淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生

1、    淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生    付玉學困生是指學習成績未能達到同其智力水準相稱的學生的總稱，即是專指那些學習困難或?qū)W習失敗的學生。故英語學困生指那些英語成績未能達到同其智力水準相稱的學生的總稱，即是專指那些英語學習困難或英語學習失敗的學生。對農(nóng)村小學英語學困生的界定：生活在農(nóng)村，智力正常，但在英語學科學習中明顯感覺到困難，在課程考試中成績明顯低于全校平均值，且低于新課程標準所規(guī)定的基本要求的小學生。如此界定似乎違反了“以學科考試成績代替學習能力”的基本原則，但這樣界定具有可操作性強、符合我國當前實情的優(yōu)點，故作以上界定。一、農(nóng)村小學英語學困

2、生的成因小學英語教學中，學困生的轉(zhuǎn)化是每一個小學英語教師無法回避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：感知性差，對英語語言的知識結(jié)構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產(chǎn)生語言與實物之間的聯(lián)想障礙；學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態(tài)對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素；家庭原因。父母忙于農(nóng)務或務工，且文化素質(zhì)、教育素質(zhì)低。農(nóng)村家庭的父母普遍文化水平較低，很多人都沒有學過系統(tǒng)的英語知識。

3、即使學過，但由于時間久遠也都忘得差不多了。再加上社會環(huán)境的影響，一個個不是忙于搞種植養(yǎng)殖就是忙于外出打工，根本對孩子無暇他顧。更有個別家長認為學習英語對農(nóng)村孩子沒有什么用處，所以間接的拉了孩子后腿；學習方法失當。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語言間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉(zhuǎn)化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發(fā)展。二、如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生（一）優(yōu)化英語教學的外部環(huán)

4、境作為一個年輕學科，英語教學管理和規(guī)范大多處于模索階段，現(xiàn)大到績效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境，把英語教學放在一個平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學困生的轉(zhuǎn)化有必要的空間和時間優(yōu)勢。（二）注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先“愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里

5、障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，代寫論文并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等。利用鼓勵性語言，調(diào)動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調(diào)動學生的積極性。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。（三）開展教學競賽活動，調(diào)動學困生學習積極性學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調(diào)動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的

6、因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調(diào)動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。（四）實施分層教學，尊重學生個體差異教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區(qū)別對待，針對

7、學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節(jié)課的教學內(nèi)容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。（五）遵循認知規(guī)律，形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發(fā)現(xiàn)學習目的的不明確，導致了學習態(tài)度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，促進學困生工作的開展?？傊?，“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，