讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一個重點。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語文的實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法。這些具有時代特征的教學(xué)理念猶如清新的春風(fēng)，給我們帶來新的氣息。低年級是學(xué)習(xí)的起步階段，在低年級孩子中逐步形成"自主、合作、探究'學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠(yuǎn)意義。但是，低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？作為從

2、事小學(xué)低段教學(xué)工作的我，在進(jìn)行新課程理念下實施小班化教學(xué)的課題研究中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會。在此，談?wù)勛约旱囊稽c粗淺體會。 一、轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。長期以來，語文教學(xué)以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體'。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的"學(xué)

3、習(xí)共同體'。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質(zhì)。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準(zhǔn)確理解新課程理念，并在教育教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。再次要不斷提高自身素質(zhì)，廣泛涉獵以求"博'，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求"專'，加強教研以求"精'，科研開路以求"新'。還要向我們的教育對象學(xué)生學(xué)習(xí)。在這次衢州市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動中，各縣的選拔教師都以一個合、引導(dǎo)者和參與者的形象展現(xiàn)自我。他們對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在課堂上運用的語言都給了我一

4、些啟發(fā)。在低年級語文教學(xué)中我首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺走向?qū)W生，將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。 二、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開'。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時，學(xué)生才會表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。 1、精心設(shè)計導(dǎo)語。"導(dǎo)語'是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁，好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學(xué)效果，為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條

5、件。例如教畫風(fēng)時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：咱們一塊兒去旅游，根據(jù)老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學(xué)生邊聽邊根據(jù)自己的想象作畫。老師接著描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠(yuǎn)處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學(xué)生質(zhì)疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風(fēng)。簡單的幾句話就喚起了學(xué)生強烈的好奇心，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。 2、創(chuàng)設(shè)情境。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。低段課文都充滿了生活情趣，要讓學(xué)生體驗這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力

6、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)落葉一文時，我在教室里掛上許多落葉，在黑板上也畫上樹葉，課件中把落葉設(shè)置成飄落下來的動畫效果，給學(xué)生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始，引著學(xué)生去感受秋天的美麗景色，想象落葉的比喻，很快就把孩子的心給牽住了，在充滿幻想的空間里，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在整堂課，我以"樹葉飄呀飄，飄呀飄。'這句話貫穿每一個環(huán)節(jié)，讓孩子體會"甲蟲、螞蟻、小魚、燕子'在落葉里的快樂。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。創(chuàng)設(shè)情境的方式，是多種多樣的，按照情境教學(xué)的特點，可分為形象、情感、環(huán)境、角色與理智等類型。教師要根據(jù)教材特點，靈活運用。只有當(dāng)教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會如饑似渴地學(xué)習(xí)豐富廣博的知識