采用Syllabus概念建立課程教學(xué)計(jì)劃制度論文

1、采用syllabus概念建立課程教學(xué)方案制度論文 syllabus(復(fù)數(shù)syllabi)是源自拉丁語(yǔ)的一個(gè)教育學(xué)概念。這個(gè)詞很難用任何現(xiàn)成的漢語(yǔ)詞匯來(lái)翻譯。在教育學(xué)領(lǐng)域，其意義相當(dāng)于一門(mén)課的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和具體的授課方案的綜合，再加上該課程的參考資料或者建議閱讀書(shū)目目錄。作為其傳統(tǒng)教學(xué)程序的一局部，在西方興旺國(guó)家的所有大學(xué)，每一門(mén)課程都在開(kāi)課前把該課程的syllabus發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解該課程的目的、任務(wù)、教材或者主要的學(xué)習(xí)資料，明確課程要求、進(jìn)度安排、考查方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，知道授課人是誰(shuí)，以及如何與老師聯(lián)系。這便于學(xué)生作修課選擇、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也利于師生互動(dòng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，師生可以逐條對(duì)照課

2、程教學(xué)方案里的條款，客觀、公正地評(píng)教評(píng)學(xué)。從國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)的官方互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站上，或者從大學(xué)教授們的個(gè)人網(wǎng)站上，都可以查到他們所開(kāi)設(shè)課程的syllabi。 國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為“syllabus就是我們(學(xué)生)和老師之間的一個(gè)合同”，提出了“教學(xué)合同就是我們的教學(xué)大綱”的看法1。盡管對(duì)syllabus就是教學(xué)大綱的看法不敢茍同，但同意syllabus相當(dāng)于教學(xué)合同的觀點(diǎn)：“教學(xué)合同”相當(dāng)于學(xué)生和學(xué)校(教師)之間的一個(gè)約定；大家都應(yīng)該按“合同”完成教學(xué)任務(wù)，如按時(shí)上下課，教師定時(shí)給學(xué)生提供咨詢，幫助學(xué)生解決與學(xué)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生按照課程要求按時(shí)完成作業(yè)、參加考試或者提交工程報(bào)告等等。教師按“合同”逐條做

3、了，就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生到達(dá)了“合同”要求，就能獲得該課程的學(xué)分。 也許是syllabus這個(gè)名詞難于翻譯，大陸的一些教授和大多數(shù)臺(tái)灣教授采用了中英文并用的方法，把syllabus和“授課方案”2或者“課程大綱”3并列使用。有的選擇將標(biāo)題用英文syllabus、內(nèi)容用中文表示，不少臺(tái)灣和 的教授就是這樣做的4。對(duì)syllabus的漢譯，筆者選擇“課程教學(xué)方案”，覺(jué)得這個(gè)詞條比“課程大綱”具體，比“課程進(jìn)度方案”涵量大，能夠較為中肯而清楚地傳達(dá)syllabus的目的和內(nèi)容，準(zhǔn)確地說(shuō)明其性質(zhì)和用途。 課程教學(xué)方案有“教學(xué)合同”的性質(zhì)，對(duì)教學(xué)雙方都有約束。這份“教學(xué)合同”也同其它任何合同一樣，只要

4、雙方同意，就可以根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行修改。事實(shí)上，絕大多數(shù)課程教學(xué)方案的內(nèi)容(尤其是具體的教學(xué)活動(dòng))在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)被增增減減，無(wú)論教師還是學(xué)生都不會(huì)對(duì)變動(dòng)感到奇怪。 我國(guó)不少大學(xué)在新生入學(xué)的時(shí)候，就把專業(yè)教學(xué)方案(有的還包括各門(mén)課程的教學(xué)大綱)發(fā)給了學(xué)生，這是負(fù)責(zé)任的行為。一個(gè)大學(xué)為某個(gè)專業(yè)的某屆學(xué)生制定的專業(yè)教學(xué)方案，是這個(gè)大學(xué)同社會(huì)或者這批學(xué)生公開(kāi)訂立的效勞契約。由于篇幅限制、教師變動(dòng)、時(shí)間變化等因素，這個(gè)契約的條款只能是粗線條式的。有的大學(xué)有課程進(jìn)度方案，卻流于形式，很少讓進(jìn)度方案同學(xué)生見(jiàn)面。目前我國(guó)的大學(xué)教師中，制定syllabus式的課程教學(xué)方案并把這種文件發(fā)給學(xué)生的還很少。只有海南大

5、學(xué)從xx年秋季起，要求所有任課教師都制作并使用課程教學(xué)方案，并在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生5。這個(gè)舉措使該校的教學(xué)程序和教學(xué)管理更加科學(xué)，受到了廣闊師生的歡送。制作課程教學(xué)方案所花的本錢(qián)與其對(duì)教學(xué)質(zhì)量巨大的正面影響相比，實(shí)在是微缺乏道。教師是教學(xué)程序的制定者和管理者。因此，筆者認(rèn)為，有必要向廣闊教師介紹syllabus概念，推廣使用課程教學(xué)方案。建議教育部要求所有高校建立課程教學(xué)方案制度，深化和具體化課程教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。 目前教育學(xué)理論話語(yǔ)紛呈，存在概念 的情況6，這個(gè)批評(píng)不算過(guò)分。許多概念和理論由不同學(xué)術(shù)背景的人引進(jìn)，對(duì)這些東西的翻譯有差距，詮釋上更是五花八門(mén)。因此，有必要舉例說(shuō)明課程

6、教學(xué)方案(syllabus)、課程教學(xué)大綱(course outline)、課程教學(xué)進(jìn)度方案(class calendar)這三個(gè)詞條的區(qū)別。在這一局部，筆者就課程教學(xué)方案舉兩例，課程教學(xué)大綱和課程進(jìn)度方案各舉一例，以說(shuō)明三者之間的關(guān)系，供讀者辨析。 河北工業(yè)大學(xué)教師李立把她制作的工程合同管理課程的課程教學(xué)方案稱為“工程合同管理授課方案”2。這個(gè)授課方案是國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)的與國(guó)際接軌的課程教學(xué)方案之一。該課程教學(xué)方案分為兩大局部：第一局部提供課程代碼、中英文課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程所屬專業(yè)、授課對(duì)象、授課的時(shí)間和地點(diǎn)、授課教師名字等信息。第二局部包括10條：課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，預(yù)修課程，教學(xué)

7、根本要求，課程內(nèi)容概要，教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的要求，成績(jī)考核，教材、參考書(shū)和主要參考資料，教師聯(lián)系方式和答疑時(shí)間，教學(xué)方案安排。教學(xué)方案安排一條是教學(xué)周歷，清楚地列出該課程每周上課的時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)主題、教學(xué)方式、作業(yè)等信息。 筆者在海南大學(xué)使用的課程教學(xué)方案采用了美國(guó)式的syllabus結(jié)構(gòu)，略加簡(jiǎn)化后分為10個(gè)局部：課程名，授課學(xué)期，授課人聯(lián)系方式和辦公室答疑時(shí)間，課程的性質(zhì)和目的，必讀材料，主要學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的要求，考核方式，教學(xué)日歷和每周任務(wù)，建議閱讀材料和參考文獻(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的要求局部，明確規(guī)定學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)。在考核方式局部，詳細(xì)說(shuō)明平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占比例，何

8、時(shí)以何種方式進(jìn)行平時(shí)、期中和期末學(xué)習(xí)成績(jī)檢查，以及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和方式。如果是英語(yǔ)授課或者是英漢雙語(yǔ)課，課程教學(xué)方案就用英文；如果是翻譯課，課程教學(xué)方案就用雙語(yǔ)7。 以上兩個(gè)例子說(shuō)明，課程教學(xué)方案確實(shí)是由教師擬訂的、師生之間乃至教師和學(xué)校之間的一個(gè)詳細(xì)的課程教學(xué)合同。這種合同如果不到達(dá)學(xué)生手里并得到學(xué)生認(rèn)可，很難完全生效。這類合同有高度的方案性和約束力，不僅使師生雙方接受約束，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。毋庸諱言，這是保證課程質(zhì)量的重要條件。根據(jù)筆者多年使用課程教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課前會(huì)查看手里的課程教學(xué)方案，準(zhǔn)備功課。如有疑問(wèn)或者建議，他們也會(huì)毫不猶豫地提出來(lái)，同老師商量。碰到調(diào)課、換教室或者特殊教

9、學(xué)活動(dòng)，只要請(qǐng)大家拿出課程教學(xué)方案，在上面標(biāo)注一下即可。學(xué)期結(jié)束時(shí)，師生可以逐條對(duì)照課程教學(xué)方案里的條款，公正地評(píng)教評(píng)學(xué)。 課程教學(xué)大綱的特點(diǎn)是簡(jiǎn)約。任何課程都必須有大綱，其闡述的重點(diǎn)是目的、對(duì)象、任務(wù)、主要學(xué)習(xí)材料和主要教學(xué)方法，對(duì)其課程教學(xué)方案只提供一個(gè)粗線條。現(xiàn)以編譯的波士頓大學(xué)杰羅德·芬教授撰寫(xiě)的正義與教育博士研究生系列課程教學(xué)大綱8的框架為例，說(shuō)明課程教學(xué)大綱的特點(diǎn)。該系列由“教育與正義：教育的目的”和“教育與正義：時(shí)機(jī)平等”兩門(mén)課組成。其課程大綱分為四大局部：課程名稱；課程名稱的定義；課程描述(學(xué)分、課程級(jí)別和性質(zhì)、涉及的主要內(nèi)容、開(kāi)設(shè)這門(mén)課的理由和背景)；課程教學(xué)方案提

10、綱(syllabus outline)。該課程教學(xué)方案提綱簡(jiǎn)述三點(diǎn)：學(xué)時(shí)分配(六個(gè)單元教學(xué)，每單元兩周，最后一周用于學(xué)生報(bào)告和課程評(píng)估)；各單元主要閱讀材料和討論題；課程作業(yè)和考核要求(數(shù)篇510頁(yè)關(guān)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的文章，一篇課程文章加課堂報(bào)告)。這個(gè)提綱的結(jié)尾是：授課教師待定。 由此可見(jiàn)，課程大綱并不制定具體的上課時(shí)間表，或指定由誰(shuí)來(lái)上這門(mén)課。一門(mén)課程一旦制定了，就屬于某個(gè)專業(yè)，而不屬于某個(gè)人。這門(mén)課可以根據(jù)需要在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，任何具有相應(yīng)資格的人都可以擔(dān)任這門(mén)課的主講。課程大綱起到提供課程信息的作用，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)課程大綱了解這門(mén)課的性質(zhì)、功能、重要性、專業(yè)地位，根據(jù)課程需要選派教師。

11、只有根據(jù)課程大綱的要求，教師才能制作詳細(xì)的、可操作的課程教學(xué)方案。課程大綱不能代替課程教學(xué)方案。學(xué)生可以通過(guò)課程教學(xué)大綱了解并決定是否應(yīng)該修這門(mén)課程，卻無(wú)從得知在這門(mén)課上應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。 課程教學(xué)進(jìn)度方案是課程進(jìn)度日歷或者周歷，主要供教學(xué)管理機(jī)構(gòu)存檔和查閱。海南大學(xué)過(guò)去使用的教學(xué)進(jìn)度方案表9分為三欄：教師和課程；學(xué)時(shí)分配；各周講課進(jìn)度。教師和課程一欄要求提供以下信息：課程名稱，采用教材，報(bào)送(該進(jìn)度方案的)日期，授課班級(jí)，(教師)采用的主要參考書(shū)，主講教師(姓名、職稱)，輔導(dǎo)教師(姓名、職稱)，實(shí)驗(yàn)教師(姓名、職稱)，教研室主任(姓名)。學(xué)時(shí)分配一欄必須說(shuō)明總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)、理論講課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)討論

12、習(xí)作學(xué)時(shí)、講授與實(shí)驗(yàn)比例、實(shí)習(xí)周數(shù)等情況。各周講課進(jìn)度一欄要求按周序填寫(xiě)每周講授的主要內(nèi)容和課程及所需學(xué)時(shí)，以及實(shí)驗(yàn)、討論、習(xí)作、實(shí)習(xí)等主要內(nèi)容和課程及所需學(xué)時(shí)。如有特殊情況，可以在表上注明。這份表格由主講教師在開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)填報(bào)，要求一式二份，送學(xué)院存一份，報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案一份。 這種課程教學(xué)進(jìn)度方案本質(zhì)上是工作任務(wù)紀(jì)錄，既不能和課程教學(xué)大綱互代，也沒(méi)有課程教學(xué)方案的功能。進(jìn)度方案一般不發(fā)給學(xué)生，最多由教師口頭在教室里提及。學(xué)生不可能全部記住，以后就只能被動(dòng)地按教師的提醒、而不是主動(dòng)地去做每周的功課了。由于不與學(xué)生見(jiàn)面，這個(gè)進(jìn)度方案的作用非常有限。教師每學(xué)期填上兩份，多半草草了事，過(guò)后連制定者

13、都很少去看它。這里有一個(gè)問(wèn)題：如果在教學(xué)過(guò)程中需要改變進(jìn)度，或者需要增減學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，這個(gè)進(jìn)度方案可不可以修改?修改之后如何通知有關(guān)各方?這種進(jìn)度方案還有三個(gè)重大缺陷：不明確對(duì)學(xué)生的要求；不提及教與學(xué)的方法；不談考核方法。這樣一來(lái)，其價(jià)值就大打折扣了。 眾所周知，在我國(guó)的教育體系里，有指導(dǎo)各類各級(jí)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)大綱和方案，如高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱、英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)方案、主要英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化課程教學(xué)大綱、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)進(jìn)度方案、英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程教學(xué)方案等等。這些大綱和方案相互關(guān)聯(lián)，但是它們的內(nèi)涵大有區(qū)別。專業(yè)教學(xué)大綱宏觀地處理專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)面。專業(yè)教學(xué)方案是以專業(yè)教學(xué)大綱為指南而建立的

14、課程體系，用來(lái)到達(dá)后者規(guī)定的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。課程教學(xué)大綱和專業(yè)教學(xué)大綱的關(guān)系是，前者具體處理后者界定的專業(yè)領(lǐng)域里的一個(gè)點(diǎn)。課程教學(xué)大綱負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)方案的一個(gè)部份，是制定具體的課程教學(xué)方案的指南。如果專業(yè)教學(xué)大綱改變了，構(gòu)成專業(yè)教學(xué)方案的課程體系必須作相應(yīng)變動(dòng)。與課程教學(xué)方案相比，課程教學(xué)大綱比擬穩(wěn)定。課程教學(xué)方案可以因人而異地選用不同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，只要到達(dá)課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)就行。在英語(yǔ)里，專業(yè)教學(xué)大綱是curriculum framework，專業(yè)教學(xué)方案是academic program，課程教學(xué)方案是syllabus，課程大綱是course outline，課程進(jìn)度

15、方案是class calendar，其意自明，不會(huì)引起誤解。 如前所示，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案應(yīng)包括該課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)、要求、教材或者必讀書(shū)目、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法、進(jìn)度安排、考查方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教師的姓名和聯(lián)系方式、該課程的參考資料或者建議閱讀書(shū)目目錄。這些是課程教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)提供的信息，便于學(xué)生作修課選擇，主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也利于師生課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)。 國(guó)外沒(méi)有一所大學(xué)對(duì)課程教學(xué)方案作形式上的規(guī)定，決不會(huì)要求教授們使用整齊劃一的格式。在任何一所大學(xué)的任何專業(yè)里，都會(huì)有不同層次的、相關(guān)的課程，但是不會(huì)出現(xiàn)完全相同的兩門(mén)課程。教授是有個(gè)性的，任何一門(mén)課程都獨(dú)具特色，都有強(qiáng)烈的目的性和任務(wù)

16、性，學(xué)生的需要也是有特點(diǎn)的。應(yīng)該鼓勵(lì)特色，沒(méi)有必要對(duì)課程教學(xué)方案作形式上的或者格式上的統(tǒng)一要求。 當(dāng)然。課程教學(xué)方案的制作原那么，如對(duì)象明確、范圍清楚、定義準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、條理清楚、層次清楚、布局簡(jiǎn)潔等，是人人都要遵守的。 任何工具或者方法的優(yōu)劣，只有經(jīng)過(guò)試用和比擬才能鑒別。通過(guò)前面的比擬，我們看到，課程大綱和課程進(jìn)度方案兩者不能互代。如果兩者同時(shí)使用，就過(guò)于繁瑣。由于其自身的缺陷，即使兩者同時(shí)使用都不能起到課程教學(xué)方案的作用。 盲目追求國(guó)際化是幼稚的，但是對(duì)國(guó)外高度成熟、在國(guó)內(nèi)亦被證明非常實(shí)用、能夠帶來(lái)很好效益的方法和技術(shù)，還是應(yīng)該大膽使用。建議采用傳統(tǒng)的syllabus概念，建立和完善課程

17、教學(xué)方案制度。課程教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)由任課教師制定并在開(kāi)學(xué)時(shí)親自發(fā)放到學(xué)生手里，讓教師和學(xué)生有時(shí)機(jī)商量如何完成教學(xué)任務(wù)。同一門(mén)課在不同的學(xué)期由不同的教師給不同的學(xué)生講授，其課程教學(xué)方案無(wú)論從形式到內(nèi)容都可以有不同之處。譬如，在教材的選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、時(shí)間安排等方面完全可以不同。其共同尊重的前提只有一個(gè)：必須符合課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和質(zhì)量要求。 課程教學(xué)大綱是必要的。美國(guó)所有大學(xué)都給學(xué)生發(fā)放本科專業(yè)介紹或者研究生專業(yè)介紹，里面就包括了各專業(yè)的課程介紹，其內(nèi)容是課程大綱的縮約。不少畢業(yè)生會(huì)保存這本資料，因?yàn)樗麄兊墓椭骺梢詮闹辛私?，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的東西是否有用。 美國(guó)的大學(xué)也搞教學(xué)評(píng)估，筆者

18、在波士頓大學(xué)教育學(xué)院工作時(shí)就碰到過(guò)五年一次的本科教學(xué)評(píng)估和三年一次的研究生專業(yè)評(píng)估。這個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)非常多，我負(fù)責(zé)的外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)就有本科、碩士?jī)杉?jí)的法、西、葡、德、意、日、漢、朝、俄等語(yǔ)種方向。他們的評(píng)估看來(lái)異乎尋常的簡(jiǎn)單：一位副院長(zhǎng)加上一位學(xué)術(shù)秘書(shū)，再加上兩個(gè)勤工儉學(xué)、每周干20小時(shí)的學(xué)生，大致干了三個(gè)月，就勝利完成了任務(wù)。他們的主要任務(wù)之一是：把歷年存檔的syllabi找出來(lái)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方案(academic programs)歸類，再把這些syllabi與學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的教學(xué)評(píng)估(courseevaluations)一一對(duì)應(yīng)，排列整齊，供評(píng)估專家檢查。由于檔案完整，他們根本沒(méi)有驚動(dòng)學(xué)院里其他人。 建立課程教學(xué)方案制度當(dāng)然要涉及經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。給學(xué)生復(fù)印課程教學(xué)方案需要錢(qián)，這樣做會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，syllabus必須盡量簡(jiǎn)明。一份syllabus可以