《鳥的天堂》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 鳥的天堂第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目標(biāo)】 、學(xué)會(huì)課文"茫、槳'等幾個(gè)生字，理解"留戀'等詞語的意思，能用"陸續(xù)'等詞語說話。 、分辨課文中寫聯(lián)想和見聞的句子。 、有感情地朗讀課文，能背會(huì)最后三個(gè)自然段。 、體會(huì)人與自然之間的和諧，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 分辨文中描寫聯(lián)想和見聞的句子。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)鳥與樹之間，人與自然之間的和諧美。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 、學(xué)會(huì)課文"茫、槳'等幾個(gè)生字，理解"留戀'等詞語的意思。 、在合作學(xué)習(xí)、讀讀議議等過

2、程中體會(huì)榕樹的奇特和美麗，體會(huì)鳥的自由和快樂，并有感情地朗讀文中的重點(diǎn)句。 、能在情境中發(fā)揮想象寫幾句話。 、感受鳥與樹之間、人與自然彼此和諧相處的道理。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)榕樹的奇特與美麗，鳥的自由與快樂，能有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn) 懂得樹與鳥，人與自然之間相處的和諧美，產(chǎn)生生態(tài)保護(hù)的意識(shí)。 教學(xué)流程 一、說"天堂' 、"天堂'同學(xué)們聽說過這個(gè)詞語嗎？說說你對天堂的認(rèn)識(shí)。 、"鳥的天堂'是的，天堂是一個(gè)快樂的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鳥的天堂？ （讓鳥兒自由自在生活的，無憂無慮生活的，快樂幸福生活的地方。） 、過渡： 是的，能

3、讓鳥兒自由生活、無憂無慮的會(huì)是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，我們就隨著現(xiàn)代著名作家巴金爺爺一起走進(jìn)鳥的天堂，去看一看那會(huì)是一個(gè)怎樣的地方。 二、看"天堂' 、放聲讀一讀課文，要求： 讀通讀順課文，難讀的生字詞語可以多讀幾次，不懂的詞語可以請教身旁的同學(xué)。 思考： 你跟著幾次去鳥的天堂，分別是什么時(shí)候，看到了什么？ 、交流： 第一次： 黃昏大榕樹。 第二次： 清晨鳥兒。 （教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：樹、鳥。） 、兩次去看鳥的天堂，看到的卻是不一樣的，請問你對哪一次看到的印象更深刻一些？對樹的印象更為深刻的舉手，課文的哪些自然段寫到了樹 ？（自然段。）鳥呢？哪些自然段寫到了鳥？（自然段。

4、） 請你再去讀讀課文，你看到的是一棵怎樣的樹和一群怎樣的鳥？喜歡樹的同學(xué)請你去研究研究樹，喜歡鳥的同學(xué)請你去研究研究鳥？ 、交流： 樹： 讀一讀黑板上的詞語，先從個(gè)性化的詞語入手，你為什么想到這個(gè)詞語？你認(rèn)為可以用什么詞語去概括。齊讀，說說板上的詞語可以分成兩種類似的，怎么分？ 樹的大： 句子： 是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到地面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。 、數(shù)不清、樹枝像大樹樹木的大。 、是的，這是一棵有著年歷史的榕樹。猜一猜，這棵樹有多大？ 、教師簡介，高米，整棵樹占地面積畝，約萬平方米，相當(dāng)于個(gè)學(xué)校。 、聽了老師

5、的介紹，你有什么感受？讀一讀，用朗讀來展示榕樹的大。 樹的茂盛： 句子一： 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。 、圈出"堆'，你認(rèn)為還可以換成什么詞語？（壓、疊、蓋），讀讀原句，你認(rèn)為這是一種怎樣的堆？ （重重地堆著，厚厚地堆著，堆得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、不留一點(diǎn)縫隙。） 、咱們一起來讀一讀，讀出綠葉的多。 、過渡： 綠葉濃密讓我們體會(huì)到了榕樹的茂盛，你還能從什么地方體會(huì)到樹的茂盛呢？ 句子二： 翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。 、明亮、閃耀顏色很綠，綠得發(fā)亮，綠得使人耀眼。 、綠是生命的顏色，看著這樣的綠色，覺得似乎你怎么理解新的

6、生命在顫動(dòng)這句話？ 、也許是風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是嫩葉的緩緩生長，這一切都讓浮想連翩，就讓我們也來體會(huì)體會(huì)這令人心醉的綠，體會(huì)體會(huì)這旺盛的生命力吧，齊讀。 、過渡： 來，拿起我們的書，我們就是這充滿生機(jī)的榕樹，盡情展示我們的生命力吧，齊讀兩段話。這樣茂盛的，充滿生機(jī)的榕樹，你們看過嗎？呢？看著這棵榕樹，難怪從心底里發(fā)出深深的贊嘆，引讀：這美麗的南國的樹。 南國的樹是美麗的，那么南國的鳥呢？又是怎樣的呢？誰來說說你看到的鳥兒是怎樣的？ 鳥： 多： 句子一： 到處是鳥聲，到處是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。 、到處鳥兒很多。你知道這兒有多少鳥嗎？猜一猜，

7、整整有數(shù)萬只鳥，有幾十種鳥呢。 、誰來讀一讀，讀出鳥的多來。 句子二： 我注意地看著，我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又看漏了那只，看見了那只，第三只又飛走了。 、應(yīng)接不暇鳥很多。 、感情朗讀。 幸?？鞓罚?想看看這群鳥兒嗎？播放錄像，說說除了鳥兒多，你還覺得鳥兒在這生活得怎么樣？ 過渡：是的，鳥兒是幸福的，是快樂的，是無憂無慮的，讓我們再來讀讀書，體會(huì)體會(huì)鳥兒的自由與幸福吧！齊讀。 、咱們都談了自己印象最深刻的鳥和樹，我想請研究鳥兒的同學(xué)你再去讀讀樹的句子，請研究樹的同學(xué)再去讀讀鳥兒，如果鳥兒有情，它會(huì)對樹怎么說，如果樹有靈性，又會(huì)對鳥說些什么呢？請同學(xué)們寫一寫。 （交流。） 、是的，鳥

8、兒與樹是相依相偎，互不分離的。當(dāng)看完樹和鳥，你心里又想說些什么呢？ 交流：鳥兒真美麗，樹真茂盛，你還會(huì)稱贊什么呢？讀一讀第九自然段，你會(huì)有什么啟發(fā)？ 三、贊"天堂' 你們是這樣稱贊天堂的，那又是怎樣贊天堂的呢？ 、齊讀最后一段。 、出示： "鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊！ 誰來說說這里為什么要加上引號(hào)？ 、結(jié)課： 讀巴金的話。 【課后反思】 這是一篇語言優(yōu)美、富有人文的經(jīng)典文章，巴金通過兩次去鳥的天堂所看到的景象，贊美了"鳥的天堂'的確是鳥的天堂，同時(shí)也在字里行間揭示了人與自然和諧統(tǒng)一的道理?；仡櫛竟?jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 、主題突

9、出、課堂向心力強(qiáng)： 課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)不是相對獨(dú)立的個(gè)體，它們是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，有著共同的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的方向。課堂教學(xué)中，我始終以課前預(yù)設(shè)的"體會(huì)人與自然的和諧'這一主題為中心，盡量使課堂中安排的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一主題服務(wù)，比如導(dǎo)入部分的看漫畫說話、教學(xué)的主體部分中的分角色研讀、課尾的寫話延伸等，都能較好地體現(xiàn)這一課堂預(yù)設(shè)。由于課堂環(huán)節(jié)的向心力比較強(qiáng)的緣故，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟也還是比較可喜的。 、注重學(xué)情，體現(xiàn)自主意識(shí)： 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是新課標(biāo)的突出理念之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)中教師的導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，只有符合學(xué)生實(shí)際情況

10、的指導(dǎo)才是真正有效的教學(xué)所需要的。本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己讀讀課文，然后將自己的體會(huì)用一兩個(gè)詞語展示出來，然后組織學(xué)生對這些詞語進(jìn)行概括、整理、分析，這一環(huán)節(jié)盡管細(xì)小，對于一堂課來說，是非常短暫的，但卻很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且能做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，課堂上，我們可喜地看到學(xué)生是那樣積極地上臺(tái)，又是那樣充滿自信地寫下詞語，那一刻，我體會(huì)到，這不僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程。 當(dāng)然在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了許多的遺憾，有的是一時(shí)的反映遲鈍，而有的卻是自身對于教材研究的膚淺造成的，反思以后，覺得自己至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫： 、進(jìn)一步吃透教材： 教材是教師

11、開展教學(xué)的主要憑借，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的主要方式。對于一個(gè)教師來說，自身是不是吃透教材是影響教學(xué)效率的主要原因。本節(jié)課中，在分析樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，我個(gè)人的理解是樹很茂盛，也很大。因而在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我本人也一直是預(yù)設(shè)著要將學(xué)生的思維引向這兩個(gè)方面，我希望學(xué)生能夠非常如愿地先體會(huì)樹的大，接著體會(huì)樹的茂盛，然而當(dāng)學(xué)生一開始就講樹的茂盛時(shí)，我一下子"蒙'了，于是又引導(dǎo)學(xué)生先說樹的大。其實(shí)，學(xué)生的茂盛比我原先的概括要好，樹木的大不也說明了它的茂盛？為什么一定要將可以結(jié)合的特點(diǎn)分開來說呢？要求學(xué)生一定要分開說，這僅僅是因?yàn)榻處熤暗膫湔n是這樣安排的，代表的是我個(gè)人的閱讀感受，而這樣

12、的感受竟然在課堂中輕易地否定了學(xué)生更好的，也是更為恰當(dāng)?shù)母惺?，作為教師，我是何等的慚愧。 、更為到位地尊重學(xué)生的主體地位： 尊重學(xué)生的主體地位，這是我的教學(xué)理念，原先以為自己所設(shè)計(jì)的從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常富有代表性的，實(shí)際上在操作的過程中也出現(xiàn)了許多的問題，比如一個(gè)學(xué)生在寫樹時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)詞語"翩翩起舞'，一個(gè)學(xué)生在寫鳥時(shí)出現(xiàn)了"依*、親密'的詞語，盡管在教學(xué)時(shí)我已經(jīng)提問他們?yōu)槭裁聪氲綄戇@個(gè)詞語，學(xué)生的發(fā)言很精彩，他們說，樹葉在威風(fēng)中隨風(fēng)擺動(dòng)，似乎會(huì)舞蹈，鳥兒和樹是互相依*的，親密的在一起學(xué)生的發(fā)言是那樣的精彩，而我卻只注重對他們一時(shí)的評價(jià)，忽視了將這些發(fā)言作為課堂教學(xué)中的有力資源，如果能在分析完課文之后再將學(xué)生的感悟回歸到這些詞語，我想這樣的處理才真正做到了以學(xué)情為中心。 、充分利用文本的能力還需要加強(qiáng)： 文章是富有生命的，有生命的文章常常蘊(yùn)涵著本身的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些感情因素，進(jìn)而與、與文本進(jìn)行對話，這是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。然而怎樣引導(dǎo)，最主要的方式還是從文章的語言文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地在語言的世界里走個(gè)來回。本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹的茂盛和鳥的