在個別化教育計劃推廣研討會上的發(fā)言

1、在個別化教育計劃推廣研討會上的發(fā)言個別化教育計劃，最早由美國教育界提出，是一種根 據(jù)特殊兒童的身心特征和適應普通教育、適應正常社會的 實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。 殘疾學生與主流健全學生之間存在著生理、心理、情感等 方面的巨大差異，集體教學難以滿足他們的個別化的特殊 需求。在“為了每一個學生的發(fā)展”的背景下，個別化教 育便成為呼應殘疾兒童特殊需求，提升教育品質的不二選 擇。因此，特殊教育有一句話，'沒有個別化教育計劃，就 沒有真正意義上的特殊教育”，可見個別化教育對于特殊 兒童、對于特殊教育的重要。現(xiàn)就在普通學校隨班就讀學 生中推廣個別化教育計劃談一點自己的看法

2、和感想。一、對個別化教育計劃推廣的認識當今的教育改革呼喚著教育對于人性的關注、對于個 體的關注。保障教育公平，不拋棄、不放棄每一個學生是 優(yōu)質教育的應有之義。針對殘疾學生的特殊需求，制定個 別化的教育方案，釆取個性化的教育措施，是真正落實 “以生為本、因材施教”的進步舉措，是“關愛弱勢、融 合共進”理念的生動體現(xiàn)。實施個別化教育計劃，重要而 且必要。但是，作為教育的舶來品，個別化教育計劃如何克服 其可能帶來的“水土不服”問題，發(fā)揮其應有的優(yōu)勢和作 用呢？在推行個別化教育計劃的過程中，我們覺得有以下 幾個方面的重點需要我們給予關注：一是正確處理好整體與個別的關系。個別化教育計劃 的實施范圍除了特

3、殊教育學校中之外，更為重要的是在普 通學校的隨班就讀學生中開展。對于普通學校而言，特殊 需要學生是其中的部分或少數(shù)群體，這就帶來了集體教學 和個別施教的矛盾。但這個矛盾并不是不可調和的。學校 完全可以在集體教學的條件下，有針對性地開展個別施教。 即在強調普遍性的同時，體現(xiàn)了特殊性，在強調齊步走的 同時，強調差異發(fā)展。這些個別群體，可以是殘疾學生， 可以是有明顯心理和行為問題的學生，也可以是能力超長 的卓越學生。一句話，他們是需要給予特別關注的學生群 體。關注好這些特殊的“個別人”，才能更好地發(fā)展好整體, 發(fā)展好全部。第二是處理好計劃實施負責人和其他人員的關系。個 別化教育計劃既是一份小型課程，

4、也是計劃參與人員之間 的合同書和責任書。實施負責人可以是班主任，也可以是 其他有教育經(jīng)驗的任課教師，其他人員作為計劃實施的支 持與輔助人員，包括相關學科教師、學校管理人員、相關 專業(yè)人員、學生家長及其他必要人員等。由實施負責人負總責，相關人員各有分工，各司其職，共同為學生的成長 提供支持，形成一人為主，眾人輔助的的個別化教育支援 體系。第三是處理好長期目標和短期目標的關系。作為一份 課程計劃，它有長期目標和短期目標之分。根據(jù)一般的做 法，長期目標為一學年，短期目標為學習任務的學習周期,一般為一個月，也可以是一周或數(shù)天。長期目標與短期目是整體與部分的關系,是終點與臺階的關系,是大廈與磚塊的關系。

5、在計劃實施的過程中，我們要深刻 認清楚這一點，以保證長期目標和短期目標相互匹配，相 輔相成。第四是處理好計劃的剛性和柔性的關系。個別教育計劃是一種教育者和非教育者之間的合同約定，它具有“教 育合同”規(guī)定的恒定性和約束性。鑒于教育的復雜性，任 何的計劃都不是完美無暇的，其中必然存在著判斷失準、 偏離預期目標等問題。因此，針對實際情況，進行必要的 調整和改進將不可避免地伴隨教育的全過程。換句話說， 計劃的制定是剛性的，但實施的過程是柔性的，需要根據(jù) 具體情況和學生的發(fā)展情況，釆取靈活務實的手段，以期 更好地達成目標。第五是處理好個別化教育與個別輔導的關系。對多數(shù) 從事普通教育的教師來說，許多人對個

6、別化教育計劃還是 一知半解，很容易把它和個別輔導、個別幫教等同起來。 誠然，在班級授課制的安排下，我們也有個別輔導和個別 幫教，但這種個別輔導和個別幫教是無約定的，是不系統(tǒng) 的，也不要求有定期的評估，因而不具組織管理上的強制 效力。但個別化教育則要求參與制定計劃的各方要認真履 行既定的義務，并按照計劃約定的內容進行教與學，它具 有管理上的規(guī)范性和強制性。個別化教育是通過個別輔導、 個別幫教等手段實現(xiàn)的，但并不等于說，個別化教育就是 個別輔導或個別幫教。二、對個別化教育計劃推廣的行動建議個別化教育的實施，在現(xiàn)實的中國教育的土壤下，是 一種超越，一種突破。它需要我們在思想理念上，在行動 措施上要有

7、新的創(chuàng)新，是對我們落實全面質量觀的一次檢 視。我們要有足夠的胸襟和勇氣來接受這一新鮮事物，并 在實踐中努力踐行之，完善之。1、給予重視，落實措施。實施個別化教育計劃，往往 缺少的不是理念的到位，而是措施的落實。要做到措施落 實，就要按照個別化教育的思想和策略，在現(xiàn)有的教育教 學管理中有機融合個別化教育計劃的內容和安排，使得教 育的普遍化和個別化相互結合，共同促進，相得益彰。比 如在學校的管理上，既要有對多數(shù)學生的普通管理措施， 也要有面向特殊學生的特殊管理措施；既要有對普遍教育 的檢查評估，也要有對個別化教育的檢查評估；在具體的 教育教學活動中，則要在普遍化的教育活動之外，有對個 別學生的個別

8、化施教，特殊化處理。因此，必要的檢查、 督促、獎懲措施就必須跟上，否則，在現(xiàn)有的教育語境 下，往往會顧了多數(shù)，忘了少數(shù)，顧了優(yōu)秀生，忘掉后進 生，美好的理念也會變成一場空。2、締結同盟，協(xié)調配合。特殊兒童的需要往往是多方 面的。個別化教育計劃即是一個多人、多部門的合作計劃 書，單靠一人的力量是難以全面實施的。在這里面，既有 縱向的教育主管部門、特殊教育指導中心、學校、教師的 配合，也有計劃實施人與其他參與人員的橫向配合。在個 別化教育教育計劃的指導下，所有的計劃制定各方就組成 了一個發(fā)展同盟，形成了針對某一學生成長的特殊的教育 支持系統(tǒng)。要發(fā)揮好這一多人合作機制的效益，而不至于 使之流于形式，

9、就要有定期的會晤機制、協(xié)商機制，以便 于及時制定計劃、作出評估、研討問題、調整計劃等等。 這方面，組成同盟的各方要發(fā)揮各自特點，協(xié)同配合，優(yōu) 勢互補，爭取發(fā)揮各方聯(lián)合的最大效益。3、各得所需，因材施教。特殊需要兒童的構成上較為 復雜，既有生理殘障的殘疾兒童，也有所謂的問題兒童， 還有能力突出的超常兒童。在對這些有特殊需要兒童的教 育上，就要分門別類，針對特殊兒童的具體情況進行具體 對待。對待身有殘障的特殊兒童，要根據(jù)他們各自的生理 和心理特點區(qū)別施教，發(fā)揮他們的優(yōu)長，補償他們的缺陷; 對待所謂的特殊問題兒童，則要釆用一定的心理教育策略 和行為改變技術來引導學生走出問題，走向成功；而對于 少數(shù)有

10、突出特長的學生來說，則要根據(jù)其特長所在建立起 相應的培優(yōu)機制，給予他們特殊的培養(yǎng)，讓他們也有屬于 自己的拔高性的發(fā)展機會。4、加強學習，不斷提高。個別化教育涉及到較為密集 的教育學、醫(yī)學、心理學、腦科學等專業(yè)知識。教育對象 的復雜性、特殊性決定了對這些學生進行教育時的專業(yè)性 和技術性要求很強。如對待殘疾兒童和對待單純的問題學 生不一樣，對待問題學生和對待超常學生也不一樣。即使 是同一類別的學生之間差異也非常顯著?？梢哉f，對待這 些學生是一個人一把尺子，一個人一種方式方法。因此， 要加強特殊教育理論、問題學生矯正理論、資優(yōu)教育理論 等專業(yè)知識的學習。只有掌握了特殊學生的教育之'利器”,

11、我們才能更好地“善其事”，才能在面對這些學生時不至于 手足無措，茫無頭緒。5、愛心為本，扶助共進。特殊的孩子需要特殊的關愛。 要落實好個別化教育計劃，關鍵是要有接納這些學生的意 識和開掘他們自身潛能的熱情。這就要求實施個別化教育 的教師要有一顆博大的愛心，對這些特殊孩子的特殊需求 能夠敏銳地覺察，并能細心地呵護他們上進的種子，進行 科學地教育。特別是班級里的殘疾兒童和特殊問題學生， 能力弱，差異大，問題多，如果沒有對特殊兒童的愛心， 是不可能有“善”的教育和“好”的教育效果的。因此， 在個別化教育計劃的推行中，要挑選那些有愛心，責任心 強的教師擔任特殊學生的計劃實施老師，多給予這些特殊 孩子以陽光雨露，讓他們能得到更好的、更適合自身的發(fā) 展。優(yōu)質的教育一定是關注個體的教育。個別化教育計劃, 作為順應教育改革和學生發(fā)展的先進理念和方法之一，有 著美好的應用前景。實施好