學案導學教學模式10頁

1、“學案導學教學模式”研究報告 作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：3265    更新時間：2007-12-10    文章錄入：admin 一、 前言學科教學是素質(zhì)教育主戰(zhàn)場，文化科學知識素養(yǎng)也是學生全面素質(zhì)中的一個最基本的組成部分。應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并不意味著課堂教學重要性的降低，如果單純以減少學科教學時間、犧牲或者降低學科教學質(zhì)量的方法來培養(yǎng)學生其他方面的素質(zhì)，那很可能是得不償失，學校也會因此而承受來自社會、家

2、庭甚至是學生本人的巨大壓力。如果課業(yè)負擔沒有減少的情況下再增加其他的課程和活動，勢必造成原有的教育活動搶占時間，從而進一步增加學生的負擔。因此，我們認為，實施素質(zhì)教育決不能忽視對課堂教學活動的研究，相反應該更加重視。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養(yǎng)學生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識和技能體系。我校就是從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養(yǎng)學生學習能力的課題。他們首先分析了“學生、教師、教學內(nèi)容（教材）”等幾方面之間的關系，認為從“教

3、材（教學內(nèi)容）教師學生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學生也不可能很好地掌握教學內(nèi)容。就學生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學生在預習和復習的過程中常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔加重等。據(jù)此金華一中的領導和教師于1997年秋在全國首

4、次提出了一種用以幫助學生學習的、相對于教案的概念即“學案”，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案教學法” 。從此，學案教學法的研究就作為本校的重點研究課題，集中了全校的優(yōu)秀教師集體攻關，1998年在初步總結(jié)試點成果的基礎上，申請并被正式確立為浙江省教育科學規(guī)劃立項課題。我們認為，學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。這些方面本身是學生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實施素質(zhì)教育提供時間上

5、和空間上的保證。本課題的研究盡管開展時間不長，但很快引起了各方面的關注，1999年5月25日的中國教育報在頭版頭條從“培養(yǎng)學生的自主人格和主動學習能力”高度報道了我校開展“學案教學法”研究的情況，在全國引起了極大的反響。二、學案導學教學法的基本內(nèi)容隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或說“學會求知”的關注，中小學教育界也開始受到重視培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力的研究，強調(diào)通過改進教學設計和教學方法實現(xiàn)對學生學習活動的指導、培養(yǎng)學生的自主學習能力。近年來以各種“導學”名目出現(xiàn)的教學研究也不斷面世，如“目標導學” ，“目標導向教學” 等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，

6、也引起了比較大的反響。但是從教學設計和教學目標的設置入手改造教學過程，實際上也沒有完滿地解決我們一開始提出的問題，它們盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，傳統(tǒng)的以講授主的教學模式并沒有觸動，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。還有一些以培養(yǎng)學生的自主性為目的的研究課題，也同樣缺乏引導學生學習活動的新機制，缺乏實際操作性。有鑒于此，我們認為應該給學生提供一種幫助他們學習的工具和學習材料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力，同時通過這種工具和材料，改善學生對教師教授內(nèi)容的預期水平和注意狀況，以使學生能通過自己的預習和復習等調(diào)節(jié)活動適應教師的課程的學習和教師的講課內(nèi)容。我

7、們把這種學習工具和材料稱為“學案”。（一）學案導學法的基本概念要搞清楚學案導學法的含義，首先要了解學案是什么。我們所說的學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個定義，學案絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通

8、學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調(diào)了學生高級認知能力（元認知和自我監(jiān)控）在學習過程中的作用，也同時強調(diào)了學生對自己的學習過程的自

9、主控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實，這也是我們之所以要提出所謂的學案導學教學模式的根本原因。學案導學法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構(gòu)主義學習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依

10、托。這是我們研究學案導學法過程中逐漸認識到的，并已成了我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位的認識更加深入了。長期以來，我們過去對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生自己的學習活動，所以這種理解不足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。所以，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強調(diào)教師的教育教學技巧，但這也是難以徹底改變當前學生學習的主動性和自主性缺乏的

11、問題的。如“情景教學法”、“六步教學法”和“和諧教育”等，實際上也都存在著這個問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機制。學案的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學主導作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。（二）學案的編制設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）

12、與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。根據(jù)以上原則，我們對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建

13、構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調(diào)學案與一般教案和講義的區(qū)別，也應該注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知

14、心理學學習理論和教學設計理論、建構(gòu)主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。比如在許多理科學案中我們就設計了很多先行組織者的例子。不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學案的過程中也應該體現(xiàn)出各自的特點。大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質(zhì)和知識類型，采用建構(gòu)主義的教學模式如拋錨式、支架式和隨機進入式的設計方式來設計和編寫學案。在外語、歷

15、史和語文學案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。有關各種類型學案的具體設計和編寫請參閱附錄各學科研究報告及優(yōu)秀學案和教學錄象選編。評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。我們認為，一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發(fā)想象；（2） 緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評價標準請見附錄優(yōu)秀學案的評價單。（三）學案導學課堂教學模式學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學

16、案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。1.誘導式：提問討論歸納練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質(zhì)上

17、是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應用開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（

18、質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3.技能式：示范嘗試評價作業(yè)技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和

19、驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。三、課題研究結(jié)果（一） 學案導學法對學生學習成績的影響學案導學教學模式對學生的學習策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體

20、的學科成績上，至少不應影響學科成績。本研究對此也做了初步的實驗研究。研究方法是選擇新入校的高一學生，以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經(jīng)歷），在整個單元教學中，實驗班采用學案導學法教學，對照班則采用一般的教學方式。以下是數(shù)學“函數(shù)單調(diào)性與奇偶性”單元的實驗結(jié)果（見表1和表2）。摸底成績：實驗班平均71.7，優(yōu)秀率27.1%，合格率82.6%，對照班平均71.6，優(yōu)秀率27.6%，合格率81.7%。其他條件相同。從表中我們可以看出，實驗班的成績要好于對照班，但差異還沒有達到顯著性水平，而且這一教學法似乎對女生學習數(shù)學的作用更大一些。另外還有化學、語文、物理等組的實驗也得到了類似的結(jié)果

21、（見附錄）。（二）對學生計劃、控制和調(diào)節(jié)學習活動的作用關于學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了“學案導學法調(diào)查表”（見附錄），分學科對在校的高二和高三學生進行了全面的調(diào)查。然后按照學案導學法對學生的學習計劃與監(jiān)控（最高分25分）、學習過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學習負擔（最高分5分）的影響以及對學案的評價（最高分15分）和學案的設計與使用（最高分15分）六個方面進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3和表4。從表中我們可以看出，不論是高二還是高三學生，也不論是男生還是女生，對學案導學法的各方面評價 都是積極的，特別是學案對學生預習、聽課、復習（學習過程）幾個方面的作用的評價非常高，對幫助學

22、生制定學習計劃、監(jiān)督和糾正錯誤（計劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評價，但對學案本身的評價卻沒有象上述兩項那么高；對思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學案的使用并沒有增加學生的學習負擔；在學案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。值得指出的是高二和高三年級對學案導學法的評價在某些學科上存在著顯著的差異，特別是女生在物理、化學、政治、歷史、地理幾乎所有的指標，男生在化學、歷史上的大部分指標都存在著顯著的差異，也就是說，高三學生的評價要低于高二學生的評價。尤其值得注意的是，幾乎在所有的學科高三學生對學案與思維之間關系的評價都要低于高二學生，說明學案可能對學生的思維會帶來一些負面的

23、影響。（見表4）還有一點值得指出的是，高三男生對英語和政治、女生對英語和數(shù)學在某些項目上的評價，要優(yōu)于高二學生的評價，如在學習負擔方面，說明這些學科學案的設計和使用更有利于減輕他們的負擔，不過這里還沒有達到統(tǒng)計上的顯著水平。這就需要考慮高三年級學案的設計和使用是否得當，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（三）學案導學法與學生心理緊張之間的關系為了更清楚地了解學案的使用有沒有增加學生的課業(yè)負擔，我們采用華東師大修訂的心理健康量表（MHT）對本校個各年級的學生進行了抽樣測試，同時測試了本事一所普通高中和外市一所重點高中的學生進行了測試，比較了我校個年級學生與這兩所學校學生在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾

24、向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向八個方面的差異。1與普通高中的比較結(jié)果（見表5表12）我們可以看到，高一年級兩校學生的各項指標均沒有顯著的差異，說明新生之間不存在心理健康方面的差異（見表5、表6，表9 表10）；而到了高二年級，兩校學生在許多指標上開始出現(xiàn)差異，我校學生的總體焦慮水平要低于對比學校，特別是在學習焦慮方面差距尤其大。高一學生兩校女生的學習焦慮水平都非常高，而高二年級本校女生的學習焦慮水平下降很快，但對比高中女生的學習焦慮水平反而更高了，其他各項指標都要低于對比學校；男生的情況有些類似。由此我們可以斷定，我校學生盡管在某些指標上還是處于比較高的水平，但總體心理健康狀況要好

25、于對比學校。 2本校高二年級學生與某重點高中高二年級學生焦慮水平比較由于取樣方面的限制，我們只選取了高二學生做比較（見表13和表14）。結(jié)果表明，男女生除了沖動傾向與對比學校有顯著差異之外（均要優(yōu)于對比學校），其他方面均不存在顯著差異。我們也可據(jù)此斷定，我校高二年級學生的心理健康水平也要稍優(yōu)于對比學校。值得指出的是，上述的心理健康調(diào)查并非由我校自己調(diào)查統(tǒng)計得出的結(jié)論，而完全是依據(jù)第三方提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出的結(jié)論，因此更具可信度。四、結(jié)果分析1 學案對指導學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。比如學案導學法對學生學習過程的作用我們依據(jù)課前預習、聽課

26、、課后復習和鞏固以及錯誤檢查等設計了6道題目，結(jié)果可以高二學生的得分高達28分以上（平均每道題目的得分為4.67分，5分為“完全同意” ），高三學生也達到了27分（平均每道題目的得分為4.5分）。這說明基本上所以的學生都認為學案對他們的學習是有促進作用的。這對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應該更多地讓學生參與學案的設計，以便使學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。學案的作用應該是長期的、而且主要是對學生的學習能力發(fā)生影響。我們認為，學案盡管在高一年級的單元教學實驗中沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但這并不能認為學案對

27、學習成績沒有多少促進作用，我們可以看到學案對學生成績還是有一定的提高，特別是對女生學習成績的提高尤其有幫助。而高一學生對學案非常陌生，對于如何使用學案使學案發(fā)揮較大的作用，還需要一段摸索的時間。不過，如何使學案更好地促進學生成績的提高還需要進一步地探索，設計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。2根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得出的結(jié)果一方面說明了我校開展的“學案導學法”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的，另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。與另一所重點高中的比較及與本市普通高中的比較，從學生類型和教育背景兩方面都說明了我校使用學案導

28、學法沒有對學生的學習壓力產(chǎn)生不良的影響，相反還有助于學生減輕心理壓力，有許多指標甚至出乎意料。關于學案對學習負擔和思維的影響問題，也是一開始我們比較擔心，學生也有抵觸的方面，調(diào)查表明這種擔心的沒有必要的。對“學案增加了我的課業(yè)負擔”一題的回答得分都是2分左右（表中是反向記分），也就是基本同意。這一結(jié)果與學生的焦慮水平調(diào)查是一致的，盡管我們認為學生的學習焦慮識破總的來說還是太高，但是與兄弟學校相比，結(jié)果還是比較令人滿意的。不過這說明在我國當前的教育體制下，要緩減學生的學習焦慮水平是比較困難的，學案導學法的設計和應用應該而且可以為緩減學生學習焦慮水平起到一定的作用。對思維的影響存在著不同的傾向，高三學生對學案導學法潛在的不良影響似乎更為關注，因此可以認為，在學案設計和使用的過程中應該注意不同年級的特點。3值得注意的是男女學生對學案導學法的認識和評價存在著差異，這