淺談實驗教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用

1、    淺談實驗教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用    張燕良g633.55 a 2095-3089（2017）23-0202-01高中地理新課標(biāo)的實施，給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和研究者，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用。通過觀察、體驗實踐，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并最終將所學(xué)知識運用于實際。也就是“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，因此，在高中的地理課堂上，特別是高一，在新課標(biāo)要求下，如何利用有限的課時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成

2、良好的地理思維，是我近幾年來一直研究思考的問題，在教學(xué)中也不斷嘗試些新的理念和教學(xué)方法。相信大家都知道在高中地理教學(xué)中，必修（一）第一章第二章是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和重點，其中熱力環(huán)流的知識對于學(xué)生來說抽象、難懂，特別是熱力環(huán)流的形成過程，相信很多老師在講解的過程中自己覺得很清晰，但是學(xué)生很難理解，更不用說這些知識在實際生活中的應(yīng)用了。在此我就在想，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？事實說明單純的平面圖形解釋不會達(dá)到直觀的效果，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是很機(jī)械的記憶，很容易遺忘，而且很費時間。能不能利用很簡易的實驗讓學(xué)生參與，再通過小組協(xié)作完成熱力環(huán)流的過程示意圖，同時

3、還可聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這不正是新課標(biāo)理念的要求嗎？為此結(jié)合本人近幾年的粗淺的教學(xué)經(jīng)驗將這節(jié)課安排成以下幾個環(huán)節(jié)：首先，本節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)：經(jīng)?？吹诫娨晞￠L發(fā)飄飄的女主角，來到海邊，面朝大海春暖花開，為了表達(dá)愉悅的心情，讓陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長發(fā)，達(dá)到長發(fā)飄飄的效果。我講完這個例子，班上的男同學(xué)發(fā)出尖叫聲，同學(xué)們在腦海中應(yīng)該充滿劇情的，這是我突然拋出問題：這一劇情是發(fā)生在白天、晚上？為什么？這時有人說晚上，有人說白天，還有人說都可以。雖然能答出白天，但無法解釋原因，這樣給學(xué)生制造懸念，可以激發(fā)其好奇心和求知

4、欲。我的目的也達(dá)到了。接下來用課前準(zhǔn)備的東西做實驗。在上課之前，我已經(jīng)用家用的錫紙剪成直徑10cm的圓，并且剪成類似蚊香的螺旋狀，并且中間用一根細(xì)銅絲吊起來，在銅絲上綁一小根香，把香給點燃，在黑板作為背景，能看到煙即可，在錫紙下方點燃一根蠟燭，門窗關(guān)上（防止風(fēng)影響實驗）。引導(dǎo)同學(xué)觀察與討論：錫紙是否有運動跡象？是怎樣運動的？香的煙有沒有運動？怎么運動？為什么？學(xué)生通過觀察實驗得出：錫紙會轉(zhuǎn)動，煙往兩側(cè)飄，但為什么會轉(zhuǎn)動，回答不上來。這時我就引導(dǎo)學(xué)生風(fēng)車發(fā)電，風(fēng)車為什么會動？因為有風(fēng)吹過來。那么錫紙在轉(zhuǎn)動是不是也可以說明底下有風(fēng)吹上來，香的煙向兩側(cè)是不是有風(fēng)向兩側(cè)？這樣學(xué)生對一些生活經(jīng)驗的分析，

5、舉一反三得到：熱脹冷縮的原理在這個實驗的體現(xiàn)，而香的煙的運動為后面的熱力環(huán)流過程也坐了鋪墊。觀察完實驗，如何把實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到熱力環(huán)流的過程示意圖中，針對這個難點，我將學(xué)生分成8人一個小組（共6個小組），小組協(xié)作完成，我在黑板上畫好基礎(chǔ)示意圖，并引導(dǎo)同學(xué)注意回顧觀察實驗并通過一組思考題討論完成。（基礎(chǔ)示意圖和思考題課前以小黑板的形式提前準(zhǔn)備好）思考題：（1）若近地面的等壓面為1010pa，等壓距為100pa，標(biāo)出上空兩個等壓面mn的數(shù)值（目的在于得出：氣壓和高度的關(guān)系）（2）a處受熱，a處的空氣如何運動？用箭頭表示，1和2處空氣密度如何變化？1和2處的氣壓又如何變化？（3）b處受冷，b處的空氣如

6、何運動？用箭頭表示，3和4處空氣密度如何變化？3和4處的氣壓又如何變化？（4）標(biāo)出1234四處的氣壓名稱（用高壓和低壓表示），并比較1234四處氣壓的大小。（5）近地面1、3之間的空氣如何運動？高空的2、4之間得空氣如何運動？用箭頭表示。通過這一組問題的討論，一步步加深所學(xué)內(nèi)容的理解，并能自己畫出熱力環(huán)流示意圖。其中第（5）個小問題，可能學(xué)生不理解，為什么氣壓是高壓流向低壓，而不是低壓流向高壓？這里我不直接回答，我舉了生活當(dāng)中的兩個例子：我們給自行車輪胎灌氣，一直灌會不會爆胎？還有夏天吹空調(diào)，現(xiàn)在門口，感覺涼氣是吹向門外還是向門內(nèi)？同學(xué)們就很快理解，原來如此。最后我問：同學(xué)們，上課前我們講到的

7、那個影視劇女主角面朝大海長發(fā)飄飄是在白天還是晚上？這時同學(xué)們不再像上課前那樣雜亂無章的回答，而是比較統(tǒng)一的說：應(yīng)該是白天，至于為什么同學(xué)們好像有種想說又說不出來的感覺，這時我就提示：白天陸地溫度高還是海洋？這時同學(xué)露出恍然大悟的表情回答：陸地。我想同學(xué)們這時應(yīng)該理解了，我趁熱打鐵接著問：如果女主角還是面朝大海，但是在晚上，還有這樣的感覺嗎？如果沒有看起來將會是什么樣子，幾個男同學(xué)脫口而出：恐怖，像梅超風(fēng)，接著全班同學(xué)大笑：太形象了！我最后總結(jié)：這個就是海陸風(fēng)原理。這一節(jié)課通過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的反饋情況來看，每個人都非常認(rèn)真，積極思考并回答，小組活動每個同學(xué)都積極參與，應(yīng)該來說整個課堂，學(xué)生能在愉快的課堂氛圍中，通過觀察、體驗實踐、自主、合作、探究并且能把本節(jié)課的知識運用到生活中，作為老師的我非常欣慰，并且發(fā)現(xiàn)高一的新生在地理課堂上思維還是挺活躍的，我也從他們身上得到了一些臨時的創(chuàng)意，這不就是所謂的“教學(xué)相長”。當(dāng)然反觀整節(jié)課，在課后也在反思些不足，比如實驗主要是教師前期準(zhǔn)備和操作，學(xué)生的體驗會沒