中學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審考試試題含答案

1、中學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審考試試題含答案一、單選1. 課程改革的的基本理念是：（C ）A. B.C.D.以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2. 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）A. 說(shuō)出，表演,展示B.設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋?zhuān)瓿?，背誦3課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面 上展開(kāi).A. 教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷5. 首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（

2、A ）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為(B )A.講解接受式 B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8. 在"對(duì)話(huà) 互動(dòng)"式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C )A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是(B )A. 計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一研究階段一解釋階段一反思階B. 問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階C. 問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一反思階段一解釋階D. 計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一解釋階段一研究

3、階段一反思階10展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程12. 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備 學(xué)習(xí):國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是(A ) A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持13教育的中心和靈魂在(B )A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14. 校本教研的主體是(C )A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二，多選1新

4、課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有(ABCD )A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD )A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話(huà)D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是(BCD )A. 個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B. 知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C. 緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D. 知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5本次課程改革所

5、倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD )A.民主的B.平等的C.對(duì)話(huà)的D.互動(dòng)的6新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC )A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8. "校本課程開(kāi)發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCD )A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施9. 2001年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng) 政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD )A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10地方對(duì)課程管理的主要方面是(AB

6、CD )A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課 程的資源,主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD )A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13. 教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD )A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14. 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD )A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15. 簡(jiǎn)述質(zhì)性

7、評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B. 評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C. 評(píng)價(jià)的方式具有情境性D. 評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程三，判斷(x)1 .中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程 改革的開(kāi)始.(V )2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(x)3 課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高 要求.(V )4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(x )5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介 入和指導(dǎo).(x )6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程,必修課程，國(guó)家課程 應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位.(V)7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程

8、管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò).(V )8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì).(x )9.校本教研即師本研究.(V )10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng) P8答:有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué) 內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系.2. 課改的主要任務(wù)是什么P15答:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探 索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一 個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典

9、型.3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位 學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本；(2)倡導(dǎo)全人 教育；(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.4. 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程；(2) 新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的 課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革 ，強(qiáng)調(diào)科學(xué) 知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.5

10、. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是 對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的 完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到 課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了 .教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材6. 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.P94 95答:使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜 合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任 感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力了解必要的通用技

11、術(shù)和 職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力.7. 實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么125國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制 ',妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展 的需求.8. 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源141首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近 墨者黑",教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教"，學(xué)生通過(guò)"耳濡目染"可 以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果 要好；

12、其次，教師決定著課程資源的選擇，開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課 程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程 與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差",教師能否合理選擇課程資源， 對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要.9作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成 研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視， 分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出 發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10. 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一，重視發(fā)展，淡化甄

13、別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五，注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五，論述1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了 "以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度"過(guò)程與方法","情 感，態(tài)度，價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重 要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思

14、想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理 念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素”的學(xué) 的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課 程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地 服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一 個(gè)角度來(lái)

15、提出建議為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合 作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.2. 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有"預(yù)設(shè)", 完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無(wú)邊 際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的 責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要"詳略得當(dāng)".所謂

16、"詳"一是在 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整 合，而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況 及多樣化的對(duì)策所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)",給現(xiàn)實(shí) 的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善， 決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話(huà)及學(xué)生的可能 回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案","演教案劇".再次，在課堂中，教師要"

17、;與時(shí)俱進(jìn)","與境俱進(jìn)",及時(shí)抓住并靈活處理 具有"生成價(jià)值"的問(wèn)題，回答,細(xì)節(jié),情境等，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)，智慧與活 力;但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系 （這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容）,或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開(kāi)放"與"靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和 富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求.（舉例略）3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67 74）答案要點(diǎn):(1) 創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)

18、；(3)給學(xué)生更多的學(xué) 習(xí)自主權(quán)；(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu) 化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.4試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一) 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展淡化原有的甄別與選拔的功能， 關(guān)注學(xué)生，教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的 功能,激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí) 現(xiàn)自身價(jià)值.(二) 與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神， 保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三) 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)關(guān)注全人的發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被

19、評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì) 個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四) 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新, 探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在 原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五) 評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng) 綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情 景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào) 被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長(zhǎng)，管理者,社區(qū)和

20、專(zhuān)家等共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng) 價(jià)者的發(fā)展.（七） 關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái) ，使 學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分 ；而終結(jié)性的 評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn) ，進(jìn)入被評(píng)價(jià) 者發(fā)展的進(jìn)程之中.2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平考核試卷2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平考核部分題目一、抄寫(xiě)題：（10分）學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng) 也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。一一禮記學(xué)記二、填空題（10分）1國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）戰(zhàn)略目

21、標(biāo)。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入 人力資源強(qiáng)國(guó)行列。2國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）戰(zhàn)略主 題：堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。3、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、 運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度5類(lèi)。4、提出因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教育家是孔子。5、 四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。6、學(xué)會(huì)求知、。三選擇題文章摘要：本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專(zhuān) 業(yè)知識(shí)水平考核試卷，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！1、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（D ）A .科學(xué)、人文融合的理念 B .終身學(xué)習(xí)、教育的理

22、念C.創(chuàng)新教育理念D.以學(xué)生發(fā)展為本的理念2、 提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的教育家是（B ）巴班斯基3、 主要用來(lái)測(cè)量人們的需要和動(dòng)機(jī)的是（）A主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) B墨漬測(cè)驗(yàn)C問(wèn)卷法D4、短時(shí)記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7 士 2）組快。四主觀題1. 螞蟻唱歌的啟示幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身 是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥?tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小 腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)

23、，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌” ，該 案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教 育觀念：（1）教育觀：要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。 在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知 識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上， 要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中

24、，教師 要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫 助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話(huà)，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn) 用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。（1） “聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)(2) 個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走

25、過(guò)去問(wèn)；(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展 的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生 的主觀能動(dòng)性。)(3) “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)(4) 小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué) 生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)” “請(qǐng)你走下高高的講 壇”)三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能 得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該 教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由。(1)先講結(jié)論(2

26、)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫(xiě)出理論依據(jù)文章摘要：本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平考核試卷，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。2、在思考提高作業(yè)批改教學(xué)效果時(shí)，想到了顏色的問(wèn)題。他有意問(wèn) 同學(xué)們：“大家喜歡用什么顏色的筆來(lái)批改你們的作業(yè)？我們知道， 每種顏色都有它一定的寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色代 表金子、富貴和權(quán)力；黑色代表剛毅、堅(jiān)強(qiáng)；白色代表純潔、樸素； 藍(lán)色代表大海、希望；綠色代表自然、生命和運(yùn)動(dòng) ” 話(huà)音剛落，同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！” 老師馬上表態(tài)：“好！就這樣決定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！ ”

27、 接著，老師再問(wèn)大家：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉的符號(hào)？”“最好不用！ ”學(xué)生們異口同聲。于是，在以后的教學(xué)中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中， 也取消了叉號(hào)，如果做錯(cuò)了，便改用“？ ”或改用批語(yǔ)，大老師的批 語(yǔ)起了不少激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡這位老師批改的作業(yè)。 同學(xué)們 不僅對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)能力得到了很好的加強(qiáng)， 學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提 高。這位老師的教育為什么能獲得成功？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)科和這位老師的做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置的有效性。3、中英兩國(guó)課堂活動(dòng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)表，說(shuō)說(shuō)得出了什么結(jié)論？最后一題（案例）結(jié)合教師自身的現(xiàn)狀，談?wù)勛约航處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)要規(guī)劃。 教師職稱(chēng)評(píng)定考試題（教育學(xué)）251

28、、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。2、我國(guó)春秋末年的學(xué)記（作者為孟子的學(xué)生樂(lè)正克）是世界上第 一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早 約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn) 了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)” （反映 了啟發(fā)性教學(xué)原則）;“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體 作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育 問(wèn)題的專(zhuān)著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了 “做中 學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)

29、展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的教育過(guò)程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其 著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。8教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”（大學(xué)、中庸、 論語(yǔ)、盂子）；“五經(jīng)”（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、 遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用， 社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起 著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因

30、為人接受環(huán)境影響不 是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量； 為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的 知識(shí)與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

31、（3）培養(yǎng)學(xué)生 的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞 動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng) 技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、 社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。23、 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、 空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)

32、展的主體、是發(fā)展中的人。26、 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生；（2）民主平等；（3）教 學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水 平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是 學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原 貝聽(tīng)29、 教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起 主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一； 理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定

33、性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)， 只重視能力培養(yǎng) 的形式教育論（英國(guó)洛克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國(guó) 斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián) 系實(shí)際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原貝卩；（6）鞏固性原則；（

34、7）因材施教原則。36、 兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā) 式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教 學(xué)法。39、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與 評(píng)定

35、。40、 一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重 點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組 織性、效率高、效果好。 方法恰當(dāng)。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書(shū)有 序。（7）態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì) 教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、 行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵， 也 是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一 個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端 性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知

36、、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師 應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行 統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則； 正面教育與紀(jì) 律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊 重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫 性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑， 其它各科教學(xué)是最 經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)

37、是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其 中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)正確的集體輿 論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教師職稱(chēng)評(píng)定考試題（心理學(xué)）51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。52、心理過(guò)程：（1）認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。53、個(gè)性心理：（1）個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信 念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、

38、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn) 實(shí)在人腦中的映象。55、 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。 意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的 性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào) 系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的 交叉學(xué)科。58、 需要的種類(lèi)：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì) 象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全 需要、社交需要（也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需 要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺

39、激誘因。61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱(chēng)指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱(chēng)持 久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、 耶克斯 多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、 成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)

40、方面： 能力、 努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反 映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的 反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、 生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些 節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類(lèi)：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（有意注意）、隨 意后注意（有意后注意）。73、 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接

41、、概括的反 映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類(lèi)：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、 發(fā)散思維（求異思維）。75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn) 題（找出主要矛盾的過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問(wèn) 題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。78、 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的

42、途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟 發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷 移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。81、 理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生 掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一一 種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想 象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類(lèi)：（1）根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意 想象：（2）在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造 想象

43、、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理 想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5 ）創(chuàng)造性。85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回 憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ) 存、提取的過(guò)程。86、記憶的分類(lèi)：（1）根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情 緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、 短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶， 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)

44、 與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快 后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性 聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因 果關(guān)系）。90、 良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。91、 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能 形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn) 象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、

45、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能 力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn) 形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在 70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。 基本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分 為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨 避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型 與氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型 為

46、多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性 心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在 后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別 角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它 標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類(lèi)”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢(xún)：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生； 人本主義法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、 青少年異往的原則：自然、適度。教師職稱(chēng)評(píng)定考試題1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8次課程改革。其改革大體

47、分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年一一2001年6月，制訂了 18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn) 階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面 推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4) 教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)， 提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注

48、體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教 學(xué)中的應(yīng)用。(5) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)(6) 課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值 觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2) 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3) 體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程

49、的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 (低年級(jí)綜合，高年級(jí) 分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自 身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原 貝聽(tīng)6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1) 整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層 次性、多樣性、選擇性。(2) 逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué) 到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課， 其內(nèi)容包括：信息技 術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3) 適當(dāng)減少

50、國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10 %12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 形成國(guó) 家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2) 教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3) 構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)體系。(4) 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。8新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn) 向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性 是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新

51、課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以 促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等 功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1) 構(gòu)建“課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2) 開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下” 為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培 養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展， 為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精

52、神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度 與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間 的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的 多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1) 教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法， 還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提 供的資源與建議，重新組織課程

53、資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行 為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。問(wèn)答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng) ？(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。(3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么？(1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接

54、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生 主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？(1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。(2) 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有 “先快后慢”的特點(diǎn)。(4) 消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn) 為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力 ？(1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的 目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教 學(xué)，嚴(yán)格要

55、求學(xué)生。(2) 正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于 集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死 板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1) 加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、 實(shí)事求是地看問(wèn)題。(2) 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3) 加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。(4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平

56、等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作； 與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任 工作的計(jì)劃和總結(jié)。8心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？（1）自我實(shí)現(xiàn)。（2）需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬 和愛(ài)的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的一些具體措施。（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法

57、的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（6 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人 的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；（3）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、 教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？(1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直 觀手段。(2) 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言