高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

1、    高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究    摘 要：物理是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，既是物理教師的基本責(zé)任，更是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)基本技能的關(guān)鍵。而目前在物理課堂教學(xué)期間，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在知識教學(xué)中的重要性，教師更注重說教式的教學(xué)講解，這樣就會導(dǎo)致高中生的物理學(xué)習(xí)興趣降低，不能持續(xù)參與學(xué)習(xí)過程。所以物理教師在了解學(xué)科屬性之后，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，不斷提升物理課程教學(xué)效率?；诖?，文章將從高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，探究提高物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);實(shí)踐;策

2、略一、 引言我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年，各個(gè)學(xué)科都在有序推進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)?，F(xiàn)如今的高中物理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)入成熟發(fā)展階段，但是有關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式的結(jié)合，教師在實(shí)踐階段還需要進(jìn)一步完善。不少教師選擇應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是將書本上的知識進(jìn)行講解，導(dǎo)致物理課程教學(xué)流于表面，沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值發(fā)揮出來，導(dǎo)致物理教學(xué)依然呈現(xiàn)出許多問題。在高中物理教學(xué)階段，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力拓展，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得新知，更好地掌握物理學(xué)科知識。二、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題所在（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)被忽略高中物理課本教材中的結(jié)論、定理等等，都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所形成的，也就是說物理

3、實(shí)驗(yàn)是知識呈現(xiàn)和結(jié)論的重要支撐。但是教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，幫助學(xué)生探究理論知識，要求學(xué)生死記硬背物理基礎(chǔ)知識，這種情形之下實(shí)驗(yàn)的意義被忽略，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性、主動性就會受到影響，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)消極倦怠的心理。從本質(zhì)上分析，物理實(shí)驗(yàn)與物理知識有明顯的不同，實(shí)驗(yàn)是充滿樂趣的探究活動，學(xué)生參與其中能實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中還可以激發(fā)他們的自主探究意識。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)影響下，有主動思考探究的意識，強(qiáng)化自我實(shí)踐能力、思考探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，同時(shí)也可以從實(shí)驗(yàn)中獲得更多的數(shù)學(xué)分析能力以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)一步認(rèn)識，為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)起到鞏固作用。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究細(xì)節(jié)的過程中

4、，教師如果在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的投入不足，就會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。因此教師要將創(chuàng)新精神合理利用，在實(shí)驗(yàn)之中加入創(chuàng)新元素，將課程教學(xué)效率不斷提升。（二）忽略學(xué)生的主體地位高中物理教師推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從講解基礎(chǔ)知識開始，忽略學(xué)生在課堂探究期間的主體地位較為普遍。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師采用示范講解的形式，給學(xué)生留出少部分時(shí)間分析實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位被忽略，學(xué)生無法深入自主探究的過程，影響實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式，會將教師視為課堂教學(xué)主體，沒有給學(xué)生足夠的想象、分析的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的興趣發(fā)展受到影響。高中階段學(xué)生能參與動手實(shí)踐操作的機(jī)會較少，這些因素都會影響高中生的

5、動手實(shí)踐操作能力的發(fā)展。由于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，留給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會較少，物理教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量都會受到影響。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只能通過教師的示范去感知物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對于實(shí)驗(yàn)步驟的操作來說缺乏一定的自主實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏一定的動手能力，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題意識淡薄。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體性沒有發(fā)揮出來，這也使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅停留在單方面教的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和對實(shí)驗(yàn)的探究操作意識被忽視，這也一定程度上限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性問題高中物理課程可以是生動有趣的，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識。高中生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

6、，能拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生主動思考問題，找出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。學(xué)生有親自體會實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的意識，經(jīng)過有效設(shè)計(jì)，就能體會到實(shí)驗(yàn)探究的趣味性。高中生在簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動中，能主動參與學(xué)習(xí)過程，既能將良好的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建，還能幫助高中生強(qiáng)化理解記憶能力。學(xué)生掌握公式以及基礎(chǔ)概念之后，就能體會物理課程的豐富性、趣味性。而目前教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究期間，一些設(shè)計(jì)元素需要深度探索，因此學(xué)生需要自主探索與設(shè)計(jì)，但缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐引導(dǎo)是普遍性問題，教師對探究性的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常忽略不做，甚至在教學(xué)中粗略地用課堂教學(xué)代替，學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)想象和實(shí)驗(yàn)原理的理解，最終導(dǎo)致高中物理教

7、學(xué)的質(zhì)量受到影響。三、 高中物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的措施（一）提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性現(xiàn)如今的高中物理課程教學(xué)，受到高考的影響，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以為了提高物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師會采用多樣化的教學(xué)方法，提升高中生的物理學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)階段，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成課程教學(xué)進(jìn)程的簡化，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，豐富學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)意識。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師沒有對實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。就會導(dǎo)致學(xué)生受到各方面的因素影響，限制自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，沒有對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，講解物理課程知識期間，單純地傳遞書本知識忽

8、略學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)不可取。教師要重視物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新思想意識，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。以物理實(shí)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中理解物理知識，更有利于提高物理教學(xué)的效果，幫助高中學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。同時(shí)物理教師要重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)的物理學(xué)習(xí)方式?！坝糜湍しü罍y分子的大小”這一實(shí)驗(yàn)探究，教師要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，也就是說“單分子油膜的厚度與分子直徑是相同的”。后期經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，完成體積計(jì)算以及單位換算等分析。設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)元素等進(jìn)行深入性的思考、挖掘

9、，幫助學(xué)生找出問題，對實(shí)驗(yàn)原理有正確的理解與認(rèn)知，在實(shí)驗(yàn)過程中有效應(yīng)用儀器，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化自我的思維能力，提升創(chuàng)新思想意識。（二）展現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入探索高中物理教師的主要任務(wù)是時(shí)間教學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。也就是說實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師有更專業(yè)的教學(xué)能力，以及良好的物理學(xué)科素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中端正教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值。教師在學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)期間，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生獲得正確的思考探究意識，展現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在探究實(shí)踐階段，通過實(shí)驗(yàn)的形式發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，教師做好過程性引導(dǎo)，能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)遇。在課

10、堂教學(xué)期間，教師要注意有效引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)思路的啟迪，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分析，最終得出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。教師在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)期間，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，避免學(xué)生陷入一種單一的理論知識學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式得到調(diào)整，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，都是教師精心設(shè)計(jì)的。在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的過程中，物理教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，有效提升高中生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。（三）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與物理教師在實(shí)踐教學(xué)期間，要將學(xué)生的課堂主體地位提升。強(qiáng)調(diào)高中生的物理課程學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段，教師給學(xué)生提供足夠的思考探究空間，讓學(xué)生主動思

11、考課程知識內(nèi)容，幫助學(xué)生主動進(jìn)行歸納總結(jié)，高中生的物理學(xué)習(xí)熱情就會激發(fā)，積極參與各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提升學(xué)習(xí)水平。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)注重過程性教學(xué)的活動，通過師生的相互配合，學(xué)生的動手操作和實(shí)驗(yàn)觀察，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，都需要一個(gè)較為復(fù)雜的過程，都需要花費(fèi)一定的時(shí)間去完成這些實(shí)驗(yàn)步驟，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能留給學(xué)生充裕的時(shí)間去探究和操作，這樣的教學(xué)環(huán)境才能體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程性，也保證了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們自主實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。為良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，不僅豐富了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的操作能力，同時(shí)也使得物理知識有效和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的物理認(rèn)知。由

12、于高中物理知識本身的知識層面，理解起來不容易，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，拉近師生之間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生本位的教學(xué)，那么就需要教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓物理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中凸顯出來，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高高中物理課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。“伏安特性曲線”相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究期間，教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的小燈泡。觀察在燈泡由暗變亮的過程中，出現(xiàn)溫度變化之后，導(dǎo)體的電阻變化情況。這一類知識通過實(shí)驗(yàn)探究形式，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。對比理論性的學(xué)習(xí)有自身的優(yōu)勢。在兩端電壓由小變大的過程之中，伏安特性曲線并不是一條直線，相對而言是一條各點(diǎn)斜率逐漸增加的曲線。體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)新性，教師與學(xué)生一起思索提升實(shí)驗(yàn)精確性的有效途徑。實(shí)驗(yàn)操作期間應(yīng)用的方法是外接法，為有效控制實(shí)驗(yàn)誤差問題，選用的分度要更加恰當(dāng)。教師告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段，能使用靈敏電流計(jì)，但是不能使用安培表，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差問題。四、 結(jié)語高中物理課程教學(xué)階段，為保障物理教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，教師要將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的途徑，提升學(xué)生的參與性。也就是說高中物理教學(xué)期間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用教學(xué)方法，調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠給教學(xué)改革、實(shí)踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能有效理解物理知識，給學(xué)生提供理解能力、實(shí)踐能力拓展的機(jī)會，學(xué)生能強(qiáng)化自我