導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求

1、導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求一、導(dǎo)學(xué)案概念導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目 的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主 動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、 達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的1. 方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；2. 創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；3. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；4. 增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性；5. 尊重學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個體化。三、導(dǎo)學(xué)案的編制()編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則1. 主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如

2、何學(xué)，要做到能 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個體差異， 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2. 導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講， 也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案， 一種設(shè)計(jì)，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要 突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練 習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi) 容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入 深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素 質(zhì)和能力。3. 探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容 由易到難，分層探究，有

3、序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知 識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的 探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。 所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究 層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。4. 層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的 學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知 規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教 材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都 能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求1. 吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊 緊圍繞三維目標(biāo)的要求，

4、提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究 新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法， 探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。2. “二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的 編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所 教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合 理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”， 幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的 設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪 學(xué)生思維。3. 緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和 課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落

5、實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題 和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必 須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4. 分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問 題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探 究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)問題要 本著以下要求：（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方 式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思 維。（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參 與。多用“想一想”、“議一議”、“試一

6、試”、“練一 練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在 利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都 有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)” 基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更 強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力 的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué) 生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)” 解決存在的疑難問題。5. 學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不

7、是教案，更不是習(xí)題集。它 要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法 指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指 導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息; 如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展 示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色 筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研 究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究 的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得 到發(fā)展。（二）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合 作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和 課堂教學(xué)是否真正達(dá)

8、到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程， 實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)， 也是對學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量 的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個 統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容 量、統(tǒng)一編寫格式。1. 統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。(1) 有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。主備人個人初備，形成初案 T備課組集體研討并由主備 人修改，形成共案 T學(xué)科主任審核，簽字 T相關(guān)任課 教師依據(jù)本班級學(xué)情進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，形成個案T結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。(2) 名教師任課：獨(dú)立完成學(xué)科主任審核結(jié)合

9、授課，課后修訂，存檔。2. 統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù) 測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容(自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué) 習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容)；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評；學(xué)習(xí)反思。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與 技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標(biāo)要結(jié)合課 標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測。對于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水 平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在 教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的 編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè) 和教學(xué)反思。（3）知識鏈接，指“前掛后

10、連”的知識。具體是指把本節(jié) 內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點(diǎn) 為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資 料）。（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指 導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲 取知識的整個過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法， 體驗(yàn)和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、 導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì) 的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層 次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。自主學(xué)習(xí)學(xué)生在自學(xué)時要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié)知 識有關(guān)的知識鏈接、基本知識、

11、基本概念及其初步運(yùn)用。 合作探究一一更深一層的問題，是對知識的拓展應(yīng)用，有 一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。一 般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。展示提升一一展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué) 習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生 生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問 題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯點(diǎn)、知識的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知 識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、 新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng) 整理，對存在的問題和錯誤進(jìn)行自查自糾，對學(xué)習(xí)成果進(jìn) 行總結(jié)歸納。（7）達(dá)標(biāo)測評

12、。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基 礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識盤點(diǎn)、易錯點(diǎn) 整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。3. 統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要 適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜 絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間 不超過30分鐘為宜。4. 統(tǒng)一編寫格式。（附表 1導(dǎo)學(xué)案模板）四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求（一）對學(xué)生的要求1. 利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進(jìn)行課前預(yù) 習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主學(xué) 習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解 決的問題應(yīng)

13、用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時 要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。2. 使用導(dǎo)學(xué)案時要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行， 逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué) 案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個別重難點(diǎn)老師總 結(jié)點(diǎn)撥。3. 課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重 點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。 學(xué)完一課后，要寫出自主反思。4. 檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以 將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。5. 不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線 圖”，是

14、課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。（二）對教師的要求1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不 布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師 深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。2. 課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)” 的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活 進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講。重 在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，弓I導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最 大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足 夠的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練時間。3. 課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂教學(xué) 情況和學(xué)生自主反思情況形成錯題集。4. 定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實(shí)施“周周清”、“單元清” 等鞏固練習(xí)。5