中班區(qū)域活動反思

1、中班區(qū)域活動反思中班區(qū)域活動反思一：中班區(qū)域活動觀察反思今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起 了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)， 但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮，再玩的時(shí)候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前，我們做了 勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保 證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū) 的一角，觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看 見人就容易興奮起來。 果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了

2、 終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過孔融讓梨記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開 始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。 。說著說著，他們不再為一塊 積木爭吵了又恢復(fù)到了平靜。玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要 接觸伙伴，這就是合作游戲 ?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會玩，快樂地玩是值得我們深思的問 題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始 分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了， 這就是孩子的天性愛玩。 作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題， 可是不曾想過這 樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己

3、處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中， 讓同伴折服的就是好辦法。中班區(qū)域活動反思二：中班區(qū)域活動反思 （1364 字） 區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境， 并用自身特有的方式同化外 界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我 完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具 有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效 形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個(gè)區(qū)域：新東小市場、美工吧、益 智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的開心 的編

4、辮子、玩沙漏，賣東西他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的 是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點(diǎn)賣給我看著孩子們一個(gè)個(gè)快 樂地玩著，我也很開心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情 地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動時(shí)，孩子們就會高呼“萬歲”， 很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因?yàn)樵谶@里，他們是區(qū)角的主人，伴隨 他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目 的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也遇到了許許多多的問

5、題，特反 思如下 ;1：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象， 其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單） 。我們 嘗試增加活動的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā) 展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活 動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒 的個(gè)體差異。2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會，使區(qū)角活動喪失了 應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自 主活動的過程中，

6、幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值， 更好地獲得發(fā)展。 在區(qū)角活動中， 活動的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要 給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動中給予積極的期望。通過對幼兒園區(qū)域活動的反思， 我們知道所謂區(qū)角活動， 簡單地說就是小組或個(gè)別活動， 也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)， 有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間， 有目的、 有計(jì)劃地投放材料， 幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和 交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長 進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，

7、環(huán)創(chuàng)是否適 宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對 幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣 的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問 題，需要怎樣的幫助 有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題 與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和 深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。中班區(qū)域活動反思三：中班區(qū)域活動反思（1526 字）、班級中區(qū)域活動的情況因?yàn)?/p>

8、教室的局限性，中班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。班級中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方， 但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆樱?生活經(jīng)驗(yàn)還 是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而 使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會染上一些不好的行為習(xí)慣。、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)在活動中， 我們是在觀察孩子的同時(shí)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里， 及時(shí)給予幫助解決 活動結(jié)束后要就本次區(qū)域活動

9、做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況， 進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建 構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充， 把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和 展示的空間。 另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特 點(diǎn)和活動的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃， 今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活 動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。三、本月區(qū)域活動的重點(diǎn)（ 一 ） 區(qū)域活動開展的優(yōu)勢： 活動目標(biāo)明確我們區(qū)域活動多樣化、目標(biāo)詳細(xì)化一月份的常規(guī)目標(biāo)是 :1 、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動；2、活動中不隨便更換自己選

10、擇的區(qū)角， 逐步培養(yǎng)對活動的堅(jiān)持性。 通過這個(gè)月活動， 目標(biāo)基本達(dá)到。一月份的活動目標(biāo)是 :1 、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模仿成人對自己的 關(guān)愛； 2、建構(gòu)區(qū) :在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能 力, 獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) ;3 、探索區(qū) : 嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印 , 感知數(shù)量的一一對 應(yīng)。 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化一個(gè)良好、 有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察 制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī) 則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。 及時(shí)的評價(jià)中班幼兒不能正確評價(jià)自

11、己的行為和能力， 也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的 表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在 潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。 一個(gè)月下來， 已經(jīng)會有孩子評 價(jià)同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。（ 二 ） 區(qū)域中感到的困惑：1、材料的投放： 區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩 子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。 在操作時(shí)， 材料投放過多， 孩子就容易分心， 而且會影響操作能力， 所以在材料的選取、 投入方面不能很好地把握。2、活動內(nèi)容：區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性

12、、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪 刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會。所以在操作活動時(shí)我們選擇的內(nèi) 容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單 一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼 兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。（三） 區(qū)域中的不足之處：1. 對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀察。2. 我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段， 接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼 兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。3. 要

13、在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料， 要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材 料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。中班區(qū)域活動反思四：中班區(qū)域活動案例分析與反思（1557 字）一、背景 :隨著教育改革的不斷深入， 區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重 要環(huán)節(jié)。、案例:一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料一一夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們 分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)

14、的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè) 相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻 璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎 么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲 下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？ ”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不,我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小 林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對 了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我

15、們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，心里咯瞪一下，心想：給不 給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了 小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠 上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了 一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。 一開始是一顆一顆地勺， 接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次一一夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的 動作比較準(zhǔn)確，

16、夾地很專心。三、分析與反思：在開展區(qū)域活動的過程中， 我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適 合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo) 孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值 的機(jī)會呢？在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對?一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾 玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻 璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)， 他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用

17、調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了 解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球， 怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。 這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下。 當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的， 因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。 在經(jīng)過一陣掙扎后, 我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動中，小林進(jìn) 行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè) 層次的活動。到這時(shí)，我的問題解決了。通過這個(gè)案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn):、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自

18、身的需要，順著孩子一些, 也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過 程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我 的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己 提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然 而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。中班區(qū)域活動反思五：中班區(qū)域活動案例分析與反思（ 2241 字）、背景 :隨著教育改革的不斷深入， 區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要， 尊重 了孩子們的個(gè)別差異， 它為孩子們提供了更多的

19、自主活動機(jī)會， 其潛在的教育價(jià)值也不 斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重 要環(huán)節(jié)。、案例：一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們 分別提供了紙團(tuán)、 紅棗和玻璃球， 讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè) 相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻 璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎 么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲 下來輕輕地對小林說：

20、“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我， 搖搖頭說：“不， 我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小 林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對 了，但手不靈活， 用力的方法不對。 就這樣， 我們夾了好一會兒， 小林忽然抬頭對我說： “楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，心里咯噔一下，心想：給不 給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了 小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠 上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于

21、是我從柜子里找出了 一個(gè)很小很小的調(diào)羹， 交給小林。 小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。 一開始是一顆一顆地勺， 接著就是兩顆兩顆地勺， 在勺兩顆的時(shí)候， 他得意地抬頭看著我說： “楊老師， 你看！”第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的 動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。三、分析與反思:在開展區(qū)域活動的過程中， 我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適 合他們活動的材料的， 他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo) 孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值 的機(jī)會呢？在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹

22、對不對?一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾 玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻 璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)， 他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了 解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球， 怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。 這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下。 當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的， 因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。 在經(jīng)過一陣掙扎后, 我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動中，小林進(jìn) 行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè) 層次的活動。到這時(shí)，我的問題解決了。通過這個(gè)案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn):、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些, 也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過 程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我 的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)