論高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接

1、    論高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接    摘 要：教育是一個系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育和高等教育是這一系統(tǒng)工程中相互聯(lián)系、相互制約的兩個重要組成部分，高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題應當受到重視。關(guān)鍵詞：高等教育；基礎(chǔ)教育；銜接教育是一個系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育和高等教育是這一系統(tǒng)工程中相互聯(lián)系、相互制約的兩個重要組成部分，也是人才培養(yǎng)和人才成長過程中的兩個重要階段。長期以來，基礎(chǔ)教育和高等教育缺乏溝通，形成“基礎(chǔ)教育對高等教育茫然，而高等教育對基礎(chǔ)教育漠然”的“二元教育”局面，由此引發(fā)出許多問題。就其根源來講，是由于人們忽視了高等教育與基礎(chǔ)教育銜接的問題。一、高等教育與

2、基礎(chǔ)教育銜接的必要性(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，特別是我國加入wto組織，國際社會的競爭日趨激烈，而各種競爭從根本上講是人才的競爭。因此，新時期我國急需大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為新時期教育的根本任務。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要突破傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)新性觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制以及整個教育資源的優(yōu)化配置，特別是加強高等教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和科學銜接。(二)學生成才的需要。要成為新時期建設人才，特別是成為新時期的創(chuàng)新人才，接受高等教育是必要的。長期以來，由于“二元教育”結(jié)構(gòu)的影響，在基礎(chǔ)教育向高等教育的轉(zhuǎn)變過程中，有相當

3、部分大學新生不能適應這個轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研，這部分學生的心理狀況主要為：(1)“船到碼頭車到站”的松勁心理。十年寒窗，長期處于升快班、進重點、考大學的競爭之中，思想上背著沉重的心理負擔。經(jīng)千軍萬馬過獨木橋之后，作為同齡人中的幸運兒，相當部分學生就有“船到碼頭車到站”的松勁心理。學習動機和努力程度發(fā)生較為明顯的落差。(2)面對知識海洋的困惑心理。與中學相比，大學的學習活動具有較高層次的知識性、較深程度的學術(shù)性、學習內(nèi)容上的前瞻性及前沿性，還有學習方式的研究性、學習時間的自主性、學習管理的自律性。減少了約束，強化了自律，卻使部分學生無所適從，不會學習，不知怎么學習，不知道學習什么。(3)走出“媽媽懷抱”

4、的孤獨心理。長期以來，許多學生是在家長和老師“無微不至”的關(guān)懷下長大的，依賴性強，缺乏獨立生活鍛煉，較少關(guān)心和體諒他人。進入大學以后，生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，但由于心理準備不足，更缺乏實際生活的磨練，許多學生茫然不知所措，產(chǎn)生孤獨感、冷落感，(4)從“山頂?shù)聛怼钡氖湫睦怼Ｄ軌蜻M入大學的學生，在基礎(chǔ)教育階段大部分是班里的優(yōu)秀學生，有著非常強烈的優(yōu)越感。一旦進入大學以后，突然發(fā)現(xiàn)昔日那種“鶴立雞群”的狀況不存在了，“山外有山，樓外有樓”，自己反而“相形見絀”，原來的優(yōu)越感蕩然無存，從而產(chǎn)生一種從未有過的失落心理。以上這些心理的變化，表面上看是心理承受能力的問題，實質(zhì)上卻是“二元教育”結(jié)構(gòu)的缺憾

5、問題；從現(xiàn)象上來看是個人適應能力問題，但從深層次的原因來看，卻是由于人們的教育觀念的影響，在兩大教育的銜接中出現(xiàn)了巨大裂痕。二、高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接方向高等教育與基礎(chǔ)教育的科學銜接勢在必行，但銜接什么，怎樣銜接，卻是一個需要認真反思、深入研究的問題，重要的是走出誤區(qū)，實現(xiàn)科學銜接。(一)把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，實質(zhì)是通過教育使受教育者完成其社會化的過程，使其由無知、無能的自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧染哂猩钅芰?，又自覺接受社會約束，同時還能為社會創(chuàng)造財富，具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的社會人。這個社會化過程既是知識化更是人格的社會化過程。但是長期以來，人們對教育存在認識

6、上的偏差，片面強調(diào)教育傳授知識的功能，而對受教育者的人格培養(yǎng)重視不夠，重智育、輕德育的傾向長期存在。實際上，人才本身是人與才的辯證統(tǒng)一，人是本，才為用，人格是基礎(chǔ)。因此，在兩大教育的銜接中，要把培養(yǎng)具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。(二)抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自我意識。學生的自我意識包括道德上的自律，學習上的自強，生活上的自管，及是非上的自辨等各方面的意識，可以用自強、自立、自尊、自愛、自律、自信、自管、自辨等來概括。自我意識的培養(yǎng)通過養(yǎng)成教育來實現(xiàn)，而養(yǎng)成教育則是貫穿于整個教育過程中的各個階段的教育。但是，長期以來，基礎(chǔ)教育一直是一種傳承式的教育模式，學生被動地接受知識，

7、缺乏主體意識，對外部有較強的依賴性，缺乏自“我”意識的培養(yǎng)。高等教育雖然強化了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對學生健全人格、自我個體意識的鍛煉及培養(yǎng)，但由于學生的養(yǎng)成教育基礎(chǔ)不牢，沒有形成一種養(yǎng)成教育的氛圍和環(huán)境，部分學生道德上缺乏自律，學習上缺乏自強精神，生活上不能自管，是非上不能自辨。因此，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都應把養(yǎng)成教育作為內(nèi)容，在校園文化建設中營造學生自我管理、自我教育的氛圍和環(huán)境。抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自我主體意識，提高學生自我管理、自我教育、自我成才的能力。(三)教學生學會學習，培養(yǎng)和提高學習能力。會學習是一個內(nèi)涵豐富的范疇，主要包括聽課能力、自學能力、提出問題和解決問題的

8、能力等。會學習，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。長期以來，在教育和教學過程中，注重知識結(jié)果的傳授而對于學生的學習方式方法問題未曾予以普遍關(guān)注。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教給學生知識，不如教給學生方法，引導學生善于提出問題，思考問題，研究和分析解決問題。愛因斯坦說過，科學研究始于問題。研究式教學，就是教師把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}和研究問題并引導學生找出解決問題方法的過程。(四)教學生學會思維，培養(yǎng)思維能力。教育的任務主要包括兩個方面：一是要教學生學會思維；二是要教學生掌握必要的基礎(chǔ)知識及實際運用這些知識的能力。這兩個方面是相互聯(lián)系的，前者是培養(yǎng)思維能力的問題，后者掌握知識及運用知識的能力問題

9、。在兩者的關(guān)系中，前者是基礎(chǔ)，是更為根本的方面，后者是前者的產(chǎn)物和結(jié)果。由此可知，教育學生學會思維在現(xiàn)代教育教學中具有重要的地位和作用?，F(xiàn)代思維科學認為，觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力都是構(gòu)成整體能力的基本要素。著名物理學家勞厄說過，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。他認為，知識是有限的，而思維是無限的，教育的目的是通過教育教學而發(fā)展思維能力，這樣即使將來某些知識被遺忘，但思維方式和能力作為基本素質(zhì)將被享用一生。在基礎(chǔ)教育和高等教育的各個發(fā)展階段，都要把科學思維的培養(yǎng)放在首位，引導學生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，使學生逐漸形成和掌握科學的思維方式和方法，提高科學思維的能力。正如

10、愛因斯坦所說，發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應該始終在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎(chǔ)理論，并且學會了獨立思考與工作，他必定會找到自己的道路，而且比起那些只把細節(jié)知識作為其訓練內(nèi)容的人來說，它一定會更好地適應進步和變化。(五)加強交往訓練，培養(yǎng)和提高交往能力。交往是人與人之間的交流和溝通，是在社會生產(chǎn)和分工基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人們社會生活的重要內(nèi)容和重要方面。在現(xiàn)代社會生活中，只有通過交往人們才能擴大活動范圍，接觸更多事物，獲取更多的信息，使自己在各個方面得到更為充分的鍛煉和發(fā)展，從而使自己得到更加全面的發(fā)展。但是長期以來，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，恰巧忽視了對學生交往能力的訓練和培養(yǎng)，把

11、學生關(guān)閉在校園和教室里，脫離生活，脫離社會，脫離實際，使許多學生面對復雜的社會和人際關(guān)系無所適從。因此應把培養(yǎng)和提高學生的交往能力作為一門輔修課，著力營造訓練學生交往能力的氛圍和環(huán)境。(六)高等教育和基礎(chǔ)教育目標體系的科學銜接。兩大教育銜接上存在的問題，最集中體現(xiàn)于培養(yǎng)人才的目標體系的不統(tǒng)一，不能反映現(xiàn)代教育的發(fā)展和人才成長的規(guī)律。長期以來，基礎(chǔ)教育關(guān)心的是升學率，而高等教育關(guān)心的是選拔高分考生。這幾年，雖然高等教育和基礎(chǔ)教育的改革都在如火如荼地進行，但最大的問題是兩者之間缺乏溝通，都是在各自設定的框架內(nèi)進行，缺乏統(tǒng)一的改革思想和統(tǒng)一的目標體系。從發(fā)展的趨勢來看，作為我國教育事業(yè)的兩大組成部分，兩大教育的改革必須統(tǒng)一。首先，要確立兩大教育的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，依學生的年齡特點和知識背景，確定階段性的培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展和人才成長規(guī)律，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的循序漸進，真正從“考試指揮棒”的重壓下解放學生。其次，科學合理地安排教育教學內(nèi)容，使教育教學內(nèi)容連貫和統(tǒng)一?；A(chǔ)教育的教育教學要以“知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標為支撐點和出發(fā)點，側(cè)重于知識的普及性及基礎(chǔ)性理論的理解、掌握和運用的能力以及方法的教育。高等教育的教學內(nèi)容要體現(xiàn)現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)