民族中學(xué)《變色龍》課堂觀察分析報告_8435

1、變色龍課堂觀察報告南寧沛鴻民族中學(xué)覃婧一、【課例信息】課例名稱變色龍學(xué)科語文年級初三主講教師姓名謝穎鳳教齡4年課型新授課教材版本人教版二、【課堂觀察記錄】（一）課堂結(jié)構(gòu)與時間分配觀察量表學(xué)校執(zhí)教人觀察人觀察點教學(xué)環(huán)節(jié)實物導(dǎo)入南寧沛鴻民族中學(xué)班級初三（ 5）人數(shù)48科目語文謝穎鳳課題變色龍課新授課型覃婧時11.23間課堂結(jié)構(gòu)與時間分配活動形式時間比例分析與建議出示實物，用直觀的實物扣文題 進行對話創(chuàng)設(shè)了交流的話題和情大約 1交流。4.5% 境，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)44”。的興致。學(xué)生自由閱讀文本，抓整體感知住中心事件理解課文內(nèi)容。通過不同方式的朗讀，借助人物的語言描寫，品讀課文從語態(tài)、語調(diào)、關(guān)鍵字詞

2、的運用解讀人物借助環(huán)境、細節(jié)描寫挖再讀形象掘人物形象的社會意義。借助魯迅的話進行小結(jié)課堂小結(jié)856”20.5%2143”50%917”20.5%2074.5%問題設(shè)計和提示交給學(xué)生解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的強化了閱讀中朗讀的作用，可以看到老師研讀較深，但實際操作時教師處理得節(jié)奏稍有點快，同時由于缺乏駕馭課堂的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能得到很好的調(diào)動和發(fā)揮。設(shè)計由淺入深，但由于前半段時間把控沒有處理好，造成了前緊后松，這部分內(nèi)容的分析顯得單薄，且背景資料的呈現(xiàn)，未能為老師的講解做好鋪墊。應(yīng)預(yù)留更多的時間進行研讀和反饋。時間把握很緊湊，名家所言總結(jié)本節(jié)課的，設(shè)計巧妙。（二）學(xué)生活動組一：學(xué)生活動

3、與實效觀察人蔣春瑜學(xué)生活動內(nèi)容、方式時長效果（主動性、參與度、合作、深度）1.學(xué)生自由大聲的朗讀課文436全部參與，效果不錯2.學(xué)生跳讀課文， 找出主人翁124全班參與，效果良好的“變”3.自由朗讀主人公 “變” 的句56”個別學(xué)生不參與子4.分男女讀句子50”全班參與，效果良好5.全班齊讀52”全班參與，效果良好6.師生分角色朗讀第 21-27 段124”全班參與，效果良好7.找出課文中環(huán)境描寫的句135”全班參與，子8.找出文章描寫法律的句子56”全班參與，不夠主動， 參與度不高， 思考不深入， 老師啟9.個別回答23 次發(fā)有點吃力。（三）學(xué)生活動組：語言交流圖、巡回路線圖觀察人：蔣春瑜【

4、觀察結(jié)果】（ 1）謝老師整節(jié)課與學(xué)生交流共 36 次，學(xué)生與老師的交流 29 次，生生交流 2 次，學(xué)生主動提問 0 次，老師正面回應(yīng) 19 次 , 負面回應(yīng) 0 次，回答錯誤或無關(guān) 0 次，教師無應(yīng)答 0 次。（ 2）跳讀課文，劃出主人公奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件“變”的句子，大，共花時間 1 24”，要求全班參與，但個別同學(xué)不夠主動，沒有積極參與。（ 3）自由朗讀主人公的“變”的句子，共花 56”，要求全班參與，大部分學(xué)生能積極參與，認真揣摩語氣。（ 4）分男女讀句子， 50 秒，全班齊讀 52”，效果較好。但兩次活動中，大部分孩子能積極參與朗讀，還有個別學(xué)生不積極參與。（ 5）師生分角色朗

5、讀 27-41 段的人物對話， 共花時間 1 分 24 秒；全班參與，效果好，老師朗讀很出彩。（ 6）找出文中環(huán)境描寫的句子， 共花時間 1 分 35 秒，均有學(xué)生消極被動等待老師公布答案。（ 7）劃出文中寫法律的句子，共花時間 56 秒，僅有少數(shù)學(xué)生能找到相關(guān)句子。（ 8）個別學(xué)生答問 23 次，共花 21 分鐘左右，所有學(xué)生不是積極主動舉手答問，由老師點名作答， 且有幾位學(xué)生不愿作深入思考， 導(dǎo)致耗時過長， 抽個別學(xué)生答問的路線是靠近老師位置的第一、 二、三組的學(xué)生較多， 而坐后面的學(xué)生及第四組的學(xué)生沒怎么顧及到?？傊?，從觀察來看，這一堂課突出了學(xué)生的讀，在多種方式的讀書中，品味了人物語言

6、，分析了人物性格，從而突出教學(xué)重點，只是因為學(xué)生的能力有限，所以在參與方面有所欠缺。（四）呈現(xiàn)方式組：表31.閱讀指導(dǎo)方式及效果未看觀察點優(yōu)良中差到1. 引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意。2. 引導(dǎo)學(xué)生用概括事件的方法， 整體把握課文主要 內(nèi)容。3. 通過朗讀揣摩人物語言，把握人物形象。4. 教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步把握人物形象。5. 運用圈點勾畫的方式，找出表現(xiàn)時代背景的語句，理解人物的典型意義。6. 借助魯迅先生的話， 引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會文章的文意?！娟P(guān)鍵事件分析】呈現(xiàn)方式組：關(guān)鍵教學(xué)事件分析事件引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫中把握人物對小狗的態(tài)度的變化，以此把握人物形象。觀察記錄：分析人物形象的典型

7、意義觀察記錄評析（1）學(xué)生找到文本中相應(yīng) 能引導(dǎo)學(xué)生從重音、語速句子速度較快，能通過對 等方面進行朗讀，但教師這些關(guān)鍵詞的把握明確人 的分析還不夠深入，到位物性格特征。要進一步提升教師的指導(dǎo)與學(xué)生實際能力之間調(diào)控（2）學(xué)生的角色朗讀把握能力。得較為到位，教師的指導(dǎo)稍顯生硬。（3）師生互動不錯，氣氛較為活躍。（1）學(xué)生通過再讀課文，教師提問指向性還不夠明找環(huán)境描寫的語段和透露確，學(xué)生的閱讀目的也不出時代背景的細節(jié)。太明確。（2）教師給出學(xué)生所找的語句，明確人物形象的時代特征。（3）師生合作交流，得出人物的典型意義。三、亮點分析( 一）絕妙結(jié)構(gòu)，登高望遠這是節(jié)課務(wù)實的教學(xué)生學(xué)語言的語文課， 是一堂

8、一步步引導(dǎo)學(xué)生步步登高的語文課。登高望遠，才能輕松地到達山頂，才能欣賞到一路風(fēng)景。這節(jié)課用四個主問題“本文講述了一件什么事，怎樣寫奧楚蔑洛夫的變，從變中看出他是怎樣的人，他變的根本原因是什么？”貫穿其中，每一個問題都引導(dǎo)學(xué)生登上一個新高度。1. 請同學(xué)們用一句話概括文章的故事。這一步是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。學(xué)生自由誦讀后很快得出文章基本內(nèi)容：奧楚蔑魯夫處理狗咬人事件。然后自然引出第二個問題。2. 請繼續(xù)閱讀全文，你從哪些地方讀出他的變。討論這個問題，是為了在整體感知文章的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生細品詩歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在謝老師的帶領(lǐng)下， 沉浸醲郁，含英咀華。這“英” “華”不是老師喂給學(xué)生的， 而是在老

9、師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己獲得的。所以，學(xué)生咀嚼得也特別有味。師生一道，從剛開始不知道狗主人是誰的“瘋狗”“野畜生”的咂摸，到后來，聽到狗主人是將軍哥哥家的狗時的稱呼改變?yōu)椤靶」愤€不賴，怪伶俐的”從語氣語調(diào)細品，辯詞析字，比較分析。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后教師總結(jié)順利地解決了第三個問題： 從奧楚蔑洛夫隨著狗主人不斷的變來變?nèi)ィ?我們看到了他是一個善變的， 見風(fēng)使舵的、趨炎附勢的，媚上欺下的人。對人物的分析和解讀到此為止，似乎課應(yīng)該結(jié)束了， 但是謝老師又拋出第四個問題。 奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ母驹蚴鞘裁矗?. 第四個問題把對人物形象的認識引向?qū)θ宋镄蜗笊鐣饬x的挖掘。我們說好的語文課是這樣的，重視對學(xué)生思維的

10、訓(xùn)練，而且要避免淺層的訓(xùn)練， 應(yīng)做深層的訓(xùn)練引導(dǎo)。 如果這篇文章在對人物的認識上，只定位在“奧楚蔑洛夫是怎么變的，他是一個怎樣的人”的教學(xué)上的話，這篇課文就教淺了，很多滲透在文章中的文字的內(nèi)涵，比如：”為什么第一段寫到了廣場的氣氛，為什么多次的說到法律，為什么再次強調(diào)圍觀的群眾， 甚至提到赫留金的手指頭等等， 學(xué)生是不理解的，對人物的分析也只能停留在這個人是什么的淺層的認識上，這個人“為什么” 是這樣的呢？學(xué)生找不到深層的原因，但是謝老師的問題設(shè)計中加入了“他變的根本原因是什么？”設(shè)計，就是剛才我們說的學(xué)生不能解決的問題， 通過這個問題的設(shè)計得到了解決， 人物的認識也得到了深入。 因此這節(jié)課是

11、站在了高處來審視文本， 這四個問題一步步把學(xué)生生在品味中不知不覺地向縱深發(fā)展， 收到了“潤物細無聲”的效果。聽著課，不由得想起劉鶚描寫的“小玉說書” ：“那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落， 又及聘其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍。 ”一個問題，一個小結(jié)，一次誦讀，就仿佛盤旋，回望，再眺望，繼續(xù)攀登。（二）有味誦讀，提升意境有味誦讀，提升意境是這節(jié)課最大的亮點。通過不同形式的讀，為了讀出奧楚蔑洛夫隨著狗主人的不同的不同的變化， 謝老師從不同的角度和層次做了這樣的設(shè)計。有味朗讀：讀出語氣的變化讀出討好的味道讀出復(fù)雜的情緒三個要求是由梯度的，由淺入深

12、，逐步推進，由讀變化到身心讀出味道，最終通過朗讀實現(xiàn)理解人物的復(fù)雜的感情，一步步深入，由文面走入文心。前兩個環(huán)節(jié)，老師通過同學(xué)示范朗讀或通過直接點撥進行指導(dǎo)。每一次朗讀都結(jié)合具體的字詞做得很到位。第三個環(huán)節(jié)的朗讀， “讀出復(fù)雜的情緒” ，謝老師是這樣處理的：作者寫奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ィ?其實就是為了討好和巴結(jié)， 請認真聽老師朗讀，注意這部分中省略號的運用， 語音的拖延中有奧楚蔑洛夫因為變來變?nèi)?，想掩飾?nèi)心的心虛，在老師提示下親自示范讀，給學(xué)生營造了奧楚蔑洛夫一個入情入境的善變的氛圍中， 再一次強化學(xué)生了對人物的認識。在朗讀環(huán)節(jié)中， 老師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上， 精心設(shè)計朗讀層次和角度，通過精細的

13、訓(xùn)練將朗讀的技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)生真正會朗讀， 朗讀文本與理解文本兩項任務(wù)自然而巧妙地融合。實現(xiàn)立體地朗讀和立體的解讀。（三）背景鋪墊，表達感受閱讀教學(xué)應(yīng)該說不僅是讀懂文本，讀懂作者，不僅要走進去，還要走出來，讀自己，讀生活。為了認識人物變化的根源，謝穎鳳老師引入了助讀資料，這個資料：我們看得出謝老師對文本的獨特的設(shè)計，為學(xué)生理解課文， 理解作者做了合適的鋪墊，都能讓學(xué)生走進生活，表達自己的感受，做到了學(xué)以致用。四、存在問題1. 教師對教材做了大膽的處理和定位，挖掘了作品深層的意蘊，延伸了教材的寬度，但是因缺乏駕馭課堂的應(yīng)變的能力，沒能在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，利用好課堂生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生處理好需要解決的關(guān)鍵問題，如朗讀三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)的指向性