2022三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、2022三年級(jí)掌聲教學(xué)反思三年級(jí)掌聲教學(xué)反思作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是我收集整理的三年級(jí)掌聲教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思1愛是什么?愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話,愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶,愛是瓢潑大雨中的一把小花傘,愛是黑暗中的一支蠟燭。是呀,這個(gè)世界是由愛維系成的。 對(duì)于掌聲這堂課,上課開始我引用了文章的導(dǎo)語,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講,讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子,時(shí)

2、而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書,通過重點(diǎn)詞語的理解,如“猶豫,慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章,感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過配樂朗讀,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。不足之處:怎樣正確對(duì)待課堂生成的問題。特別是小組合作匯報(bào):“如果你是英子,你會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么?如果你是班里的一名同學(xué),你會(huì)對(duì)英子說些什么?”同學(xué)們都會(huì)說,但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完

3、成此項(xiàng),并寫出來。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思2掌聲寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!在教學(xué)

4、過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)??粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡??!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫

5、時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去?!薄安簧先?,才來的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等

6、,很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:?“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)

7、作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,也有不足的地方,我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過程中,我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎

8、樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”??珊螅蚁肫鋵?shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題?;蛘?,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前

9、的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文掌聲。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?;叵脒@節(jié)研究課,令我比較滿意的地方有:1、創(chuàng)設(shè)情境,催發(fā)情感體驗(yàn)“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感

10、,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的??墒?,創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。怎么辦?蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語言,同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是,我便采用了語言感染法。比如:師:在小英猶豫不絕的時(shí)候,掌聲就是鼓勵(lì)的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),你想對(duì)她說什么?生:英子,勇敢地上去吧,相信你一定能行!生:英子別怕,我們都理解你!生:英子,要相信自己,你一定能講好這個(gè)故事!師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于(引讀:小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。)因?yàn)樾r(shí)候

11、生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。現(xiàn)在,她,就站在我們的面前,此時(shí)此刻,我們?cè)撛趺醋觯浚▽W(xué)生鼓掌。)師:真好。你們也是有愛心的好孩子!老師也把掌聲送給你們。(老師鼓掌)我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。2、重視朗讀,揣摩人物情感語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉,進(jìn)入角色了,才能更好地促進(jìn)

12、學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如:師:如果你是小英,再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,內(nèi)心又是多么的(生答:感激)讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時(shí)無聲勝有聲,無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)。如果小英,你想說什么呢?可是她什么也沒說,只是向大家(再次讀)。角色決定著人的思維、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,就會(huì)情不自禁地去感受,去體會(huì),去表達(dá),同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)掌聲這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,

13、從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。所以,教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索,先讓學(xué)生讀第一段和第五段,感受小英的前后變化,再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任,是贊賞與肯定,是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。4、板書設(shè)計(jì),突出重點(diǎn)理解一個(gè)好的板書,就像是一篇微型教案,突出教學(xué)重難點(diǎn),并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,且簡(jiǎn)潔明了。但是教學(xué)中也有很多不足之處:1、資料準(zhǔn)備充分,但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí),我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,在我們六年級(jí)的品德與社會(huì)一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來

14、多虧校長(zhǎng)告訴我,我才給學(xué)生糾正了說法。2、注重了朗讀,卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心,所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻,有時(shí)候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí),我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)英子的猶豫、自卑、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。3、注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教,輕輕松松學(xué)”,但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西,學(xué)困生抄寫課文中感動(dòng)的句子,可是在上完新課后多余的時(shí)間里,就是讓學(xué)生無目的的讀書,完

15、全忘記了這一環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分準(zhǔn)備,精講多練,力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。4、掌聲教學(xué)反思掌聲一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思3掌聲講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)

16、下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后

17、延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子

18、回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思4掌聲一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著面對(duì)生活。在處理這篇課文上,我把重點(diǎn)放在利用課文的文字來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶,使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”,課堂上有了這“愛意”,師生間就

19、會(huì)尊重與理解,課堂就會(huì)變得輕松起來。在掌聲一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題,在上課時(shí),沒有進(jìn)行情感灌輸,而是讓學(xué)生在老師充滿激情的語言中,在師生平等的氛圍中,潛移默化地受到情感的熏陶,讓本組單元“愛的奉獻(xiàn)”這一情感專題,如涓涓細(xì)流,融入孩子幼小的心中。在上課時(shí)沒有支離破碎地分析,沒有喋喋不休地串講,更沒有“獨(dú)具匠心”地指導(dǎo),有的只是送給孩子一聲肯定,帶給孩子一片掌聲,獻(xiàn)給孩子一張笑臉。在課堂上我們經(jīng)常聽到這樣的話語:“嗯,這真是個(gè)讀書的好方法!”“你真會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)從課文中找到詞語和有關(guān)句子來理解?!薄白屛覀儼颜坡曀徒o這些會(huì)思考,會(huì)讀書的同學(xué)吧!”“你的回答太精彩了

20、,來,老師和你握握手,謝謝你的精彩發(fā)言?!薄翱洫?jiǎng)的掌聲送給我們自己吧!”掌聲一課語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化,怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,有的只是引導(dǎo)學(xué)生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對(duì)話過程中,最重要的一種對(duì)話形式就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,沒有它,師與生,生與生的對(duì)話只能是空中樓閣,在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生各自與文本對(duì)話,感悟文本。如“默讀思考”。閱讀教學(xué)就要像這樣給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生

21、潛心會(huì)文后對(duì)文本都有各自的感悟,此時(shí),給學(xué)生搭建了一個(gè)生生、師生平等對(duì)話的平臺(tái),讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中,大膽地交流。如“小組讀討論?!睂W(xué)生在交流感悟中彼此接納,相互分享,在交流感悟中,學(xué)生也形成了自我的超越,形成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲,懂得把掌聲獻(xiàn)給別人,也要珍惜別人的掌聲,“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子偽心中。濃濃情感成為架起教師、學(xué)生。文本之間的橋,愿我們的語文課堂充滿情感的魁力。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思5回顧我教掌聲。這節(jié)課比較得意的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,

22、我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。這節(jié)課,還有很多不足的地方,使我讓我深切地感受:1、語言一定要精練準(zhǔn)確老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁?!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。

23、我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”??珊?,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題?;蛘?,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。詞語在三年級(jí)的新課標(biāo)中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語,不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞,學(xué)生才能讀好,才能真正走進(jìn)文本,和

24、文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語,在學(xué)生讀完之后,讓他們選擇幾個(gè)詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,進(jìn)行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學(xué)。3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。在本課中我想體現(xiàn)的是:通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動(dòng)作的詞。句子一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個(gè)離開。用“因?yàn)樗浴钡木涫秸f出句子二?!耙?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落lagrave;o下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?!?/p>

25、句子二僅講講“落lagrave;o下”這個(gè)詞,就略講了句子三:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。句子四:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。這三處描寫我抓了,也訓(xùn)練了比如,有的是通過練習(xí)說,有時(shí)的是換位思考,有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實(shí)處,學(xué)生沒有靜下心來讀書,很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對(duì)話。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思6掌聲一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故

26、事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之

27、間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中,為了便于學(xué)生理解,我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件:如展示了她的殘疾小兒麻痹癥的后果及樣子,體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦,進(jìn)而明白他們的心情。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思7掌聲是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文,課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事。掌聲一課作如下教學(xué)反思。掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì),為接下來

28、的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會(huì)英子的來信,寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,方法獨(dú)特新穎?!啊闭坡曇彩且环N愛”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐,情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此,在語言實(shí)踐時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在

29、教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛,體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解說出感受再讀體驗(yàn)情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語,從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點(diǎn)語句,讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義,情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話,也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子,加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并

30、努力做到學(xué)以致用。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思8x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!x x在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)??粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子

31、來說意義非凡??!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去?!薄安簧先?,才來的新

32、老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大

33、的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)1、讓學(xué)生在朗讀中感受。x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。2、在閱讀中感悟。x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛

34、別人。3、在體味中升華。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思9這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充句子,通過英子在掌聲前后的動(dòng)作、神態(tài)的描寫的對(duì)比,感受掌聲的意義,讓學(xué)生的情感上升了一個(gè)高度。本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示

35、理解的方法。比如,在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考,邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語句邊體會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一鐘閱讀的好方法。本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:1、讓學(xué)生在朗讀中感受如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。2、在閱讀中感悟整節(jié)課以兩次掌聲為線索,通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。教

36、學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如課堂沒有活力,一直處于老師一問,學(xué)生一答中進(jìn)行,沒有學(xué)生發(fā)揮的自由空間,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不夠機(jī)智。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思10想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準(zhǔn)備很多,不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀?,還要把握好師生之間的互動(dòng),同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的我對(duì)自己很不自信,幾次三番地向校長(zhǎng)推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)給了我一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備,他是星期一通知我的,當(dāng)時(shí)我就選了一篇即將要上的課文掌聲。掌聲這篇課文在剛接觸之前

37、,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料,看過它的相關(guān)教參之后,我深深被這篇課文感動(dòng)著。課文大致內(nèi)容是:一個(gè)叫英子的小女孩小時(shí)候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個(gè)自卑憂郁的孩子。但是一次班級(jí)演講活動(dòng),當(dāng)英子上臺(tái)演講的時(shí)候,她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在同學(xué)的掌聲激勵(lì)下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),在這個(gè)班級(jí)里沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵(lì)、尊重和贊揚(yáng),將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。準(zhǔn)備公開課的那幾天,我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄,整個(gè)人的情緒

38、都被課文影響著。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲掌聲響起來、愛的奉獻(xiàn),這兩首歌對(duì)課文感情的表達(dá)起到了一個(gè)升華的作用。這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個(gè)別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)課文的感情變化,我再利用課件與學(xué)生一起互動(dòng),慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對(duì)學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級(jí),他們都說喜歡,我問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級(jí)成為這樣一個(gè)“

39、團(tuán)結(jié)”的班級(jí)。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿:希望我們?nèi)昙?jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),同學(xué)之間遇到困難時(shí),要相互幫助,不要嘲笑同學(xué),當(dāng)同學(xué)有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵(lì),相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課,最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生,表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn),最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動(dòng)。課后老師們對(duì)我的課做了評(píng)價(jià),說上的很成功,對(duì)學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng),還有提問的時(shí)候不要讓學(xué)生一起回答,要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學(xué)中,我將更加努力。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思11掌聲是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材

40、小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。一??劾巍弊兓碑a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說:”同學(xué)們,面對(duì)孤獨(dú)的小英,面對(duì)憂

41、郁的小英,面對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么”(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字(文字投影):說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:”是什么使小英發(fā)生如此大的變化”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對(duì)

42、教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:”如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么”“如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說什么”的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,通過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我三年級(jí)掌聲教學(xué)反思12掌聲一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子

43、。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感知課文大意。一、課件出示,品味重點(diǎn)語段。俗話說“書讀百遍,其義自見”,我通過出示重點(diǎn)語段,讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀,讀中體會(huì)情感,并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn),讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情,領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時(shí),抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的

44、自卑憂郁,通過掌聲給小英帶來的變化之大,不但不再憂郁,而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí),抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無奈的心情和矛盾心理,也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要!這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重,使學(xué)生由表及里,感受小英內(nèi)心的情感變化,從而加深了對(duì)文章主旨的理解。二、全心投入,曉之以理動(dòng)之以情。如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一,既要教書也要育人,它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí),而是注重陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)人格。掌聲一課情文并茂,加上我動(dòng)情的講述,感染打動(dòng)學(xué)生則

45、是必然的事情。我在研讀教材時(shí),首先被貫穿全文的“情”打動(dòng),課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入,帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,達(dá)到移情效果,教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí),我那感人至深的話語再次響起:“人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,讓我們珍惜別人的掌聲”就這樣,以情激情,情中悟理,給人美的享受,讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課,更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華,思想境界得以提升,課堂氣氛和諧而美好!在理解體會(huì)小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué),自己體會(huì)怎樣說,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。整節(jié)課

46、,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”,細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個(gè)故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻(xiàn)。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!三、妙設(shè)情

47、境,把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。把“此時(shí)此刻,小英有太多的話想說,她想說她想說”改成“此時(shí)此刻,你就是小英,你有太多的話想說,你想說你想說”我想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又陶冶了學(xué)生的情操,凈化了學(xué)生的靈魂,是課堂教學(xué)中閃亮的一筆!三年級(jí)掌聲教學(xué)反思13掌聲這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次掌聲,讓學(xué)生在充分理

48、解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。2、在閱讀中感悟。這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,通過讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。3、在體味中升華。注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。最后,在理解課文后,邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì),文章內(nèi)容得到升華。三年級(jí)掌聲教學(xué)反思1

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