐步過渡到命題寫作和_自由寫作_。290. 教學設(shè)計一般都涉及教材分析、_教學目標_、教學步驟、教學方法、教具使用和_教學反思_這五個主要部分的內(nèi)容。291. 在閱讀課上的“先見林后見樹”的教學途徑被稱為“_自上而下_”，而“先見樹后見林”的教學途徑被稱為“_自下而上_”。292. 口語能力的測試一般采用_口試_的方式，但是，對學生的英語口語能力的評價方法還應(yīng)包括觀察學生在課堂上用_英語（目的語）_表達的表現(xiàn)，尤其是對教學活動的參與的態(tài)度和程度。293. 英語