我看語文綜合實踐活動――聽《紙的研究》有感

1、我看語文綜合實踐活動聽紙的研究有感：綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感 興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這 種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強加的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動是一門緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由 學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。綜 合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面 向社會、面向生活，在開放中增長學(xué)生對自然、對社會、對 生活的實際體驗，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。綜合實踐活動可以使學(xué)生把生活中感興趣的問題作為學(xué)習(xí) 的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣 而非老師強加。這種全新課程的出現(xiàn)，對我們老師來說是一 個全

2、新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰(zhàn)。 在此我結(jié)合我校六年級語文組王勇軍、楊志老師執(zhí)教的語文 實踐活動紙的研究談?wù)勛约簩C合實踐活動的一些體會。 一、實踐活動課題的選擇從學(xué)生生活實際和興趣出發(fā) 綜合實踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主 體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起實踐研究，常使 人思維定勢，總習(xí)慣把它與鉤深致遠、含英咀華等聯(lián)系在一 起，因而有些教師在選擇的課題時，往往顧及能否有驚師動 眾、一呼百諾的效應(yīng)，這是不妥的，有好大喜功的嫌疑。其 實，綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近第 1 頁學(xué)生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有 積極性。教師要從學(xué)

3、生日常生活中感興趣的問題著手，善于 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社 會生活或自然生活中提煉活動的課題方向。就像紙的研究這個課題，就來源于學(xué)生的日常行為習(xí)慣： 美術(shù)課上，有的學(xué)生在紙上才畫幾筆，認為不好，不用橡皮， 就把紙揉成團隨地亂扔；課間，許多學(xué)生把新本子撕了折飛 機，揉成團，當球踢；更有甚者，直接把撕紙當作一種游戲， 這樣既浪費了紙張，又破壞了環(huán)境，是一種不好的行為。老 師制止時，卻有個別同學(xué)不以為然的說：“本子、紙張我有 的是，浪費幾張又有什么關(guān)系?！贬槍@一現(xiàn)象，為了讓學(xué) 生從小認識到節(jié)約用紙就是在節(jié)約資源、保護環(huán)境，并養(yǎng)成 良好的行為習(xí)慣，兩位教師便確立了“紙的

4、研究”這一課 題，實施了這次圍繞“紙”而展開的綜合實踐活動。 二、在活動進程中教師的指導(dǎo)作用不容忽視綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生 的實踐來獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。 教師不是活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同探究實踐的過程。教師的指導(dǎo) 任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程，包括活動中方法的指 導(dǎo)以及交流形式和總結(jié)整合的指導(dǎo)。在整個綜合實踐活動過 程中最重要的就是要教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生多第 2 頁種技能。在這一案例中，課前，各小組的同學(xué)在查詢感興趣的資料時 候，先要教會他們通過哪些渠道查詢；如到圖書室要教他們

5、 進行檢索和資料查閱的方法，上網(wǎng)時要教他們通過關(guān)鍵字搜 索相關(guān)網(wǎng)頁，到工廠采訪時要教他們列好采訪提綱選擇采訪 對象；而學(xué)生面對所得的紛繁復(fù)雜的有關(guān)紙的各種資料 又無從入手，于是又要教他們?nèi)绾螐募埖姆N類、紙的歷史、 紙的發(fā)明、制作過程、紙的用途、新型再生紙等幾個方 面將資料分類立表，對資料進行分析比較，歸類整理。在實 施過程中，教師時時觀察學(xué)生開展活動的情況，有針對性地 進行指導(dǎo)、點撥與督促；并指導(dǎo)學(xué)生整理研究記載，記錄個 人體驗，為后一步環(huán)節(jié)中的交流、總結(jié)和評價提供了依據(jù)。 三、綜合實踐活動要重過程不重結(jié)果毫無疑問，任何形式的教學(xué)，學(xué)生是主體，綜合實踐活動也 不例外。但綜合實踐活動在一定程度上

6、更注重“動”， 動腦動口、動手動心，因此必須千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于 實踐的環(huán)境來促“動”。此案例中教師引導(dǎo)學(xué)生親自動手模 擬紙的制作，探討紙的用途，演示與紙相關(guān)的有趣實驗等方 式加深對紙的研究和認識，學(xué)生主體地位得以彰顯，“動” 元素得以體現(xiàn)。但關(guān)注實踐的進程的同時，不要很在乎學(xué)生 最后“作品”、“成果”質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我 們的學(xué)生投身了多少，經(jīng)歷了幾多；在活動過程中發(fā)現(xiàn)什么第 3 頁問題，問題的價值孰高孰低；又是如何想方設(shè)法地解決的； 在實踐中獲得了何種體驗，得到幾多沉淀；在實踐中是怎樣 與他人交流、合作的；在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的見 解和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而這一點在本案例中

7、還有所欠缺，也只 有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與 生活為核心的實踐課程。另外，在活動實施過程中，教師還要及時了解學(xué)生開展活動 時會遇到什么困難，會提出哪些問題，需要什么幫助、何種 指點針對這些困惑，要提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、 介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新至深至遠；勿將學(xué)生 的研究引向結(jié)論，往往很多教師會自覺不自覺地將自己的主 觀經(jīng)驗和已有經(jīng)驗，強加給學(xué)生，這是我們教師在活動過程 中最要摒棄的一點。學(xué)生的研究可能是多種結(jié)論，也可能沒 有結(jié)論，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化，像此案中有一 個小組的同學(xué)在研究過程中發(fā)現(xiàn)：紙的用途廣泛，人類生產(chǎn) 生活必不可少，這只是紙的

8、一個方面功用與價值；另一 方面也應(yīng)認識到紙產(chǎn)生的背后是以消耗大量的木材資源和 水資源為代價。無形之中就把研究的范圍和結(jié)論都擴大了， 從原來對紙進行“研究認識”升華到了“環(huán)保和合理利用 能源”的層面。值得贊賞的是，此案例的主課教師因勢利導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生寫了主題為“節(jié)約用紙、愛護書本、保護資源”的 宣傳標語、倡議書、習(xí)作等，學(xué)生獲得了更多的知識，更巧第 4 頁的技能。所以我們必須重視活動中學(xué)生的主動權(quán)，讓學(xué)生在 一系列的“動”作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生 活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。四、綜合實踐活動要面向全體學(xué)生同上所述，綜合實踐活動也不是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生特長的活動， 同樣要面向全體學(xué)生。因

9、此，除了從“激發(fā)興趣”出發(fā)，“鼓 勵贊賞”的教學(xué)理念是全員參與的重要保障，給予每一個 學(xué)生自主活動的機會，鼓勵每一個學(xué)生大膽展示自己，贊賞 每一個學(xué)生的點滴所得，都能促進學(xué)生積極參與。在此案例 乃至成千上萬的活動課堂中，都難免會出現(xiàn)小組內(nèi)兩極分 化，學(xué)優(yōu)生一統(tǒng)江山、學(xué)困生袖手旁觀的現(xiàn)象，因此我們要 重視對學(xué)困生給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機 會、有信心參與到活動中來，而勿只讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生控制 和把持局面。同時教師要認識到 :無論是能力強的還是弱的 學(xué)生，只要他們在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步就應(yīng)該給予肯 定；教師自身的一個眼神、一句肯定都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的 影響和鼓舞?！皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！被A(chǔ)教育課程改革 應(yīng)時對景、正常運行，綜合實踐活動不失時機地給學(xué)