技工學校品德能力課程的內容分析與評價研究

1、    技工學校品德能力課程的內容分析與評價研究    戎烽珠摘 要 自教育部提出要加強學生的素質教育和思想品德教育以來，學校的品德能力課程一直是學校進行德育教育的主要渠道，品德能力課程的內容分析與課程的評價研究，關系到學生的健康成長和綜合素質的提升，對當前我國的品德能力課程進行分析，目的是提升品德能力課程的教學質量。關 鍵 詞 技工學校；品德能力課程；德育 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）13-0243-01品德能力課程一直是學校品德教育尤其是初等教育和中等教育的主干課程，是升學考試和結業(yè)考試的必備考試科目，品德能力課程能夠培養(yǎng)

2、學生健全的人格，開闊學生的視野，養(yǎng)成良好的品德，在當前我國的思想文化受外來文化思想影響嚴重的背景下，品德能力課程的教育研究是很有必要也是很及時的。一、關于品德能力課程的實施現狀當前很多學校并沒有對品德能力課程給予足夠的重視，課程的實施獲得學校的支持力度還不夠，我國的品德能力課程重點在理論上的傳授，在實踐上的管理較為落后。同時在課程的講授中雖然采取了例如分組教學等互動式的講課，但是總體上缺乏創(chuàng)新性，受場地環(huán)境或教學模式、教學管理等的限制，學生的學習積極性不高。品德能力課程的評價方式也存在著一些問題：課程考核方式沒有統(tǒng)一的標準，主觀性強，教師工作量大，分值設置缺乏科學性。在出題內容、方式上都過于簡

3、單化，沒有引起學生足夠的重視，往往是以書面的形式出題，沒有在實際行為中進行考查。二、品德能力課程的內容分析（一）學習正確的道德觀念我國的品德能力課程的主要核心內容就是灌輸傳統(tǒng)道德觀念以及新時期正確的思想價值觀，品德能力課程兼顧了我國的傳統(tǒng)美德和時代精神，課程體系編排合理，內容豐富。學生學習和教師的講授都有很好的教材作為依托，學生往往從小就接受價值觀教育，在行為實踐上受到道德教育的約束和影響，很好地傳承了我國的文化傳統(tǒng)。但是在實際的講授過程中，在道德實踐上缺乏明確的考核體系和考核方式，存在重理論輕實踐的現象。（二）學生綜合素質和能力的培養(yǎng)我國的學生培養(yǎng)中，在綜合素質的提升方面和綜合能力的培養(yǎng)方面

4、都存在欠缺。在品德能力的教育上，學生理論知識掌握得較好，但是缺乏實際的應用，心理抗壓能力和承受能力都較弱，遇到挫折不能很好地用課本上的知識進行應用解決。學生不會合理地調試自己和外部的關系，包括生活和學業(yè)的關系、青春期的關系管理、順境和逆境的處理等。（三）增強道德踐行能力路雖遠，行則必至；事雖難，做到必成。理論知識的學習最終目的還是進行實踐。品德能力課程的最終目的還是提高學生改造自我、改造世界的能力。在品德能力課程學習的過程中，學校的教學人員要有意識地對學生進行引導，鼓勵學生在現實生活中對理論知識進行運用，教師可以給學生多講授現實生活中的案例，激發(fā)學生學習和實踐的興趣，這方面是當前品德能力課程方

5、面最為欠缺的，因為這需要教師付出更多的精力進行思考和講解，當然也會取得較為滿意的效果，學生能真正踐行課本上的知識，做到學以致用。三、品德能力課程的評價研究（一）評價功能亟須合理定位當前的品德能力課程評價研究進展緩慢，在理論與實踐兩方面都存在缺失與錯位。具體表現為四個方面：（1）過分強調評價的甄別功能與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；（2）評價指標有限，多以書本知識為主，忽視對學習態(tài)度、學習方法和實踐能力的考查；（3）評價方法單一，多采用書面形式，太重視量化評價和教師的評價，學生參與度還不夠；（4）評價過程有待完善。評價過程缺乏有效的設計，評價內容在權重上設置的合理與否都直接影響評價的結果和科

6、學性。（二）評價理念亟須轉變課程評價理念應實現三個方面的轉變：（1）評價方案測試應從經驗命題轉變?yōu)榭茖W命題，在具體的命題實踐中，需要我們運用現代測評理論指導命題工作，要把以知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，轉變傳統(tǒng)的學科觀念，注意考查本學科的綜合能力；（2）評價方法復雜化向簡單化轉變，并增強各評價項目的科學性；（3）評價目的應適當地從“教師”向“學生”轉變，突破把評價功能定位在單純注重學生對學科內容的習得與保持的做法，關注評價如何促進學生的發(fā)展問題。教師在考核中可以以現實生活中的熱點事件為切入口進行考查，引導學生進行現實思考，也可以不拘于形式，采用實踐的形式進行考查，比如分組完成任務、做一項公益活動等，

7、都會起到很好的評價效果。（三）評價工具亟須開發(fā)在品德能力課程的考試形式中，學校一般對某一科目會做出相應的規(guī)范和指導。品德能力課程主觀性較強，涉及的知識點較為廣泛，當前的主流形式還是教師自主命題模式，當前品德能力的考查受教師的主觀因素影響較大，很多時候教師根據自己的經驗進行考試方案的設置，考試方案的科學性和合理性以及操作性有待評估。教師可以結合自己所在的教研組進行充分的調研討論，通過一致討論后實施考試方案；也可以進行專家咨詢和經驗學習，學習相關院校的經驗，在考試方案和社會的結合度上做進一步的提升。參考文獻：1張虹.淺析技校新生的思想品德修養(yǎng)教育：以深圳某高級技工學校為例j.課程教育研究，2017