新課程改革呼喚校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

1、新課程改革呼喚校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)摘要：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一種嶄新的教學(xué)管理理念。校長教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接 或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動。新課程改革對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新 的挑戰(zhàn)，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能、促進學(xué) 校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素。關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長有效我國基礎(chǔ)教育新課程改革己經(jīng)走過了五個年頭。當(dāng)人 們熱衷于討論新課程改革這一問題時，焦點大多指向教師、 學(xué)生和家長，習(xí)慣于將校長定位于行政管理者。但是，學(xué) 校是教育單位而非行政單位，校長身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，若 只處理行政事務(wù)，缺乏有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，將難以推進 新課程改革。校長是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)

2、者，是一校之魂。校 長并非唯一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，但卻是最核心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者， 在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系中起著承上啟下的作用，其本身對教學(xué)領(lǐng) 導(dǎo)的重視，以及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的提升，直接關(guān)系到學(xué)校教 學(xué)品質(zhì)的改善。學(xué)校的核心工作是教育教學(xué)，其它活動都 從屬于這一基本職責(zé)；而校長有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則是學(xué)校 教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。有鑒于此，本文擬對新課程改 革背景下的校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進行探討。一、校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(ins tructional leadership )是一種嶄新 的教學(xué)管理理念。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指“領(lǐng)導(dǎo)者為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、 管理課程和教學(xué)、視導(dǎo)評鑒

3、教學(xué)、促進教師專業(yè)成長、督 促學(xué)生進步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行 為，達到民主與合作、開放與交流，提升教師的教學(xué)品質(zhì) 和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動態(tài)過程。” 1完整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系 分為宏觀、中觀和微觀三個層面：宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級 教育行政部門管理人員；中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長；微觀教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念的起源，可以追溯到1966年美國的 柯爾曼(c oleman)報告，該報告根據(jù)4000多所學(xué)校 的64500 0名學(xué)生的相關(guān)資料，分析了當(dāng)時美國教育機會均 等的情況，不僅使學(xué)生的成就和表現(xiàn)逐漸受到教育者的重 視，也促使許多學(xué)者進行了一系列關(guān)于有效學(xué)校(e ffectivesc

4、hool)的研宄，發(fā)展成為“有效學(xué)校運動” (effectiv eschoolmov ement),該運動得出的主要結(jié)論是應(yīng)該強調(diào)校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色和功能。校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(e ffectivein structionalleadershi pofprincip als)，主要是指校長掌握人們期望 他所具備的與課程和教學(xué)相關(guān)的知識、技能，并能夠直接 參與教師的教學(xué)，促進學(xué)校改革和教學(xué)創(chuàng)新，明確教師和學(xué)生未來的發(fā)展愿景，同時有效地管理和監(jiān)督教師的教學(xué)， 整合學(xué)校的課程方案，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的進步。校長“在學(xué)校工作中積極致力于構(gòu)建共同愿景與教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整校內(nèi) 外教學(xué)資源，發(fā)展支持性的教學(xué)環(huán)境，協(xié)

5、助教師改進教學(xué) 和專業(yè)發(fā)展，增進學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)校效能，順 利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。” 2二、新課程改革之前的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)雖然是近年來從國外引入的新概念，但在新課程改革之前，我國的中小學(xué)校長也扮演著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的 角色。校長不僅是學(xué)校的行政首長，也是學(xué)校的當(dāng)家人、 教師之師、教育教學(xué)的組織者和設(shè)計者以及對外聯(lián)絡(luò)者。3（一）特點新課程改革之前，全國各地的許多中小學(xué)校開展了形 式多樣的教學(xué)實驗，先進經(jīng)驗層出不窮，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 主要突顯出以下特點。1 .制度性校長制定教學(xué)計劃和教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章。教學(xué)規(guī)章 制度的要求全面、有序、實用，包括備、教、研、輔、批、 考等各個環(huán)節(jié)的基本要求，教師、教

6、研人員、教輔人員的 職責(zé)規(guī)范，各類人員的考核與評價方式等。規(guī)章制度規(guī)范 教學(xué)行為，且逐漸具備更多的彈性，實踐證明，僵化的制 度不利于優(yōu)秀教師脫穎而出。此外，校長根據(jù)形勢發(fā)展的 需要，能及時對規(guī)章制度做出調(diào)整。2. 計劃性開學(xué)之初，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重點是督促編排課程表、 發(fā)放教科書、核定師生的名單，以及制定相關(guān)計劃，如學(xué) 校教學(xué)教研工作計劃、教研組計劃、任課教師計劃等。期 中，校長主要安排各項檢查和中期評估活動，包括備課檢 查、中期教學(xué)質(zhì)量評估、教研檢查等。學(xué)期末，校長則重 點安排各項教學(xué)活動的總結(jié)，包括課堂教學(xué)總結(jié)、教研工 作總結(jié)、期末考試以及考試質(zhì)量分析等。所有這些工作都 按照計劃進行，教學(xué)領(lǐng)

7、導(dǎo)的計劃性在教育教學(xué)程序的鏈條 上環(huán)環(huán)展開。（二）不足xx年啟動的新課程改革，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了許 多新理念，諸如課程管理分權(quán)化、課程結(jié)構(gòu)均衡性和綜合 化、課程目標(biāo)生成化、課程內(nèi)容多樣化、課程實施開放化、 課程評價多元化；以及教學(xué)民主、多元文化、回歸生活、 個性發(fā)展、以人為本、關(guān)愛自然、終身學(xué)習(xí)等理念。在進 行新課程改革的各項工作中，學(xué)校的核心環(huán)節(jié)是課程實 施。課程實施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心 工作，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是學(xué)校管理的核心。與此同時，新課程 改革之前的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作逐漸顯露其不足。1 .行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校具有教學(xué)和行政并行的特性，但應(yīng)以教學(xué)為主。 在現(xiàn)實中，校長大

8、多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主。長期以來，我國中 小學(xué)校長一直是由政府任命的行政職務(wù)，人們往往過于強 調(diào)校長的行政角色，而忽視了校長的其他重要角色。雖然 建國以來，我國基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，產(chǎn)生了一大 批有突出貢獻的校長。但當(dāng)前校長無個性、學(xué)校無特色的 事實卻不可否認。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏意味著校長理論品質(zhì)和 個性化思想的薄弱，也就沒有了與其理念一致的教育教學(xué) 實踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度，理論和 實踐不能互相生長和發(fā)展。同時，繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充斥了校長的時間和空間，忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)/pc 0校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變成了對學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。“沒有高度和彈性 伸展空間的行政領(lǐng)導(dǎo)形成兩種學(xué)校管理狀態(tài)

9、：或維持型，推著干；或事務(wù)型，事必躬親，變成一個生產(chǎn)隊長的角色。” 4校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別詳見下表。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長作為行政領(lǐng)導(dǎo)者的校長尊重教師和學(xué)生認為尊重教師和學(xué)生有損自身的尊嚴擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團體的召集人和負責(zé)人，促進團體工作和學(xué)校教學(xué)的有效開展不擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團體的召集人和負責(zé)人，不重視團體工作和學(xué)校教學(xué)的有效開 每周上課 不上課行政工作以支持教學(xué)為主要求教師配合校長的行政工作以教育教學(xué)的專業(yè)理念為指導(dǎo)，依照民主程序決策，有討論的習(xí)慣不遵循教育教學(xué)理念，奉承上級，對教師和學(xué)生傲慢， 決策缺乏民主和討論2. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的形式主義傾向部分學(xué)校的校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中做表面

10、工作，存在 著嚴重的形式主義傾向。當(dāng)前，一些校長認為自己是在“ 轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實辦應(yīng)試教育”。為了促進 課堂教學(xué)改革，學(xué)校組織了大量的“觀摩課”、“示范課”、 “活動課”和“研究課”等。這些課給人留下的深刻印象 和感覺是：教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無縫，其密切 程度讓人驚嘆，也讓人心存疑慮，更讓人產(chǎn)生莫名的失落 感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學(xué)相長、 苦樂共存的真實性。3. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的手段和方法落后許多中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段仍然以行政手段為主。 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方法強調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”式 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。這種

11、大一統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，早以不適合當(dāng)前 提倡和尊重創(chuàng)新與個性的需要。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式的落后，還 表現(xiàn)在校長對教師的不尊重和不信任。例如，對教師的各 項工作暗地嚴密監(jiān)控。如今，新課程改革賦予教師自主選 擇教學(xué)方法、教學(xué)資源等的權(quán)利。我國中小學(xué)校正提倡 “以人為本”的領(lǐng)導(dǎo)方式，校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者需要了解 人、尊重人和發(fā)展人。4. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)不明確，缺乏整體性和連續(xù)性 一些校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，對于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一系列清晰的思路、長遠的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，以至于 出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改、“一朝天子一朝臣”等 不良現(xiàn)象。學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)缺乏整體性發(fā)展目標(biāo)，校 長一般對語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的重點學(xué)

12、科領(lǐng)導(dǎo)較多， 自然、音樂、體育等學(xué)科缺乏有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué) 工作出現(xiàn)無序與不協(xié)調(diào)的局勢，其重要原因在于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 者迷失方向感，缺乏領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)。5. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開放性學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要包括校長和教師。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系突出自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，即校長領(lǐng)導(dǎo)教師；而 缺乏自下而上的領(lǐng)導(dǎo)，如學(xué)生、教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開放性。組織的開放性是其維持生命與取得 發(fā)展的重要因素。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)若要富有生命力和發(fā)展力，必 須加大其開放性，也就是既重視自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，也重視 自下而上參與頌導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。在 些西方國家，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系己呈現(xiàn)出新的發(fā)展動向，即 社會力量參與。社會

13、力量在參與學(xué)校的課程開發(fā)、改善師 資隊伍、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越大的作用。三、新課程改革背景下校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)與阻 隔新課程改革的影響因素很多，既有學(xué)校外部的因素， 如政府、社區(qū)、家長、社團的影響等，又有學(xué)校內(nèi)部主要 是校長、教師和學(xué)生的影響。其中，校長在課程實施中起 著至關(guān)重要的作用，其關(guān)鍵在于校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的 提高。面對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在的不足，我們提倡發(fā)展校長 的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。校長要顧及學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)活動 有序地進行，要承擔(dān)新課程改革可能帶來的各種風(fēng)險。如 果校長仍然只關(guān)心升學(xué)率，或僅僅重視上級教育行政部門 安排的工作，缺乏改革中有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力，就很難保 證新

14、課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創(chuàng)造性地 實施新課程。（一）校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動。具體而言，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾個方面的內(nèi)容。1. 學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)校長作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實 踐之間的有效銜接，統(tǒng)整課程和教學(xué)的相關(guān)事宜，并將行 政管理和外界環(huán)境對教學(xué)活動的干擾減少到最低程度，提 高教育教學(xué)的效能。合理調(diào)配教學(xué)時間，為學(xué)生建立一個 有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的資源、人員和設(shè)備支持學(xué)生 學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們自主、 合作和探究學(xué)習(xí)的能力，并運用有效的評價和激勵機制，

15、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。2. 教師成長標(biāo)準(zhǔn)校長要鼓勵教師積極參加新課程改革的研修活動，通 過多種渠道進行專業(yè)學(xué)習(xí)，并努力安排各種有效加快教師 專業(yè)發(fā)展的活動，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境。校長還 應(yīng)具備基本的專業(yè)智能，積極關(guān)注和了解教師的教學(xué)情形 時常與教師進行交流和溝通，與教師建立良好的伙伴關(guān)系 解決教師遇到的教學(xué)困難，協(xié)助他們改進教學(xué)工作，不斷 發(fā)展和提升專業(yè)水平。3. 教學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是一個有機組織體，在積極的組織文化氛圍中， 校長、教師和學(xué)生會有較高的意愿去達到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。 “文化賦予組織變革的力量，以持續(xù)改進自己。領(lǐng)導(dǎo)的變革并不是來自精心設(shè)計的組織機構(gòu)、精心制定的管理計劃 和控制、優(yōu)美的理

16、性計劃模式、熟練表述的領(lǐng)導(dǎo)策略，它 是領(lǐng)導(dǎo)者觸及別人心靈的能力，提高人的良知，賦予事物 以某種含義，喚起人的熱情，這才是力量之源?！?5校長 有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，必須建設(shè)符合本校特色的教學(xué)文化，為 教學(xué)提供合理的信念支持。4. 教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是一個校長同學(xué)校教職員工、校 外社區(qū)和家長相互影響、相互作用的動態(tài)生成過程。在這 一過程中，校長要成為一位擁有開闊胸襟的領(lǐng)導(dǎo)者，以一 種共同參與和積極溝通的態(tài)度，與校內(nèi)外人員組成一個充 滿生機和活力并富有工作成效的團隊，使每一個人為實現(xiàn) 自己的目標(biāo)和促進教學(xué)的發(fā)展而努力。校長應(yīng)該建立安全、 有序的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，尊重并支持教師的教 學(xué)

17、活動，與家長和社區(qū)保持良好的關(guān)系。5. 倫理道德標(biāo)準(zhǔn)校長還必須具備基本的倫理道德品質(zhì)，才能夠做到有 效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關(guān)懷 原則和公正原則。關(guān)懷原則涉及到校長與教師、學(xué)生的關(guān) 系以及伴隨這些關(guān)系的責(zé)任感，包括教師、校長與校內(nèi)外 環(huán)境的關(guān)系?！瓣P(guān)懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊行 為?！?6這一原則賦予學(xué)生參與學(xué)校政策決定的權(quán)力。校長采取以學(xué)生為中心的決策行為，學(xué)生的尊嚴和潛力得到 重視，使學(xué)校決策能夠讓學(xué)生充分受益。校長的公正原則 涉及到師生個人與學(xué)校團體所做選擇有關(guān)的公平和公正問 題。這一原則要求校長成為學(xué)生的支持者，為學(xué)生提供最 佳的學(xué)習(xí)條件。在校長公正原則的

18、倫理道德下，學(xué)校制定 以公正形式履行的公平政策。“為在學(xué)校建立公正的社會秩 序，學(xué)校團體必須對學(xué)校結(jié)構(gòu)特征中的那些反人性的東西 進行不斷的批評?！?7(二)校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的阻隔薩喬萬尼(ser giovanni, 1 992)在道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心一書中認為：“領(lǐng)導(dǎo)這個話題代表著社 會科學(xué)莫大的悲哀”。20世紀(jì)，“絕大部分領(lǐng)導(dǎo)研究只是停 留在研究決策的風(fēng)格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評估、 個體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。” 821世紀(jì)，校 長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境更為復(fù)雜，需要應(yīng)對和解決的壓力、問 題、挑戰(zhàn)也越來越趨于多樣化。諸如當(dāng)前新課程改革中的 教學(xué)革新和學(xué)校發(fā)展定位等問題，都在一定

19、程度上困擾著 校長，只有了解所要面對的困難和挑戰(zhàn)，才能更好的應(yīng)對 與發(fā)展。校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程也面臨著各種阻隔，具體 表現(xiàn)為以下幾個方面。1. 傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的干擾在整個領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域，包括校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，一方面人們逐漸習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動，視為心理方面的因 素而不是心靈方面的因素，視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān) 的東西；另一方面，人們過度強調(diào)了科層、心理、技術(shù)和 理性的權(quán)威，而忽視了領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)和道德權(quán)威。在這種情 況下，如果校長沒有對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新的勇氣和意志， 學(xué)校的發(fā)展將是無望的。2. 學(xué)校中的繁雜事務(wù)校長經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中，其主要原 因在于校長未能明確“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“

20、行政”三者的 聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng) 域事務(wù)的輕重。許多校長可能錯誤地認為學(xué)校發(fā)生的任何 事情都很重要，作為校長必須了解和控制每件事情，力爭 做到事必躬親。其結(jié)果將是校長陷入繁雜事務(wù)的“泥潭”，導(dǎo)致學(xué)校組織成員對校長的依賴不斷增強，使整個學(xué)校呈 現(xiàn)的是一個人的意志而非組織集體的意識。在這種情況下， 校長將難以顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，更何況有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。3. 校長缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識新課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實施方案、選 用教材、開發(fā)校本課程、對課程實施進行自我監(jiān)控、組織 專業(yè)發(fā)展活動等職責(zé)，對教師的教學(xué)提出了新的要求，倡 導(dǎo)自主、合作和探宄的教學(xué)活動，校長的教

21、學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面 臨著新的挑戰(zhàn)。新課程改革雖然意識到了校長培訓(xùn)的重要 性，但這項工作在全國只能說是處于起步階段。即便考慮 到校長接受的其他培訓(xùn)，從培訓(xùn)的時間和課程來看，還不 能說己經(jīng)幫助他們確立了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的整體意識。在 此情形下，校長在實際工作中將行政領(lǐng)導(dǎo)的觀念遷移到教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所能產(chǎn)生的效果將非常有限。由于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的 專業(yè)能力不足，校長專業(yè)地位受到質(zhì)疑，致使學(xué)校中有關(guān) 新課程改革的各項工作難以順利進行。4. 迷失學(xué)校發(fā)展愿景一所學(xué)校就是一個組織，每位組織成員包括領(lǐng)導(dǎo)者都 會認真思考對愿景的追求，對校長而言，體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué) 的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長有效教學(xué)領(lǐng) 導(dǎo)的一個重要內(nèi)

22、容。愿景好似組織發(fā)展的目標(biāo)，能夠調(diào)動 組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立 人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學(xué)習(xí)?！?9學(xué)校是一種具有 較強人文特征的組織，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)明確且受師生公認的 愿景不僅能夠節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，還可以推進學(xué)校教學(xué)的 健康持續(xù)發(fā)展，使校長做到有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。新課程改革 對學(xué)校教育教學(xué)活動的沖擊，使部分學(xué)校暫時迷失了明確 的發(fā)展愿景。如果學(xué)校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方 向，那么學(xué)校所有的活動和行為都將是盲目而短淺的。5. 缺乏倫理道德校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，必然要與他人交往，期間充滿著倫理道德的意蘊，但對于校長的倫理道德，以往并 沒有引起人們的重視。關(guān)懷、公正、

23、以及對學(xué)生無差別的 對待等都在追求“效率”、“效益”等口號中逐漸銷聲匿跡。 其實，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上就是倫理道德的領(lǐng)導(dǎo)， 作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長，應(yīng)該關(guān)注自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為 的誠信、公正?？梢钥隙?，失去誠實性和正直性、喪失倫 理道德的校長，無法有效地進行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。四、校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略明確了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和阻隔，那么校長應(yīng)該如何參照標(biāo)準(zhǔn)，克服阻隔，進行有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？以下每一 項策略有其不同的側(cè)重點，但是，各項策略都相互聯(lián)系、 相互補充、相互影響，共同構(gòu)成了一個確保校長在新課程 改革中進行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有機整體。（一）觀念層面上的策略1. 重新認識領(lǐng)導(dǎo)者以往，人們普遍認為領(lǐng)導(dǎo)者是

24、借助人格的力量、科層 和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動組織成員前進?！邦I(lǐng) 導(dǎo)者必須是果斷的；領(lǐng)導(dǎo)者必須是強有力的；領(lǐng)導(dǎo)者必須 具有卓見；領(lǐng)導(dǎo)者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見 變?yōu)楝F(xiàn)實。” 10雖然論述到了領(lǐng)導(dǎo)者的一些特征，但并未 揭示領(lǐng)導(dǎo)者的真正內(nèi)涵。校長要做到有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，最 終需要以不同的方式觸動學(xué)校中的教師和學(xué)生，激發(fā)他們的情感、呼喚他們的價值觀，回應(yīng)他們聯(lián)結(jié)他人的需要。 領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任、一種使命，校長作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者 就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù)，促 使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。因此，校長不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、 強制權(quán)和獎賞權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，而應(yīng)更多的培養(yǎng)與運用專家

25、權(quán)與自身人格魅力，透過校長本身的教學(xué)專業(yè)能力來引導(dǎo) 學(xué)校成員朝向教學(xué)目標(biāo)奮進，進而激勵學(xué)校成員的工作和 學(xué)習(xí)動機，提升士氣。2. 重新認識教師在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長要樹立正確的教師觀， 要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量、是教育教學(xué)的主體， 充分調(diào)動和發(fā)揮教師對教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。校長 應(yīng)深刻認識到領(lǐng)導(dǎo)乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應(yīng) 建立在“我與你”的關(guān)系之上，也就是把教師當(dāng)“人”來 看，重視個人的主體性與價值性。盡管在學(xué)校中每個人所 扮演的角色不同，但不論是教師或是教輔人員，每個人都 需要尊重人格，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強 動機，需要激發(fā)潛能。此外，校長通過提供學(xué)校組

26、織資源， 建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，對自己的教學(xué)工作擁有充分的自主意識，能夠自主行使對 自己權(quán)利范圍內(nèi)事務(wù)的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)工作不是一項被動的賜予，而是教師的主動分享。校長也不再是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系內(nèi)的單打獨斗者，而成為有效教 學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”(leaders leader) 1 1。3. 重新認識學(xué)生早期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研宄熱衷于探討改進“教”的策略，而 沒有將研究重點放在改進“學(xué)”的方面，因此教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者 就變成了 “教”的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是“學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)者，這顯 示了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中心的偏離。1 2在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中， 校長應(yīng)該確立教學(xué)中教師和學(xué)生的雙主體地位。學(xué)

27、生學(xué)習(xí) 的成功既是教師教的結(jié)果，更是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。校長作為 有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者既要關(guān)注教的過程，也要重視學(xué)的過程， 使教學(xué)同步發(fā)展，互相促進。尤其要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 和自我管理。校長應(yīng)意識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理是 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)達到有效性的重要基礎(chǔ)。同時，校長鼓勵學(xué)生參 與學(xué)校政策決定過程，使學(xué)校決策能夠讓學(xué)生充分受益，也符合有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的要求。校長為學(xué)生利 益而發(fā)展學(xué)校范圍內(nèi)的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校教學(xué)工作取 得成功的一個關(guān)鍵。4. 重新認識學(xué)校20世紀(jì)90年代中期以來，全世界社會變遷的速度明顯 加快，包括學(xué)校在內(nèi)的任何組織必須發(fā)展其持續(xù)學(xué)習(xí)的能 力，否則將無法跟上變革的步伐，難以滿

28、足公眾日益增長 的期望，因此，學(xué)習(xí)型組織(lear ningorgani zation)受到人們的普遍關(guān)注。學(xué)習(xí)型組織是社會發(fā)展到知識經(jīng)濟階 段的新型組織形態(tài)，學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織具有鮮明的特點: 組織結(jié)構(gòu)扁平化，而非科層型的金字塔式結(jié)構(gòu)；善于學(xué)習(xí)， 學(xué)校人員在學(xué)習(xí)中能夠樹立合作、溝通、理解的意識，使 學(xué)校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時，具有很強的適應(yīng)力；自 主管理，學(xué)校人員不是工具價值基礎(chǔ)上的被統(tǒng)治者，而能 夠積極進行自主管理、自我創(chuàng)新。學(xué)校變革為學(xué)習(xí)型組織 是校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要措施，校長在學(xué)校建立學(xué)習(xí)型 組織的過程中也發(fā)揮著重要作用。“在學(xué)習(xí)型組織中，領(lǐng)導(dǎo) 者所專注的是更奧秘及更為重要的工作。

29、他們負責(zé)建 立一種組織，能夠讓其他人不斷增進了解復(fù)雜性、厘清愿 景，和改善共同心智模式的能力，也就是領(lǐng)導(dǎo)者要對組織 的學(xué)習(xí)負責(zé)?！?13(二)行動層面上的策略 1.明確發(fā)展愿景學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對學(xué)校發(fā)展愿望的共同景象， 愿景的達成，學(xué)校的教育教學(xué)工作才會更加富有成效。“學(xué) 校發(fā)展愿景的設(shè)定，乃是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要工作?！?14 “共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因為它為學(xué)習(xí)提 供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生適應(yīng)型的學(xué)習(xí)(adaptivele arning),只有當(dāng)人們致力 于實現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時，才會產(chǎn)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí) (genera tivelearni n

30、g)。” 15因此，為了讓學(xué)校 師生接受愿景，校長一定要了解師生，用他們的語言說話。 要讓師生相信，校長明白他們的需要和想法?！邦I(lǐng)導(dǎo)者要激 活其他人的希望和夢想，讓他們看到他們完全有可能抓住 這樣的未來。領(lǐng)導(dǎo)者通過描繪團體的愿景，點燃眾人 的激情。” 16校長要和學(xué)校所有師生共同確立發(fā)展愿景，以此促使人們朝著共同的目標(biāo)努力，并使學(xué)校組織中的每 個成員能夠在學(xué)校發(fā)展愿景中尋求自己的理想。2.變革領(lǐng)導(dǎo)方式作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長要改變過去以科層制為中 心的領(lǐng)導(dǎo)方式，代之以服務(wù)為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，改以物為 本為以人為本。有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要求校長能夠?qū)W(xué)校師生的 教育教學(xué)積極性和創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮出來，且?guī)?/p>

31、生在教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中都有尊嚴和有價值地學(xué)習(xí)、生活。在有效教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長要積極鼓勵教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用 課程資源，通過與教師合作、提供鼓勵或智力資源等多種 途徑，支持教師的各項教學(xué)工作，為他們的發(fā)展和成長搭 建平臺。倡導(dǎo)和力行道德領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)每位教師和學(xué)生的特 點，施以個別化和針對性的關(guān)懷，最大限度激發(fā)教師和學(xué) 生的創(chuàng)造性與積極性，使他們充滿激情地快樂工作、學(xué)習(xí)， 最大程度地實現(xiàn)每個人的人生價值。使師生因校長有效教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的道德和專業(yè)權(quán)威而對學(xué)校的價值觀做出積極響應(yīng)， 他們的工作和學(xué)習(xí)變成學(xué)校集體的活動，“他們的表現(xiàn)舞臺 得以延展且是穩(wěn)固持久的” 17。3. 建立支持系統(tǒng)校長應(yīng)該和副校長

32、、學(xué)校各部門主任、骨干教師等建 立一個以校長為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團體支持系統(tǒng)，共同 制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計劃，商榷和界定教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍。在執(zhí)行過程中，團體支持 系統(tǒng)的成員應(yīng)該全體參與、合作互助。這一工作需要整體 化、組織化、制度化，共同為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的有效發(fā) 展提供有力的內(nèi)部支持。同時，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身又 是一個開放的系統(tǒng)，與學(xué)校所處的社區(qū)和家長有著較為密 切的聯(lián)系。校長應(yīng)該和他們進行積極的溝通、交流，整合 一切可以為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的外部資源。校長作為 有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是“環(huán)境分析者(en vironmenta nalyzer)、學(xué)習(xí)促進者(le

33、arn ingpromote r)和組織發(fā)展 者(0 rganizatio naldevelop er)” 18,分析校內(nèi)外環(huán)境 并不斷反思分析的結(jié)果，總結(jié)啟示、制定應(yīng)對策略，促進 學(xué)校發(fā)展。學(xué)校教學(xué)工作的任何變革和推行，都不能單靠 學(xué)校自身努力，社區(qū)和家長是不可忽視的外部支持力量。 校長應(yīng)該在學(xué)校、社區(qū)和家長之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道 將外部資源整合到學(xué)校教育教學(xué)工作之中。4. 營造教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動的發(fā)展而逐漸形成 的，它一旦確立就會對教學(xué)活動產(chǎn)生巨大的影響力。校長 通過營造積極的教學(xué)氛圍來進行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，能夠提高 教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。反之，如果校長不關(guān)注 學(xué)校整體教學(xué)氛圍的培養(yǎng)和創(chuàng)建，就會影響到教師教學(xué)效 能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。在營造良好教學(xué)氛圍的過程中 校長應(yīng)該增強教師和學(xué)生對學(xué)校的認同感和歸屬感，使他 們對學(xué)校的改進和發(fā)展充滿激情并為之努力，以能夠成為 學(xué)校的一員為榮。“優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)工作意味著領(lǐng)導(dǎo)者將感情移 入擴展到任何與自己打交道的人身上?！?19此外，應(yīng)該督 促教師和學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，全身心地投入教 學(xué)和學(xué)習(xí)。校長主動關(guān)心、尊重和支持教師與學(xué)生，鼓勵 他們