小學(xué)生創(chuàng)新思維能力探究(鮮開花)

1、小學(xué)生創(chuàng)新思維能力探究金川區(qū)第二小學(xué) 鮮開花創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力是教育的基礎(chǔ)，也是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。老師在教育創(chuàng)新中應(yīng)本著為教育服務(wù)原則，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。那么如何才能有效的引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變自己的角色。（一）學(xué)習(xí)教育理論、轉(zhuǎn)變教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師是關(guān)鍵。因此，樹立教師正確的教育觀念是首要任務(wù)，開展創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)需要正確的教育理論導(dǎo)向。采取請(qǐng)專家、學(xué)者作專題報(bào)告，辦講座，校內(nèi)培訓(xùn)和走出去學(xué)習(xí)等

2、方法，進(jìn)行教育科學(xué)理論培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，逐步摒棄舊觀念，樹立起新觀念，在正確理論指導(dǎo)下，將所學(xué)理論用于指導(dǎo)教育改革實(shí)踐。 （二）轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)方式向?qū)W生主動(dòng)探究方式轉(zhuǎn)變，教師要由演員型向觀眾型轉(zhuǎn)變。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂只能按照教師規(guī)定的思維方式按部就班，學(xué)生不能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此我們必須改變由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性，不是機(jī)械接受老師所教的知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極思考，努力創(chuàng)造。 （三）在教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語言又學(xué)文化科技知識(shí)，培養(yǎng)人文精神轉(zhuǎn)變。 （四）在教學(xué)方法上，既要注重教法研究，又注重學(xué)法研

3、究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成過程中，應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。(一)學(xué)生的好奇心不能隨意扼殺，讓其噴發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。 好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向。它是推動(dòng)人們探索奧秘，進(jìn)行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動(dòng)力。許多心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是人的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。居里夫人把好奇心看成學(xué)者的第一美德。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?nèi)菀讓?duì)許多事物習(xí)以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學(xué)家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)于兒童的好奇心，教師有時(shí)會(huì)誤認(rèn)為是“調(diào)皮”、“愚蠢”的表現(xiàn)，因而常加以限制、譴責(zé)、

4、嘲笑?，F(xiàn)在，年齡小的學(xué)生愛問，越大反而越不愛問，這種現(xiàn)象值得我們深思。 （二）拓寬小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)。豐富的知識(shí)可以引發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的火花，知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才能觸類旁通。在教學(xué)過程中要注意，不要一味追求知識(shí)的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 （三）培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力。要打破教師向小學(xué)生提出問題的習(xí)慣，盡可能培養(yǎng)小學(xué)生向教師提出問題的能力。要讓小學(xué)生提出問題可不是一件容易的事情，教師可以通過設(shè)立問題箱、評(píng)選最佳小問號(hào)等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時(shí)挖掘，鼓勵(lì)和激發(fā)小學(xué)

5、生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。（四）幫助小學(xué)生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學(xué)生的提問，可以設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生多思考，并通過實(shí)踐嘗試著去解決問題。在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)這樣去做。 三、對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面入手。（一）教師在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。 要從小培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)習(xí)俗，大膽嘗試探索的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新志向。要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教師往往會(huì)偏愛心理類型和自己一樣的學(xué)生。有創(chuàng)新才能的教師喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生；缺乏創(chuàng)新才能的教師則不喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如果教師有很高的創(chuàng)新才能，有創(chuàng)新能力的學(xué)生

6、將會(huì)取得極好的成績(jī)；如果教師很缺乏創(chuàng)新才能，那么創(chuàng)新能力低的學(xué)生成績(jī)就比較好，有創(chuàng)新能力的學(xué)生反而會(huì)被埋沒。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師卻不大喜歡具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生。原因是這些學(xué)生或者由于精力充沛、好動(dòng)好問、被視為“淘氣”、“調(diào)皮”；或者獨(dú)立思維能力強(qiáng)，不墨守成規(guī)，思想行為常超出教師意料；或?qū)Ｗ⒌劂@研、為創(chuàng)新吸引、不善交往、對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣等，因而往往得不到教師的喜愛。 （二）平時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生思維流暢、變通和獨(dú)創(chuàng)的培養(yǎng)。 其實(shí)發(fā)散思維具有流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)三個(gè)特征。流暢性是指心智活動(dòng)暢通無阻、靈敏迅速，能在較短時(shí)間提出較多的新見解、新解法，這是發(fā)散思維量的指標(biāo)。變通性是指隨機(jī)應(yīng)變的能力（主要指靈活性

7、），要求從不同的方面、不同的角度去發(fā)散思考。例如當(dāng)問1+2+3+10=？，如果學(xué)生按照從前到后的順序加起來其結(jié)果是55，說明思維的變通性小。因?yàn)檫@些都只是整數(shù)的加、減、乘、除的分別運(yùn)算；若想出1+9=10，2+8=10，共有5個(gè)10加5，其結(jié)果是55，則說明便通性要大些。獨(dú)創(chuàng)性是指對(duì)某個(gè)事物的不同尋常的獨(dú)特見解。例如有這么一道題：（75×75-75×74）÷25絕大多數(shù)學(xué)生都是按部就班，一步一步地演算這道題?？墒菍⑿±ㄌ?hào)里的75提了出來，成為：75×（75-74）÷25。這就是一種“冒尖”的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一空

8、多填”、“一題多變”、“一題多問”、“一題多解”等方法是培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性的好方法。 (三)教師要采取一些措施為小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。 教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬容、開放、快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍，要特別注意和學(xué)生交朋友，以一個(gè)大朋友的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，教師不僅要做教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，還要做教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，要和學(xué)生一起觀察、一起操作、一起討論，打成一片，融為一體。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和情感。也只有在這樣的氛圍中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

9、。 （四）幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略和方法。    教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維的方法和程序，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過創(chuàng)新性認(rèn)知策略訓(xùn)練的兒童在解決問題時(shí)，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性明顯地高于一般兒童。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可急于求成，其方法有：1、在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因而這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，必須摒棄“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿自

10、我創(chuàng)造的激情。2、鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出疑問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展。實(shí)際上提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。由此可知，學(xué)貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。所以教師在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的不同見解，尤其是新奇大膽的念頭，而且要讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（五）運(yùn)用對(duì)比練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維較強(qiáng)，發(fā)展創(chuàng)新思維的著眼點(diǎn)應(yīng)放在“逐步過渡”上。因此，在教學(xué)過程中，教師要更多地運(yùn)用對(duì)比練習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。一是對(duì)不同知識(shí)的相似點(diǎn)進(jìn)行比較。例如,在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角三角形后，設(shè)計(jì)“猜一猜”練習(xí)題，即出示一個(gè)角，猜這個(gè)角所在的三角形屬哪一類。學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)，通過推理的思維過程，才能獲得正確的結(jié)果。二是對(duì)不同的計(jì)算方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，最后引導(dǎo)學(xué)生找出最佳的計(jì)算方法。三是對(duì)應(yīng)用題中某些條件進(jìn)行變換比較。通過變換比較，一方面深化學(xué)生所學(xué)