2022《白公鵝》教學設計(15篇)

1、2022白公鵝教學設計(15篇)白公鵝教學設計(15篇)作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼陌坠Z教學設計，歡迎閱讀與收藏。白公鵝教學設計1一、教學目標1學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。2初步體會作者表達方式的不同。3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。二、教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。三、教學準備：相關圖片與文字幻燈。四、課前談話導入1、同學們，上一課，我們認識了豐

2、子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。翻開書67面。一、初讀感知1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）4、交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將

3、銜了嗎？（板書：傲）二、比較1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將白公鵝嗎？2、出鵝圖，交流想法。結合引導學習白公鵝走路：a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，

4、有的認為現(xiàn)在，我來揭曉正確答案我也不知道是哪只。三、辯論“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據(jù)1、證據(jù)一：搗亂出句“有時亂羽”聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽（師讀）引導生讀出喜愛。2、證據(jù)二：偷食出句“有多少次，主宰。”不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？（導：它知道自己偷東西嗎？）（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）3、證據(jù)三：“吃了”a出句“白鵝大概認為這個大吃一驚了?！眀瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）c聽你們這

5、么說，作者是在講俏皮話啊。你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）“講得有理，那你來試試?！眃那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？四、小結看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？白公鵝教學設計2教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。4、讀記好詞好句，積累語言。教學重、難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。課前準備：1、預習課文，自學生字詞。

6、2、課文插圖（或制作課件）。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、出示課文插圖（或多媒體可見）2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？3、導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？二、檢查預習，初讀課文1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。對比閱讀，領悟方法1、設計表格（或課件），引導對比閱讀。a、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點）2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：

7、傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）3、抓重點段，進行對比閱讀。a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？白公鵝教學設計31、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。3、了解白鵝和白公鵝在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。4、學習收集好詞好句，積累語言。1、學生預習課文，自學生字詞。2、老師準備多

8、媒體課件和學生要完成的表格。1課時。一、激趣導入1、播放多媒體課件。2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝?(學生自由講述，動作描述)3、師，這只白公鵝與白鵝里面的鵝有什么異同。(學生可用語言或動作描述)二、初讀課文1、學生找自己的同桌讀課文，要求：讀準字音。2、全班交流，注意正音：指名讀、小組分段讀。3、再讀課文，要求：讀準字音，讀通順。三、細讀課文1、利用課件進行對比閱讀。2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：白鵝 白公鵝 共同點 不同點 叫態(tài) 步態(tài) 吃態(tài) 玩態(tài)學生填寫的表格。3、全班交流。(分別講述共同點、不同點。)4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點： 豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)?

9、葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)?四、品讀課文1、通讀課文，讀出感情。2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。3、自由交流： 自己為什么喜歡這些字、詞、句。 質(zhì)疑。 體會兩位作者對白鵝喜愛之情。五、師生小結六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語白公鵝教學設計4教學目標：1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。3讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。4通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學

10、重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。教學過程：一、提出學習目標1、談話導入，引出課題。同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？2、提出學習目標（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫

11、、片斷仿寫等）（4）課外資料收集展示。二、展示學習成果（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）1、我會讀、寫生字新詞：腔調(diào) 掂量 漣漪 無憂無慮 屬于 主宰2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。（二）學文悟情展示1、我會讀。（讀重點句、段）走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）(1)生：觀察文中的插圖后,我想說一說:瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。生：我也想說一說:我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著

12、，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。生：我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝 （威風凜凜）的大公鵝 （派頭十足）的大公鵝(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝（三）創(chuàng)作性展示1、展示個性談感受。2、展示續(xù)寫、仿寫片段。3、展示創(chuàng)造性朗讀。4、展示心得體會。三、激發(fā)知識沖突白鵝和白公鵝的寫法有哪些相同？哪些不同？( 相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點高傲，圍

13、繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)四、知識拓展延伸根據(jù)白公鵝的寫法進行仿寫。白公鵝教學設計5教學目標 正確、流利、有感情的朗讀課文。 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。 讀記好詞好句，積累語言。教學重難點導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。課前準備 預習課文，自學生字詞。 課文插圖（或制作課件）。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課 出示課文插圖（

14、或多媒體可見） 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？二、檢查預習，初讀課文指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。三、對比閱讀，領悟方法 設計表格（或課件），引導對比閱讀。a、 先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。白鵝白公鵝課文中心句姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相b、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點） 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”

15、、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。） 抓重點段，進行對比閱讀。a、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）b、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）c、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？四、品讀詞句，體會感情 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？五、作業(yè)布置抄寫課文中生動有趣的句子。白公鵝教學設計6學習目標1、 學習本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。3、 能與前篇課文的描寫方

16、法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。4、 讀記好詞好句，積累語言。教學時間：二課時教學過程一、 復習引入1、 上兩天，我們學習了白鵝（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。2、 學生填表并交流白鵝姿態(tài) 伸長頭頸、左顧右盼叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂步態(tài) 傲慢從容、大模大樣吃相 三眼一板、一絲不茍3、 這節(jié)課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。二、 粗讀課文1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通

17、的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）2、 交流檢查：3、 出示詞語：軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威（1） 指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當、率領”兩個多音字。（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)預設：軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？勾當：壞事情榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的

18、意思。掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。（3） 一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）4、 出示句子，讀一讀。（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。（4） 要不，它就與鄰近的鵝

19、群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。5、 梳理脈落：（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）三、 閱讀欣賞（一） 欣賞第二段：1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！暗嗔俊笔鞘裁匆馑迹浚ㄓ?/p>

20、手稱稱重量反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）；（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先再；然后再”“先再然后.最后”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。去掉”就是也”，體會關聯(lián)詞語的作用。（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像

21、頭上頂著一罐水。比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）（二） 欣賞第三段：1、 自由讀第三部分36自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威）2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？預設：（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時有時有時”比較，體

22、會“要不就.”作用。（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應該？而白公鵝卻？那是因為？理解“主宰”4、 體會作者情感：(1) 事實如此嗎？(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝那可就要大吃一驚了。(3) 理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？(5) 讀

23、課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。四、 拓展延伸1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下白公鵝整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。2、 自由閱讀同步閱讀中的白鵝，談讀后感受。五、 寫法對比1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。白鵝是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；白公鵝是走相、玩相兩方面；(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；(3)

24、 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。白鵝中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；白公鵝中的“上將軍銜、勾當、主宰”第一課時教學反思：1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。如學生提出“榮

25、膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問

26、：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。本節(jié)課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具

27、體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！币痪?，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最

28、后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先再；然后再”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調(diào)了“訓練”，回到了強調(diào)“語言文字訓練”的年代，使語文課

29、失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。白公鵝教學設計7發(fā)展性目標1學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2初步體會作者表達方式的不同。情感性目標體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。教學重難點通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。教學課時一課時教學過程一、復習引入1

30、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？2這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝二、新課學習1學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2學生交流。3誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？4這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝5好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝6學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但

31、不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？相同點：抓特點，圍繞特點來寫不同點：前者抓住一個特點高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。板 書（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝總寫句 解釋說明白公鵝教學設計8一、預習探究1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。2、想一想課文主要講了什么事？3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。二、

32、合作交流1、同學們，你們見過白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關白鵝各種神態(tài)的圖片）2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣？用一個詞語來說。3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩？4、生背誦詠鵝，這首古詩贊美了什么？5、簡介作者豐子愷。（1）今天這節(jié)課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。（板書：13、白鵝）齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師？（2）出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。（3）看了他的簡介后，你想說什么？（接著學生的話題說）所以讀豐子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。（4）同學們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來（展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝

33、圖。），不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。6齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么？7、學生質(zhì)疑。8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。1、學生看圖片。2、用一個詞語說對白鵝的感受。3、學生背誦詠鵝。4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么？5、學生質(zhì)疑。學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝？6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現(xiàn)白鵝特點的語句。創(chuàng)設意境，學生學習興趣濃。鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。梳理讀書疑難問題。要向?qū)W生簡單介紹作者豐子愷三品讀體驗1、品讀“吃相”部分（1）在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在

34、吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內(nèi)容。（2）請同學們把讀書要求看一看。快速默讀5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方？用“”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么？可以把你的體會寫在旁邊。（3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書兩個詞。（師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）（4）這句話讓你體會到了什么

35、呢？（鵝的高傲）誰來讀一讀？（5）接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯?zhí)觅囊粯?。”“堂倌”是什么？（相當于以前飯館里的服務員）為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯？接著找。（6）等到鵝再來吃飯的時候并且站著侍侯.（順勢提問：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來說說你的體會。（高傲）讀一讀。（7）還有哪里讓你發(fā)笑的地方？出示“因此鵝吃飯時真是架子十足!”好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么？（生自由說）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物！”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確

36、是一副老爺脾氣呀?。?）這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分真是一只架子十足的鵝老爺?。∵@位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內(nèi)容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。“姿態(tài)”方面學生讀句子，你體會到了什么？哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的？（板書：伸長頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來嗎？它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物！”“叫聲”方面對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點？課文舉了什么例子來說明它的叫聲

37、的高傲？順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開想象）從這些句子中你體會到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物！”師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧！“步態(tài)”方面相信對白鵝步態(tài)感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。）隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎？（展示包公出場的片段影像資料）白公鵝教學設計9一、教學目標知識與技能：1

38、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。2學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。3熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內(nèi)容。過程與方法：1朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。2通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。情感態(tài)度與價值觀：體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。二、教學重難點教學重點：認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。教學難點：學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色

39、。三、教學策略白公鵝這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以采取如下策略：1本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。2對比的方法，讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的寫法有所感悟。3注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞

40、句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。四、教學過程（一）談話導入，激發(fā)興趣1同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？2同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個”公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。建立學生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）初讀感知1請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號

41、里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。（2）邊讀邊用筆畫出有關內(nèi)容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。2前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，出現(xiàn)的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。3各組選派代表分節(jié)朗讀課文。4交流，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？5一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？抽生分段讀。6交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？培養(yǎng)學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱

42、讀能力。（三）閱讀，感悟，理解1同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將白公鵝嗎？2誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？3這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。（耀武揚威）的大公鵝。（威風凜凜）的大公鵝。（派頭十足）的大公鵝。4好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝。（四）對比閱讀，領悟?qū)懛?引導對比閱讀。先出示舊課內(nèi)容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閱讀和交流。從表

43、中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點） 白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相 2抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？同：傲慢、派頭。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法

44、，有的認為現(xiàn)在，來揭曉正確答案我也不知道是哪只。3抓重點段，進行對比閱讀。豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤、主宰一切。討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細？你從中體會到什么？4學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點高傲，圍繞總寫句好一個高傲的動物，從三個方面叫聲、步態(tài)、吃相，突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓

45、住事物的特點，突出其特點。以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。（四）課外延伸，拓展能力1你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，說說為什么喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等。2說說自己喜愛的動物，說明動物的特點和喜愛的原因。引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。（五）布置作業(yè)觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說觀察后的體會。讓學生感受動物勞動的快樂。白公鵝教學設計10教材分析：這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)

46、了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。教學目標：教學思路：以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。1、認識9個生字。2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。3、比較白公鵝和白鵝在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學過程（一）啟發(fā)談話，導入新課同學們，上一節(jié)課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章白公鵝。師板書課題。（二）自能讀書

47、，理解課文1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。（三）匯報交流，讀出韻味。學生暢所欲言。教師根據(jù)學生的交流隨機點撥并指導朗讀。課堂預設：（一）當學生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導朗讀。“它走起路來慢條斯理再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀?！熬褪枪吩谏砗笞汾s高傲地、一動不動地好像頭上頂著一罐水。”

48、指名讀。（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀?！坝袝r它率領一伙公鵝橫成一排你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學分角色讀?！坝卸嗌俅我驗樗哉J為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。（四）積累語言師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內(nèi)誰背誦得最多。（五）感悟?qū)懛ㄗ寣W生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。（六）課堂總結課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次

49、作文打下基礎。板書設計： 白公鵝白公鵝教學設計11一、教材分析人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學白公鵝時如果注意和白鵝進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。教學目標：1、認識7個生字。2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。3、比較白鵝和白公鵝在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者

50、表達方式的不同。二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學生的語言積累四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。五、教學過程：（一）談話導入（二）初讀感受，整體感知1、齊讀詞語。2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學生自由朗讀3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）（三）自主研讀1、欣賞第二

51、段：、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？預設：（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決

52、不舉步奔跑。狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？、齊讀第二自然段。2、欣賞第三段：、快速閱讀36自然段，同樣用一個詞語形容。、仔細閱讀36自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。干這樣的事情，還吸引你，為什么？、 體會作者情感：(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了那可就要大吃一驚了?！?2) 講解破折號的作用(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？(4)小結（四）寫法對比1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論2、讀了這樣的文章，你有什么感受？3、拓展延伸如果大家讀完葉.諾索夫筆下白公鵝整篇文章，大家