三角形認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿.

1、認(rèn)識(shí)三角形說(shuō)課稿趙莉教學(xué)內(nèi)容： 認(rèn)識(shí)三角形一、說(shuō)教材三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生積累了較多的感性認(rèn)識(shí)，能初步判斷哪些圖形是三角形。根據(jù)上述“認(rèn)識(shí)三角形”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：【教學(xué)目標(biāo)】1 通過(guò)觀察、折、畫(huà)等操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的特征和特性。2 能指出三角形的邊、角、頂點(diǎn)，會(huì)辨認(rèn)出三角形的底與高。3 理解三角形的特性，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！窘虒W(xué)重

2、點(diǎn)】認(rèn)識(shí)三角形的特征和特性，指出三角形的底和高。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：多媒體課件，三角形紙，三角板，用木條做1個(gè)四邊形框架和 1 個(gè)三角形框架。說(shuō)教法、學(xué)法瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯數(shù)學(xué)的真理, 并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的。”因此，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， “創(chuàng)造”新知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組合作教學(xué)模式二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)以上對(duì)教材的分析，

3、以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的課題教學(xué)研究，我把本節(jié)課分為幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一階段：主題引入，激發(fā)興趣這一階段，教師通過(guò)多媒體出示第 51 頁(yè)主題圖播放賞心悅目的三角形實(shí)物圖片，把學(xué)生帶入三角形世界，讓學(xué)生領(lǐng)略了三角形的生活風(fēng)采并找出圖中的三角形。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：圖中哪些物體的面是三角形？從整體上初步感知三角形，既然生活中有這么多三角形， 那我們就一起來(lái)研究有趣的三角形。貼出例 1 三角形物體的圖片。把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，生活數(shù)學(xué)化。（板書(shū)）第二階段：操作實(shí)踐，探求新知荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“

4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀念。1、認(rèn)識(shí)三角形的特征在認(rèn)識(shí)三角形的特征時(shí)，是呈現(xiàn)帶有三角形的物體，讓學(xué)生根據(jù)它們的共同特征抽象出三角形的圖形，并通過(guò)觀察總結(jié)出三角形的共同特征， 如 3 條邊、3 個(gè)內(nèi)角、3 個(gè)頂點(diǎn)，由此歸納出 “由三條線段圍成的圖形叫做三角形” （板書(shū)），并能說(shuō)出三角形各部分

5、的名稱：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示） 。然后通過(guò)判斷下面哪些是三角形和讓學(xué)生在釘子板上圍三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。2、認(rèn)識(shí)三角形的特性在日常生活中，橋梁支架，自行車車身，為什么要設(shè)計(jì)成三角形形狀的呢？學(xué)生分組活動(dòng)，用木條做一個(gè)四邊形和1個(gè)三角形框架，引導(dǎo)學(xué)生拉四邊形框架和三角形框架，在拉的過(guò)程中比較并感受四邊形的形狀和大小都發(fā)生了變化，而三角形的形狀和大小不變，這就是三角形的穩(wěn)定性，然后質(zhì)疑如何怎樣才能使這個(gè)四邊形的形狀和大小不改變呢？老師在這個(gè)四邊形的對(duì)角處再加一段木條，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)拉拉看，進(jìn)而再一次感受三角形的穩(wěn)定性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò) “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”因此老師給學(xué)生提供

6、了圍籬芭的三角形應(yīng)用情景，使學(xué)生在賞析圖片的過(guò)程中滋生出三角形比四邊形穩(wěn)定。故而發(fā)現(xiàn)其穩(wěn)定性的獨(dú)特魅力所在。3、認(rèn)識(shí)三角形的底和高在認(rèn)識(shí)三角形的底和高時(shí)，先看書(shū)第53 頁(yè)例 2 后，拿出銳角三角形紙片，按書(shū)上的方法折一折，打開(kāi)被折三角形，介紹高和底。小結(jié)折痕就是三角形的高，與折痕相交的這條邊就是三角形的底，并在折的三角形中標(biāo)出底和高。通過(guò)多媒體示范用三角尺畫(huà)三角形的高。通過(guò)折與畫(huà)的操作讓學(xué)生了解三角形的底和高，知道底與高是一組相互垂直的線段。在這一環(huán)節(jié)最后設(shè)計(jì)一組判斷加深學(xué)生對(duì)底與高關(guān)系的理解和掌握，激發(fā)對(duì)三角形學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三階段：鞏固深化這一階段，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)習(xí)得以鞏固，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)（邊電腦演示） 。最后，我出示了一些判斷題 （電腦演示） ，讓學(xué)生觀察思考，利用本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰明才智和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要