翻轉課堂在中學語文教學中的應用

1、    翻轉課堂在中學語文教學中的應用    鄭雪梅一、引言語文作為我們的國語，是我國基礎教育中的三大主流學科之一，卻被眾多學生當成了所謂的自習課，大多數(shù)人都認為語文課稍微聽一聽就可以及格，很少有人能認真在課堂上學習。其次在中學的語文教材中，選取了自古以來很多優(yōu)秀的中外作家的文章，以及大量詩詞。對于這些詩詞文章，大部分學生只是死記硬背，只求在考試中拿到分數(shù)就可。而這些詩詞文章作為我們中華文化中燦爛的瑰寶，它的深意以及其中所蘊含的手法卻被大部分人所忽略。所以，為了讓學生對語文學習的興趣以及教師的教學效果得到最大的顯現(xiàn)，使語文課變得生動起來，不再讓語文只是一

2、種死記硬背的學科，也應該將翻轉課堂教學應用到其中。二、翻轉課堂與中學語文教學（一）翻轉課堂的概念翻轉課堂顧名思義，就是指重新調整課堂內外的時間以及學習的決定權，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉課堂中，學生主要通過網絡在家里上網學習老師上傳到網上的視頻知識講解，然后在學校里將學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，由教師點撥解惑。這樣的教學方式充分的體現(xiàn)了學習者的主體性，真正的將學習者作為課堂上的主體。（二）中學語文教學現(xiàn)狀分析語文作為我們的國語，不論是作為學習中的一門基礎性的學科，還是作為我們日常生活中交流的口語，都占據(jù)著至高無上的地位。往大里說，它在把我們培育健康健全的“

3、中國人”，弘揚我們民族博大精深的傳統(tǒng)文化;往小里說，它是提高我們的修養(yǎng)與為人的最簡單有力的工具。但是就是這樣一門至關重要的學科，在中國教育的這片土地上，卻得不到其應有的重視。我們的教育在英語上面下了太多的功夫，我們有著cet、托福、雅思等考試用來檢測學習者的英語水平。但是對于語文，我們有什么呢？曾經有人稱，英語等級考試的試題就是交給真正的外國人去做都不一定能達到及格線。那么試想一下，如果設立相應的漢語考試，身為中國人的我們又有多少人可以達到及格的水平呢？答案可想而知，究其原因，只是因為一直以來人們都認為語文成績無需提高，或者提高的效果并不顯著。因此作為三大主科之一的語文，并沒有顯示出其重要的地

4、位，而是在夾縫里尷尬地生存。進而導致語文教師的處境也相應地變得很尷尬。三、翻轉課堂教學實踐總結（一）翻轉課堂在中學語文教學中的優(yōu)點通過翻轉課堂的實行，我們不難看出，這種可以針對學生個體差異的教學方法在一定程度上還是有一些影響的。首先，翻轉課堂涉及知識面較為廣泛，大量的網絡資源可以幫助學生學到很多書本上不曾涉及的知識，但這些知識不是無用的內容填充，它是與課文原文相關的內容，只不過在我們現(xiàn)在的課堂上教師不會介紹或者只是一帶而過。加入了這些知識，在一定程度上既吸引了學生的興趣，又可以豐富學生們的知識面。最重要的是，有了這些內容的輔助，學生理解起原文就相對容易多了。其次，翻轉課堂的學習幫助學生打開了思

5、路，讓他們的想象力達到了開放。第三，學生可以根據(jù)自己的需求選擇學習，這就解決普通課堂上不能顧及到每個學生的教學缺陷。眾所周知，學生們存在著個體差異性。一節(jié)普通課堂上的備課內容不能適用于每一個學生，教師也不能保證每一個學生都可以完整無缺的吸收課堂知識。而翻轉課堂就可以解決這一難題，將一篇課文的知識按難度等級分為幾個視頻，學生在自學過程中根據(jù)自己的能力并結合導學案進行選擇學習，理解能力好的可以全部選擇或者直接選擇等級高的視頻，這在一定程度上為他們減輕了學習負擔，并且有了業(yè)余時間去學習別的知識或發(fā)展自己的興趣。（二）翻轉課堂在中學語文教學中遇到的問題自古以來，改革就是一個十分不容易的事情，而教育改革

6、似乎尤為困難。盡管本次研究分析翻轉課堂在中學語文教學中還是具有一定的優(yōu)勢，但是不例外的，也有相應的障礙阻礙著它的實行。首先，微課的制作極為耗時。一般來說，一個老師備出一節(jié)新課需要兩節(jié)課的時間（這只是教案制作的時間，不包括ppt的制作時間）。但是，如果實行了翻轉課堂，為了保證知識的全面豐富，一篇課文至少得包括兩個微課視頻。那么對于一個老師來說，錄制兩個視頻，再包括相應的編輯與處理，這絕不是兩節(jié)課就可以完成的。對于教師這方面來說，存在著這樣一個最基本也是最根本的問題。而學生方面也不例外。從實踐效果中就可以看出，盡管對一部分同學來說翻轉課堂的教學模式確實有益，但是結果并不絕對。對于自我約束能力強的學

7、生，翻轉課堂的教學模式可能更易于為他們接受。他們可以合理安排時間，自定學習進度，有選擇的根據(jù)自己的能力水平選擇微課視頻，以此滿足自己的學習需求。再者，微課視頻的內容雖然全面，但是知識點眾多。學生若不能合理的安排時間的話，很有可能導致“多時少識”的結果，難以與教師的教學進度和其他同學的學習步調達到一致。所以說翻轉課堂的教學效果并不絕對，沒有一個明確的好壞界限。在以上的分析中，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師方面，還是學生方面，我們都繞不開一個關鍵，時間。而導致這一現(xiàn)象的根源就是我們目前的教育。雖然我們口口聲聲喊著素質教育，但是卻總也扒不下應試教育的外衣。這種以考試為最終目的的教育形式，追求的是題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背。所以微課視頻中的豐富內容對其來說是所謂的沒用的知識，課堂的討論遠不如做兩張卷子來的實際。大量的考試與練習使翻轉課堂難以與所需的教學進度達到同步，這就是翻轉課堂不能實行的最根本也是最大的障礙?？傊?，如果我們的教育理念與教育方式不進行改革，教學模式的改革就難以開展。（三）展望即使翻轉課堂真正的在中學語文的課堂大范圍的實施起來會有障礙阻礙，但是這不能否認翻轉課堂同樣可以試用于文科教學且有一定的教學效果這一結論。以目前的情況來看，我們還是可以適當?shù)膶δ承┱n程進行翻轉教學。如果目前我們可以將翻轉課堂和普通課堂有