淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略

1、淺談初中生物教學(xué)中"有效教學(xué)”的策略隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各 國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科， 其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高。目前的生物教學(xué)體現(xiàn) 了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手 能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和 一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多 樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，要求 教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得 到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多 種能力

2、的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時 間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的 重要途徑。一、有效備課1有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用 了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。 在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程 中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣 的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用“知道”這樣的動詞。2有效備課要求把握好學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué) 生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的 積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能

3、力，同時，有效備課更 要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。3有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾 多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須 給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一 般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的 聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對 教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就 是說教師要用教材而不是教教材。二、有效講授1有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。一是創(chuàng)設(shè)情境。二是 把教學(xué)目標告訴學(xué)

4、生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標告 訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達到 的目標，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參 與。2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在傳統(tǒng)的講授中， 教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下學(xué)生。但由于目前的課堂 教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和 參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時， 進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié) 奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)

5、生借助某種暗示效應(yīng)而更有效記住，理 解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍 作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考，但教師必須盡 量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué) 主題無關(guān)的敘述。4有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題，活動時出 現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會 極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡 潔，并且要預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料。三、有效提問1保持大眾性提問。大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共 鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍。這就 必須要求所提問題

6、必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思 考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度, 但難度不可過高。教師可以相應(yīng)引導(dǎo)。2有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué) 生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能 多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的 設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。3有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”， 新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn) 象少了，但我們的課堂又遭遇到了 “滿堂問”的尷尬。教師用一些過 于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、

7、“是不是” 等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多， 雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變 革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難 點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí).獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思 維四. 有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。 教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學(xué)生感 覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后 馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷, 叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積 極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是 錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但 挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的 教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀 色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵 護和細心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點 頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué) 生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答， 讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答