淺析如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)

1、    淺析如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)    陳麗明摘 要：隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化與革新。開(kāi)放式教學(xué)方式不僅是教育改革工作一種全新的教學(xué)嘗試，同時(shí)也是素質(zhì)教育教學(xué)方法的又一次革新。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，開(kāi)放式教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)全面提升。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從不同角度對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);策略探究引言初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的開(kāi)

2、放式教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和變革，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和應(yīng)用能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也正在從傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)逐步向多元化課堂教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放式教學(xué)方式的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面的提升與發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境在初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的構(gòu)建實(shí)踐中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是確保開(kāi)放式教學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中通常是以教師為教學(xué)的中心，通過(guò)教師講授，學(xué)生邊聽(tīng)邊記的形式被動(dòng)的接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

3、在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中教師按照教材內(nèi)容，照本宣科的講授，缺乏學(xué)生的積極參與，除了按照教師的提問(wèn)進(jìn)行回答問(wèn)題之外，幾乎沒(méi)有其他學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用側(cè)重以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的中心，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的講授者逐步向課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中只有學(xué)生與教師建立起一種良好的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)與幫助下更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正融入課堂教學(xué)的過(guò)程，發(fā)會(huì)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。另外，開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)境還包括教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自由的

4、表達(dá)自己的想法，不局限于教師單一的講授方法，從不同角度多元化解題思路，發(fā)展開(kāi)放性數(shù)學(xué)思維，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放式教學(xué)的質(zhì)量。二、營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。開(kāi)放式教學(xué)方式的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育工作與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變與革新，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師要熟練掌握開(kāi)放式教學(xué)方式的使用方法，積極為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)”

5、這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體的視頻功能，播放電影阿甘正傳中阿甘曾跑步繞美國(guó)數(shù)圈的片段。通過(guò)這樣的方式可以更加有效提高學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。然后教師提出自身的問(wèn)題“假設(shè)他從德州到加州行進(jìn)了12000千米，耗費(fèi)150天，問(wèn)阿甘大約平均每天跑多少千米？阿甘的形成y（km）與x（天）之間的有什么關(guān)系？”問(wèn)題拋出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成之后，教師通過(guò)該模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題“正比例函數(shù)的概念”。在這樣具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生可以根據(jù)自身的理解進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在參與的過(guò)程中不斷完善認(rèn)知，從而借助開(kāi)放式的教學(xué)方式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式

6、，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三、合理設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，在開(kāi)放式課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以將問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在參與解題的過(guò)程中發(fā)散思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置主要是指對(duì)于不確定結(jié)論及多樣性解題思路。相較于封閉性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題更能夠提升學(xué)生思考、想象以及探究性學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中需要教師遵循同對(duì)象層次性、解決問(wèn)題多樣性以及探究性等問(wèn)題的解決準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去嘗試分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例

7、如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”這一部分的內(nèi)容時(shí)教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。如“一個(gè)人在東西向道中先跑了30m，然后停下來(lái)又跑了50m，那么問(wèn)此時(shí)這個(gè)人所處的位置與原來(lái)起始位置距離多遠(yuǎn)？如果此時(shí)該人正處于出發(fā)點(diǎn)位置呢？”通過(guò)這種開(kāi)放性的問(wèn)題促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，同時(shí)積極發(fā)表自己的看法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用開(kāi)放性的思維培養(yǎng)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。四、開(kāi)放數(shù)學(xué)思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)平面幾何問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)分析開(kāi)拓對(duì)問(wèn)題的思維深入著手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題不斷探求新的解題路，同時(shí)在解題的過(guò)程中能夠?qū)︻}

8、目及問(wèn)題進(jìn)行變形分析，發(fā)散思維培養(yǎng)，通過(guò)發(fā)散問(wèn)題條件、結(jié)論以及圖形的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)工作。例如：已知 o半徑為5cm，弦abcd，且ab=6cm，cd=8cm，求弦ab與cd之間的距離。根據(jù)已知條件弦abcd，題干中并未指出它們與與圓心o的關(guān)系，所以在解題時(shí)可以根據(jù)要求畫(huà)出如圖所示兩種情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別解答，借助開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的開(kāi)放性思維?？偨Y(jié)初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的方式其根本目的在與通過(guò)完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與程度，從而通過(guò)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況入手，多元化教學(xué)途徑，充分發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展