淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

1、    淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考    摘 要：美國教育家夸美紐斯說過：“高質(zhì)量的教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法”，從某種程度來看，有效的教學(xué)方法是打造高質(zhì)量課堂的理論支撐。因此，在新課改的背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師需要不斷地探究有效的教學(xué)方法。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學(xué)模式，這使得學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下?；诖?，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、建立新舊知識聯(lián)系等三方面進行了以下探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不僅是教師孜孜不倦的追求，也是

2、學(xué)生和家長共同的期待，更是新課改的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變革陳舊的教學(xué)形式，從而把課堂的主角兒讓位于學(xué)生，讓學(xué)生和教師都能“動”起來，進而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象知識綻放美麗的花朵縱觀小學(xué)生這一群體，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷缺乏，思考問題往往以形象思維為主，抽象思維相對較低。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們總會碰到許多抽象的數(shù)學(xué)概念。這些概念不僅難以理解，還難以運用。針對這一問題，在日常教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動可感的生活圖景引導(dǎo)學(xué)生通過認識具體物品來學(xué)習(xí)相對抽象的數(shù)學(xué)知識。這不僅有利于降低學(xué)生理解上的難度，還有利

3、于使數(shù)學(xué)課堂真正地“鮮活”起來。比如說，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”這一節(jié)時，對于小學(xué)生而言，角的概念是比較抽象的。為了讓學(xué)生更加深刻地掌握角的定義，教師可以采用這一方法。首先，筆者把一張張與角有關(guān)系的圖片通過多媒體播放給學(xué)生觀看，在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生觀看課件上的實物、模型（三角板、五角星、剪子、桌角），通過這些物品導(dǎo)入對 “角”的初步認識。教師對學(xué)生說：“請全班同學(xué)認真觀看這幾種圖形，從形狀的角度看，誰能講講它們的共同點？” 全班學(xué)生不約而同地喊道到：“這些圖形都有角。”教師說：“你們說得很對。”其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們再想一想，你在生活中還見過哪些含有角的圖形？” a生說：“雨傘有角。”b

4、生說：“寶塔也有”丙生說：“小亭子也是有角的?！苯酉聛?，教師出示一個“角”的模具（用釘子將兩根小木條的一端釘在一起）教師對學(xué)生說：“請你們看我的演示。”教師轉(zhuǎn)動其中的一根木棒。并問道：“同學(xué)們，你們觀察到了什么？”學(xué)生說：“角的大小發(fā)生了變化?！保檎J識直角、銳角做鋪墊）教師對學(xué)生說：“你們說得很好，你們知道角的各部分名稱嗎？” 學(xué)生們一邊轉(zhuǎn)動腦筋，一邊在嘴里嘟囔著：“邊、頂點”教師沒有直接從理論角度去講授角，而是巧妙地捕捉“角”在現(xiàn)實生活中的原型，創(chuàng)設(shè)出具體可感的生活情境，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲，使他們盡快地投入到了學(xué)習(xí)之中。二、 開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自由飛翔的翅膀小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

5、方法符合“以生為本”的教育理念。把互動、分享、表達的主動權(quán)給了每一位學(xué)生，使學(xué)生在合作中與他人進行思維火花的碰撞，在交流中與他人分享自己的看法。比如：在講授“二十以內(nèi)的退位減法”時，首先，教師把全班學(xué)生分成幾個小組，教師出示例題：15-8并讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論探究。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)時常走近各個小組，觀看各個小組的討論情況。如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)該趁熱打鐵予以學(xué)生正確的指導(dǎo)。在“巡視”過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論得十分熱烈。在第一組中，有的成員說：“可以把15分成10加5，算式就是10+5-8 ”；在第二組中，有的學(xué)生在本子上直接寫出算法：10-8=2 5+2=7，15-8=7

6、 10+7=17；在第三組中，有的學(xué)生說：“我們已經(jīng)學(xué)了10以內(nèi)的計算，可以倒推15-8的結(jié)果。因為7+8=15，所以15-8=7”還有的學(xué)生說大家集思廣益，共同出謀劃策，跳出自己的“小天地”，走向更廣的朋友圈。這種小組合作的教學(xué)方式好像給學(xué)生插上了飛翔的翅膀，讓學(xué)生在知識的王國里遨游.三、 建立新舊知識聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣，前后之間有著密切的聯(lián)系。如果其中一環(huán)出了問題，就會影響對其他知識的學(xué)習(xí)。比如說：加法沒學(xué)好就會影響到對減法的學(xué)習(xí)；乘法沒學(xué)好就會影響対除法的學(xué)習(xí)；另外，對整數(shù)、小數(shù)沒有掌握扎實就會影響百分數(shù)的學(xué)習(xí)。由此可見，新知識與舊知識不可分割。因此，在小學(xué)

7、數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間聯(lián)系，從而使學(xué)生對各個知識點融會貫通，提高運用知識的能力。比如：在開展“圓錐的體積”的學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓柱的體積來推導(dǎo)圓錐的體積公式。在講這一知識點之前，教師讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，如：自制圓柱、自制圓錐、礦泉水、沙子。上課時，教師讓學(xué)生教師對學(xué)生說：“一個圓柱（底面直徑是8厘米，高6厘米），一個圓錐形的沙堆，它的底面直徑是8厘米，高是6厘米，這堆沙子的體積是多少呢？誰知道怎么求呢？”此時，教室里鴉雀無聲。教師針對學(xué)生不明白的地方，進行重點引導(dǎo)。教師說：“我們已經(jīng)學(xué)過圓柱的體積了，誰能把自己圓柱的體積公式說一說呢？”a生說：“圓

8、柱的體積公式是底面積乘高?！苯處煂W(xué)生說：“你說得對，那么，請你們思考一下，咱們能不能通過圓柱的體積來推導(dǎo)圓錐的體積呢？”接下來，教師出示例題：同底等高的圓柱和圓錐之間的體積的有什么關(guān)系？在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生們開始探究。有的學(xué)生說：“把圓柱盛滿水，往圓錐里倒?！庇械膶W(xué)生說：“把圓錐盛滿水，往圓柱里面倒，倒了三次才裝滿?！贝蠹以谶@次探究中，學(xué)生們學(xué)到了知識。通過聯(lián)系圓柱，學(xué)生們最終得出了圓錐的體積公式。由此可見，在學(xué)習(xí)新知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中獲得啟示，從而使得在學(xué)生解決疑難問題的同時既加深了對舊知識圓柱體積公式的印象，又做到了新舊知識的融會貫通。四、 結(jié)語總之，筆者認為，為了充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓抽象知識綻放美麗的花朵；開展小組合作活動，讓學(xué)生擁有自由飛翔的翅膀；建立新舊知識聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。