教師資格證備考資料中學(xué)教育心理學(xué)講義全

1、中學(xué)教育心理學(xué)沖刺班主講老師：甘利婷前 言 沖刺班是在精講班的基礎(chǔ)上對考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，要求各位對教材各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。我們的任務(wù)是根據(jù)2012-2013年考試大綱的考點(diǎn)要求，對考試中?？嫉闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使各位能夠明確各章節(jié)的考試側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)和掌握。前言一、沖刺班的講授需要給大家說明以下幾點(diǎn)：1、教師資格證教育心理學(xué)考試涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)考察細(xì)，考試內(nèi)容涵蓋教材的各章節(jié)甚至每個(gè)小點(diǎn)，尤其填空題涉及內(nèi)容非常細(xì)致具體。本班不可能對要考試的每個(gè)內(nèi)容都作詳細(xì)講解，只是根據(jù)大綱要求和歷年考試情況把?？嫉闹R(shí)點(diǎn)作一歸納。前言2、教育心理學(xué)考試比較靈活，涉及對很

2、多概念、原理的理解和運(yùn)用，有些地方只要理解就可得分，而不一定死記硬背。這些在講解過程中會(huì)給大家指出來。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記憶才能得分，也會(huì)給大家作出提示。前言3、盡管教材的每章都有考題，但有些章節(jié)并不是考試重點(diǎn)或基本不涉及考點(diǎn)，對這些章節(jié)我們就直接省略。同時(shí)為了大家理解方便，講義的編排同樣按照章節(jié)來進(jìn)行，但不一定按照教材編排一二三點(diǎn)，而是以一個(gè)個(gè)要點(diǎn)或問題來排列，以方便大家對教材有一個(gè)整合過程，方便大家記憶和歸納。 需要記憶的關(guān)鍵詞句用黃色標(biāo)出，需要理解的關(guān)鍵詞句用藍(lán)色標(biāo)出。前言二、教材的重點(diǎn)和教材分析： 一般情況下，教材重點(diǎn)在教材的第二部分學(xué)習(xí)心理部分，尤其是第二章到第十章。從各地歷年考試出題

3、情況來看，這幾章占的篇幅相當(dāng)大，一般在75%以上，有的甚至達(dá)到90%左右。特別是簡答題和論述題基本集中在這個(gè)部分。前言 整個(gè)教材的內(nèi)容概括起來說包括幾個(gè)部分：一是理論部分。這是教育心理學(xué)的基石，也是歷年考試最集中的部分，選擇、填空、簡答甚至論述題都經(jīng)常圍繞這一部分進(jìn)行。要求把握各理論的代表人物、觀點(diǎn)，了解理論的教育意義，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中融會(huì)貫通的運(yùn)用。二是實(shí)踐操作部分，即如何培養(yǎng)學(xué)生。這是簡答題和論述題比較集中的部分。再次是心理概念部分，包括各心理學(xué)概念、分類、意義等。這也是填空題和選擇題經(jīng)常出現(xiàn)的部分。前言1、什么是教育心理學(xué)（研究對象）？例：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。（2012年

4、湖南）答案：學(xué)與教的基本心理規(guī)律第一章 教育心理學(xué)概述2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有哪些？五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境；三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。第一章 教育心理學(xué)概述例：1、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 。（2009年湖南）答案：評(píng)價(jià)與反思過程 第一章 教育心理學(xué)概述3、教育心理學(xué)對教育教學(xué)有何作用？ 教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體地說，教育心理學(xué)的作用有： 了解問題；預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；進(jìn)行研究。第一章 教育心理學(xué)概述例：教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋

5、和 作用 。（2009年湖南）答案： 預(yù)測與控制 第一章 教育心理學(xué)概述4、教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？時(shí)間：1903年人物：美國心理學(xué)家桑代克教材：教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 教育心理學(xué)大綱。人類的本性；學(xué)習(xí)心理學(xué)；個(gè)別差異及其原因。第一章 教育心理學(xué)概述例：一般認(rèn)為，美國教育心理學(xué)家桑代克所著的教育心理學(xué)是教育心理學(xué)成為獨(dú)立科學(xué)的開始，該書出版于（ ）。（2010年四川）a、1923年 b、1913年 c、1903年 d、1879年答案：c第一章 教育心理學(xué)概述5、教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（20世

6、紀(jì)20年代到50年代末）（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第一章 教育心理學(xué)概述例：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（ ） 。（2011年湖南）a、20世紀(jì)20年代以前 b、20世紀(jì)20年代到50年代c、20世紀(jì)60年代到70年代末 d、20世紀(jì)80年代以后答案：a第一章 教育心理學(xué)概述6、我國教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？ 1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。第一章 教育心理學(xué)概述 本章是教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及發(fā)展的基本理論，為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。本章也是歷年考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷年考試涉及

7、的內(nèi)容較廣，幾乎涵蓋各個(gè)內(nèi)容，題型也較全，選擇題、填空題、簡答題、論述題都反復(fù)出現(xiàn)，既考對相關(guān)概念的理解，也考試對重點(diǎn)理論的把握和運(yùn)用。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、什么是心理發(fā)展？ 所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展有哪些基本特征？（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述例：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 和差異性四個(gè)基本特征。（2012年湖南） 答案：不平衡性第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述3、少年期心理發(fā)展有何基本特征？ 少年期是指11、121

8、4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 青年初期（14、15歲18歲）是個(gè)體在生理上、心理上、社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述例 ：具有半幼稚、半成熟特點(diǎn)的時(shí)期是（ ） （2012年湖南）a、嬰兒期 b、幼年期 c、少年期 d、青年期答案：c第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述4、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述5、什么是關(guān)鍵期？ 所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起

9、最大作用的時(shí)期。（最易學(xué)會(huì)或掌握某種技能的時(shí)期。在個(gè)體早期的某個(gè)階段，個(gè)體對某種刺激特別敏感?；蚴莻€(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，）有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容和教學(xué)意義（1）皮亞杰認(rèn)知理論：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的累積過程，而是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段的特點(diǎn)是什么？感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）：泛靈論；以自我為中心；單維思維；思維不可逆。具體運(yùn)算階段（7

10、11歲）：思維可逆。守恒概念。形式運(yùn)算階段（1115歲）：命題之間的關(guān)系；假設(shè)一演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；思維的靈活性第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（3）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論有何教育意義？ 在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。 但皮亞杰的研究并未考慮專門教學(xué)的影響。大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于（ ）（2010甘肅）a、感知運(yùn)

11、動(dòng)階段 b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段 c、形式運(yùn)算階段答案：d第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2、什么是最近發(fā)展區(qū)？其教育意義是什么？（1）定義：蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（2）最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的

12、現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例：簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及教育意義。（2012年湖南）第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育3、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)有何關(guān)系？（1）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起

13、到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點(diǎn)。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育1、（1）埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人格分成哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的矛盾是什么？ 埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。 自我同一性對角色混亂（1218歲） 自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（2）埃里克森的人格發(fā)展理論有何教育意義？ 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下

14、藥。初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展例：中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對應(yīng)（ ）。（2011湖南）a、信任對不信任 b、自主對羞恥c、勤奮對自卑 d、自我同一性對角色混亂答案：d第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展2、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展3、什么是自我意識(shí)？自我意識(shí)包括哪幾個(gè)成分？ 自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的

15、認(rèn)識(shí)。 自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段：從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展例：學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于（ ）的意識(shí)。a、生理自我 b、心理自我 c、社會(huì)自我 d、理想自我答案：c第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展1、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面？ 表現(xiàn)為：場獨(dú)立型與場依存型；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教例：場依存型的同學(xué)適合學(xué)習(xí)下列哪一學(xué)科（ ）？a、文學(xué) b、數(shù)學(xué) c、物理 d、生物答案：a第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教2、常見的智力量表有哪些？ 斯坦福一比納量表（簡稱s-

16、b量表）。比納和西蒙量表。韋克斯勒量表。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教3、智力的差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）智力的個(gè)體差異。 個(gè)體間的差異（量的差異）：大量的研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布或常態(tài)分布（又稱鐘形分布），一般認(rèn)為，iq超過140的人屬于天才。個(gè)體內(nèi)差異（或叫質(zhì)的差異）：第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教（2）智力的群體差異。 第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教4、認(rèn)知差異有何教育意義？（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方

17、式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教5、中學(xué)生性格有何特征差異？態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。例：概述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。（2011年湖南）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教6、性格差異有何教育含義？ 性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，核心內(nèi)容。在教育心理學(xué)的考試中，本章歷來都是考查的重點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。以往的試題中涉及到本章內(nèi)容的題型較全，選擇

18、題、填空題、判斷題、簡答題和論述題等都有?？荚囍饕婕皩W(xué)習(xí)分類的理解以及對各學(xué)派學(xué)習(xí)理論的理解及其意義的把握。既要重點(diǎn)理解，也要重點(diǎn)記憶。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 1、什么是學(xué)習(xí)？（1）廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（2）人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教

19、師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地獲得知識(shí)、形成技能、 發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德的過程。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例：下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（ ）（2008年湖南）a、小孩到一定年齡后變聲 b、近朱者赤c、上行下效 d、吃一塹長一智答案：a第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型2、學(xué)習(xí)分為哪些類型？（1）加涅對學(xué)習(xí)層次如何分類？信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。（2）加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為幾大類？智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。（3）我國教育心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為哪些類型？知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)

20、質(zhì)與類型例：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)屬于其中的 層次。（2012年湖南）答案：信號(hào)學(xué)習(xí)（最低） 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1、怎樣理解桑代克的嘗試錯(cuò)誤說？他提出了哪些規(guī)律？有何教育意義？桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。意義：第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例：下列不屬于桑代克所提的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（ ）a、效果律 b、鞏固律 c、練習(xí)律 d、準(zhǔn)備律答案： b第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2、巴甫洛夫的經(jīng)典

21、性條件作用論提出了哪些規(guī)律？有何意義？獲得與消退；刺激泛化與分化。意義：第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某種特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為 。答案： 刺激泛化 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3、如何理解斯金納的操作性條件作用論？ 斯金納對人和動(dòng)物行為的分類？應(yīng)答性行為和操作性行為。 斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，因而可以通過控制強(qiáng)化物來控制行為。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用）之分。

22、另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義： 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例：乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（ ）（2012年湖南）a、負(fù)強(qiáng)化 b、正強(qiáng)化 c、替代強(qiáng)化 d、自我強(qiáng)化答案： a第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1、相對于行為主義的刺激反應(yīng)（s-r）理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是什么？ 主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2、如何理解格式塔心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論？ 他們提出了完形頓悟說。認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)有哪些？有

23、何意義？ 他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 教育意義：第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例：布魯納主張以 的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論4、奧蘇伯爾有意義的接受學(xué)習(xí)及教學(xué)意義是什么？（1）奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 （2）意義學(xué)習(xí)定義：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

24、的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論條件：從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。 從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（3）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 “先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材

25、料，它的抽象，概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 的接受學(xué)習(xí)。（2009年安徽）答案：有意義 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)有哪些？（1）知識(shí)觀知識(shí)相對論（2）學(xué)習(xí)觀意義的生成與建構(gòu)（3）學(xué)生觀有準(zhǔn)備的頭腦第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有 。（2009年湖南）答案：相對性第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 本章是教育心理學(xué)的重點(diǎn)，也是歷次考試的重點(diǎn)。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題等都有，而

26、且出簡答題、論述題以及案例分析題的頻率相對較高。本章對第一、二節(jié)理論部分主要是理解；對第三節(jié)要重點(diǎn)記憶。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)有何功能？ 所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 它一般具有以下三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有哪些？ 即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 3、如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類？（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述例：小光為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

27、（ ）a、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) b、高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) c、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) e、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)答案：ace第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有哪些？ 強(qiáng)化理論；需要層次理論；歸因理論；成就動(dòng)機(jī)理論；自我效能理論。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2、如何理解馬斯洛的需要層次理論？需要層次理論有何教育意義？ 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 意義：第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論例：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要為（ ）。（2009甘肅）a、生

28、理需要 b、愛與歸屬的需要 c、安全需要 d、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：d第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論3、什么是歸因？維納認(rèn)為學(xué)生是如何進(jìn)行歸因的？ 歸因人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。 維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 意義：第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論例：歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即（ ）。（2010年寧夏）a、天資、能力、心境 b、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣c、個(gè)體的力量、環(huán)境因素和

29、偶然因素 d、內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性答案： d第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論4、什么是成就動(dòng)機(jī)？阿特金森將人的成就動(dòng)機(jī)分為哪兩類？ 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 阿特金森將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。 意義：第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論例：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（ ）。（2011年山東）a、追求利益的動(dòng)機(jī) b、避免失敗的動(dòng)機(jī)c、避免困難的動(dòng)機(jī) d、追求刺激的動(dòng)機(jī)答案：b第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論5、什么是自我效能感？是誰提出來的？ 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)

30、機(jī)的理論6、 班杜拉如何理解強(qiáng)化？ 強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意： 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功； 課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不

31、能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感； 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感； 在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，。 間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與

32、激發(fā)2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)例：論述：培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些？（2010年寧夏）第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 這一章也是教育心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。平時(shí)，這一章考試題型也較多，選擇、填空、簡答、論述題都有出現(xiàn)。第一二節(jié)要是理解，第三節(jié)要加強(qiáng)記憶。第五章 學(xué)習(xí)遷移1、如何理解學(xué)習(xí)的分類？ 正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述例：高中階段

33、學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（ ）。（2012年湖南）a、順向正遷移 b、順向負(fù)遷移 c、逆向負(fù)遷移 d、逆向正遷移答案： d第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述1、早期的遷移理論的主要觀點(diǎn)分別是什么？代表人物是誰？形式訓(xùn)練說沃爾夫訓(xùn)練的心理官能；共同要素說桑代克和伍德沃斯共同要素或相同成分；經(jīng)驗(yàn)類化說賈德概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家 對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論2、現(xiàn)代的遷移理論的代表是什么？ 奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、辨別性和穩(wěn)定性第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論例：奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷

34、移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（ ）。（2010年四川）a、可利用性 b、變通性 c、可辨別性 d、適應(yīng)性 e、穩(wěn)定性答案： ace第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論1、影響遷移的主要因素有哪些？（1）相似性學(xué)習(xí)材料的相似性。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性。 （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的背景知識(shí)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平。相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢例：簡述影響遷移的因素。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)2、如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？（1）精選教材內(nèi)容 應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。 在選擇這些基本經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須選擇基本的、典型的事實(shí)材料。 精選教材要

35、隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（3）合理安排教學(xué)程序 在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。 在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡言之，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)例：論述題：如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（2010年山東）第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

36、 本章在教育心理學(xué)中屬于主要內(nèi)容，也是歷年考試的考點(diǎn)，題型有選擇、填空、簡答和論述題。本章第一節(jié)主要是理解，難度不大，第二三節(jié)都要記憶，要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)1、如何理解陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)？ 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題，它包括一系列具體操作程序。第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述例：下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（ ）。（

37、2012年湖南）a、水果的定義 b、產(chǎn)品的使用說明c、成語的含義 d、雷鋒精神的內(nèi)容答案：b第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述2、如何理解知識(shí)學(xué)習(xí)的類型？（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)例：根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中， 又稱類屬學(xué)習(xí)。（2012年湖南）答案：下位學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述1、知識(shí)直觀有哪幾種形式？實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。例：教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于 直觀。（2010年湖南）答案：模象 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 2、如何提高知識(shí)直觀的效果？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 （2）加強(qiáng)詞

38、（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)強(qiáng)度律。差異律。活動(dòng)律。組合律。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程第二節(jié) 知識(shí)的獲得例：簡述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。（2012年湖南）第二節(jié) 知識(shí)的獲得3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（1）配合運(yùn)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式；（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。第二節(jié) 知識(shí)的獲得例：試舉例說明如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效地知識(shí)概括。（2008年湖南）第二節(jié) 知識(shí)的獲得1、記憶系統(tǒng)包括哪三個(gè)子系統(tǒng)？瞬時(shí)記憶；短時(shí)記憶；長時(shí)記憶。例：簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。（2011年湖南）答案：記憶系

39、統(tǒng)包括瞬時(shí)記憶，時(shí)間很短，大約0.25秒到2秒。短時(shí)記憶，從5秒到1分鐘。長時(shí)記憶，1分鐘以上，乃至終身。第三節(jié) 知識(shí)的保持2、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 3、對遺忘的理論解釋有哪幾種觀點(diǎn)？ 痕跡衰退說（桑代克）；干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）；同化說（奧蘇伯爾）；動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）。第三節(jié) 知識(shí)的保持4、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（150%）； （5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；a、及時(shí)復(fù)習(xí)， b、分散復(fù)習(xí)，c、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第三節(jié) 知識(shí)的保持例：在日常學(xué)習(xí)中怎樣教育

40、學(xué)生與遺忘做斗爭？答案：先答遺忘的規(guī)律，再答如何促進(jìn)知識(shí)的保持。第三節(jié) 知識(shí)的保持 本章在教育心理學(xué)中屬于內(nèi)容相對比較簡單但相對比較重要的一章?？荚囶}型有選擇、填空、簡答、論述等等。主要記憶如何培訓(xùn)學(xué)生操作技能與如何培養(yǎng)心智技能。第七章 技能的形成1、什么是技能？ 技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2、技能可以分為哪些種類？ 操作技能與心智技能兩種。第一節(jié) 技能的一般概述3、操作技能與心智技能各有何特點(diǎn)？第一節(jié) 技能的一般概述動(dòng)作對象動(dòng)作執(zhí)行動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作技能客觀性外顯性展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性1、操作技能形成分哪幾個(gè)階段？ 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操

41、作整合與操作熟練四個(gè)階段。第二節(jié) 操作技能的形成2、如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？（一）準(zhǔn)確的示范與講解；（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（高原現(xiàn)象）；（三）充分而有效的反饋；（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 。第二節(jié) 操作技能的形成例：簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（2009年湖南）第二節(jié) 操作技能的形成1、心智技能的形成分幾個(gè)階段？加里培林的理論：活動(dòng)定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲的外部言語階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動(dòng)階段。安德森的三階段：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段。我國心理學(xué)的三個(gè)階段：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。第三節(jié) 心智技能的形成例：簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。（2010年湖南）第

42、三節(jié) 心智技能的形成2、如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。另外，注意多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三節(jié) 心智技能的形成例：簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。（2011年湖南）第三節(jié) 心智技能的形成 本章的內(nèi)容相對來說比較簡單，對第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡答題和論述題概率相對較高。第八章 學(xué)習(xí)策略略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述1、常見的學(xué)習(xí)策略有哪些？學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略（無意和有意識(shí)記；排除干擾；整體和分段識(shí)記；多種感官；形式多樣；畫線） 精細(xì)加工策略（記憶術(shù)；做筆記；

43、提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際） 組織策略（列提綱；利用圖形；利用表格） 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 學(xué)習(xí)努力和心境管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會(huì)性人力資源的利用第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 例：簡述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。（2012年湖南）答案：認(rèn)知策略是指對信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循什么原則？ 主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？

44、（1）指導(dǎo)教學(xué)模式； （2）程序化訓(xùn)練模式；（3）完形訓(xùn)練模式；（4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí)模式第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 本章是教材的重點(diǎn)，也是當(dāng)今教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在歷次考試中，包括不管是教師資格考試，還是教師招聘考試等，都是考試的重點(diǎn)。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全面，選擇題、填空題、簡答題和論述題都有。考生應(yīng)將本章作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)章節(jié)進(jìn)行記憶。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1、常見的問題可分為哪些種類？ 研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。第一節(jié) 問題解決概述例：根據(jù)問題的清晰性程度分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于 問題。（2010

45、年湖南）答案：無結(jié)構(gòu)（界定含糊）第一節(jié) 問題解決概述2 、什么是問題解決？問題解決幾個(gè)特點(diǎn)？ 問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。第一節(jié) 問題解決概述3、問題解決分為幾個(gè)階段？ 綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。第一節(jié) 問題解決概述4、常見的問題解決方式有哪些？算法式和啟發(fā)式。例：依據(jù)直覺或經(jīng)驗(yàn)選擇解法屬于 解決問題的方法。答案：啟發(fā)式第一節(jié) 問題解決概述5、影響問題解決的重要因素有哪些？ 問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。例：影響問題解決的因

46、素的哪些？第一節(jié) 問題解決概述6、如何提高學(xué)生問題解決能力？（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第一節(jié) 問題解決概述例：簡述學(xué)生良好思考問題習(xí)慣培養(yǎng)的方法。（2012年湖南）答案：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。第一節(jié) 問題解決概述1、什么是創(chuàng)造性？ 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造可分為哪兩類？真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)3、創(chuàng)造性思維的核心是什么？它有何特征？ 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性

47、。 4、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？環(huán)境、智力及個(gè)性。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 5、智力與創(chuàng)造性是什么關(guān)系？ 智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性 。（2011年湖南）答案： 可能高也可能低 （不一定高） 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)6、高創(chuàng)造性者一般具有什么個(gè)性特征？（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（4）喜歡幻想（5）具

48、有強(qiáng)烈的好奇心（6）有獨(dú)立性第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)7、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 （2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散）；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。例：舉例說明創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)命題分析與預(yù)測 在教育心理學(xué)的考試中，本章作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及

49、本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、簡答題和論述題都有。命題側(cè)重考查的知識(shí)點(diǎn)大致有：態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)；皮亞杰道德發(fā)展階段；柯爾伯格道德發(fā)展階段；品德形成的心理過程與條件；品德和態(tài)度的關(guān)系等?？忌鷳?yīng)將本章作為重點(diǎn)內(nèi)容記憶。第十章 態(tài)度與品德的形成1、什么是態(tài)度？態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)如何？ 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 態(tài)度包括：認(rèn)知成分、情感成分（核心成分）；行為成分。第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系2、什么是品德？ 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3、如何理解品德的心

50、理結(jié)構(gòu)？ 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。三者關(guān)系及教育意義：第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系例：當(dāng)前，在學(xué)校教育工作中，有的教師往往以說理為主，收效甚微。請你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。（2008年湖南）答題思路：（1）指出“說理”即注重對學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)的教育；（2）運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；（3）指出還應(yīng)采用多種方法、手段提高德育的實(shí)效性。第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1、皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？ 從他律到自律。關(guān)鍵年齡：10歲。2、柯爾伯格的道德研究方法是什么？他對兒

51、童道德發(fā)展階段怎么理解？ 研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。 柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征前習(xí)俗水平懲罰服從取向階段相對功利取向階段習(xí)俗水平尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段3、中學(xué)生品德發(fā)展有何基本特征？（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1、班

52、杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將品德學(xué)習(xí)分為哪兩種方式？ 班杜拉認(rèn)為，個(gè)人是通過觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)而獲得一定的態(tài)度的。 2、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般經(jīng)歷幾個(gè)階段？ 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件3、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識(shí)水平。第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件例：聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)生態(tài)度與品德培養(yǎng)的內(nèi)部條件。（2010年湖南）第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件1、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)方法有哪些？ 常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體

53、約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、移情訓(xùn)練法、角色扮演法和小組道德討論等方法。第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)例：（論述題）根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。（2011年湖南）答案要點(diǎn)：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起著重要的作用。（1）應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信的榜樣；（2）應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式；（3）應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、健康包括哪些方面？ 健康應(yīng)包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。第十一章 心理健康教育2、什么是心理健康？ 心理健康就是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的

54、內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。第一節(jié) 心理健康概述3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和高效率第一節(jié) 心理健康概述4、中學(xué)生常見的心理健康問題有哪些？ 人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。以下所列的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：焦慮癥；抑郁癥：強(qiáng)迫癥；恐懼癥；人格障礙與人格缺陷；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。第一節(jié) 心理健康概述5、學(xué)校心理健康教育有何意義？（一）預(yù)防精神疾病。保障學(xué)生心理健康的需要（二）提

55、高學(xué)生心理素質(zhì)。促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（三）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充例：學(xué)校心理健康教育有何意義？第一節(jié) 心理健康概述1、心理健康教育的對象是什么？ 正常學(xué)生（包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生）為主。2、心理健康教育的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)是什么？健康模式與疾病模式。第二節(jié) 心理評(píng)估3、評(píng)估性會(huì)談的基本技術(shù)有哪些？傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。第二節(jié) 心理評(píng)估1、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是什么？ 包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)例：學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是 ，二是

56、尋求發(fā)展。（2012年湖南）答案：學(xué)會(huì)調(diào)適第三節(jié) 心理輔導(dǎo)2、行為改變的基本方法有哪些？ 強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。例：簡述行為改變的基本方法。（2010年湖南）第三節(jié) 心理輔導(dǎo)3、行為演練的基本方法有哪些？全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。 4、如何理解改善學(xué)生認(rèn)知的方法？艾里斯提出。又稱abc理論。第三節(jié) 心理輔導(dǎo) 本章在歷年考試中是作為一般章節(jié)進(jìn)行考查的?？荚囶}型主要是選擇或填空，以及少量簡答題。其中，相對來說比較重要的是第一節(jié)。第三節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容要理解。第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)1、什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)有何意義？ 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)

57、結(jié)果。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)：指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)2、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類是怎樣的？ 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)例：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 三大領(lǐng)域。答案：動(dòng)作技能第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)

58、目標(biāo)3、行為目標(biāo)的陳述符合哪些要求？行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素： 具體目標(biāo)； 產(chǎn)生條件； 行為標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)4、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？ 第一部分是一般教學(xué)目標(biāo)；第二部分是具體教學(xué)目標(biāo)。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)5、什么是任務(wù)分析？ 任務(wù)分析與目標(biāo)陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)中兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，預(yù)先將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1、加涅提出在教學(xué)中要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)是什么？ 引起學(xué)生注意。提示教學(xué)目標(biāo)。喚起先前經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。適時(shí)給予反饋。評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第二節(jié) 組織教學(xué)過

59、程1、常見的教學(xué)策略有哪些類型？ 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略；個(gè)別化教學(xué)。2、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有哪些？發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)。3、個(gè)別化教學(xué)吸哪些具體表現(xiàn)形式？程序教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)。第三節(jié) 選擇教學(xué)策略例：李老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要和年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)物在床上蹦蹦跳跳結(jié)果摔傷了腿的動(dòng)畫情境和角色扮演等互動(dòng)方式，對學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育。這種教學(xué)策略屬于以 為中心的教學(xué)策略。（2012年湖南）答案：學(xué)生第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 本章也是教材的一般內(nèi)容，考試概率相對來說要低一些，主要考試一些要點(diǎn)的記憶。第十三章 課堂管理1、影響課堂管理的因素有哪些？

60、 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對教師的期望。第一節(jié) 課堂管理概述1、什么樣的群體是正式群體？ 2、什么是群體動(dòng)力？群體動(dòng)力表現(xiàn)為哪些方面？ 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。第二節(jié) 課堂群體的管理 群體動(dòng)力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系。第二節(jié) 課堂群體的管理例：課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)被稱為（ ）。（2012年湖南）a、群體凝聚力 b、群體規(guī)范 c、課堂氣氛 d、人際關(guān)系答案：c第二節(jié) 課堂群體的管理1、什么是課堂紀(jì)