提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的策略研究

1、    提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的策略研究    蘇亞飛 高揚(yáng)摘要：語(yǔ)法是英語(yǔ)中語(yǔ)言運(yùn)用和句式結(jié)構(gòu)的一種規(guī)律方法，使語(yǔ)言詞匯的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富且富有韻律。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大多對(duì)復(fù)雜多變的語(yǔ)法知識(shí)存在一定的理解困難，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和培養(yǎng)策略存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平始終得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的策略展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)法運(yùn)用英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是學(xué)生小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其中，語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)元素，對(duì)學(xué)生的溝通交流、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言寫(xiě)

2、作等方面具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重對(duì)詞句、技能等方面的運(yùn)用，忽視其學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在組詞、造句、表達(dá)等方面存在不足，阻礙其學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提高能力的策略?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法水平得不到有效提升，將其進(jìn)行整理和分析，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，過(guò)于注重技能培養(yǎng)，輕視其語(yǔ)法教學(xué)。部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的培養(yǎng)，輕視其英語(yǔ)語(yǔ)法的教授，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用

3、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)語(yǔ)病等問(wèn)題。第二，語(yǔ)法教授存在模式化。在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授方法，忽視其創(chuàng)新發(fā)展，脫離學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，缺乏一定的變通能力和語(yǔ)言技巧，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用呈現(xiàn)模式化現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的吸收與記憶。第三，主體效果不明顯。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體的語(yǔ)法講授，提供豐富、多樣的語(yǔ)法技巧和學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法的認(rèn)知發(fā)展上存在階段化、層次化的現(xiàn)象，影響其整體的發(fā)展效果。二、提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的策略1、運(yùn)用歸納手法，幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系面對(duì)正處在心智發(fā)育階段的小學(xué)

4、生，對(duì)知識(shí)的獲取大多來(lái)源于事物的表象，處于形象思維階段，同時(shí)，小學(xué)生還缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)歸納和整體的意識(shí)，這也是語(yǔ)法能力較難提升的一點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用歸納的手法，幫助學(xué)生建立語(yǔ)法體系，并運(yùn)用直觀化的教學(xué)手法進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)法的運(yùn)用能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能以圖形、線條、顏色、符號(hào)等不同的元素提高學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶效果，使學(xué)生更易于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)與掌握。如在句法的思維導(dǎo)圖中，教師可以將其分為句子成分、句子分類(lèi)、特殊句型等，以句子分類(lèi)為中心，將其歸納為按用途分、按結(jié)構(gòu)分兩點(diǎn)，其中，按結(jié)

5、構(gòu)分可以分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句。通過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納與羅列，不僅能幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系，還能提高學(xué)生的記憶效果。2、利用例題講解，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師大多以語(yǔ)言講授、固定語(yǔ)法傳授為主，不僅形式單一，還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而利用例題講解的方式，從錯(cuò)誤的問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，以練引思、以題鞏基的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用效果和理解層次，使學(xué)生在不斷思考、分析的過(guò)程中，得到深層次的語(yǔ)法運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)情，利用錯(cuò)誤例題的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析，使學(xué)神能夠從本質(zhì)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而結(jié)合已有

6、的語(yǔ)法知識(shí)，打牢自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。如例題“the fresh water，it is the most important of the earth?！边@是一個(gè)典型的前言不搭后語(yǔ)、結(jié)構(gòu)不連貫的語(yǔ)法病句，其問(wèn)題為“the fresh water”與it不連貫，it與things在數(shù)方面不一致。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生將其改為“fresh water is the most important thing in the world?！?、使用交際情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法使用技巧在當(dāng)前的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，面對(duì)復(fù)雜多變的語(yǔ)法規(guī)則大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展

7、狀態(tài)，將語(yǔ)法知識(shí)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與衢，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法使用技巧，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，將圖片、視頻、實(shí)物等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)。如在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，將課堂環(huán)境布置成商店購(gòu)物的場(chǎng)景，并讓學(xué)生使用“can i help you？”“what can i do for you？”“im just looking。”“im looking for+商品”等語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)法使用能力。綜上所述，通過(guò)歸納手法的而運(yùn)用、例題講解的開(kāi)展、交際情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力得到增強(qiáng)，還使學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則中建立完整的認(rèn)知體系，促使學(xué)生更為直觀、系統(tǒng)的了解語(yǔ)法規(guī)則，提高學(xué)生的綜合水平。此外，運(yùn)用情境、試題講解等方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐、探索、分析、解決中獲得更為直接、有效的語(yǔ)法知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法技巧，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1李鳳俠.