小學英語新課標培訓作業(yè)答案

1、 您怎樣理解英語課程的雙重屬性人文性和工具性英語作為語言，本身就是為了交流。就工具性而言，我們通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語及他人交流的能力。就人文性而言，我們通過學習英語能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀及價值觀。自己的感悟則是，英語的翻譯切不可僅從字面去實施，而要理解這個單詞的意境以及那些西方的文化，才能做好翻譯工作。學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。 因此教師應(yīng)把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又

2、關(guān)注學生作為“人”所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。如果說工具性要求英語教師培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流及合作的能力，在這個過程中教師要做“經(jīng)師”；那么人文性就要求英語教師培養(yǎng)學生閱讀理解、參及體驗、感悟積淀、實踐創(chuàng)新等能力及感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人及處世，在這個過程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質(zhì)”和“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位:不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫

3、助學生全面成長的老師，引領(lǐng)學生在用英語做事的過程中學會做人。學生人文素養(yǎng)的提升，來源于教師的人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業(yè)充電的同時，更要提升自己的人文素養(yǎng)，在大量的閱讀中汲取滋養(yǎng)心靈、性情等營養(yǎng)元素，獲得打開眼界、視角及突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“經(jīng)師人師合一”的理念，我們所培養(yǎng)的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數(shù)的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養(yǎng)”，心理健康陽光，德才兼?zhèn)涞男率兰o人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的本意或者說價值取向也就凸顯于此吧。1.請根據(jù)義務(wù)教育英

4、語課程標準（2019年版）的教學建議，談?wù)勅绾伍_展英語語法教學在小學英語語法教學中，語法對小學生來說是一個抽象的話題，如何才能教好它呢？通過觀看視頻；在多年的教學實踐中自己覺得，語法教學一直是一個難點，特別是高年級，語法點很多。若是不講語法，有些知識點學生根本不能接受；若講得過細，學生又會沒有興趣。怎樣才能既保持學生學習英語的熱情，又讓他們掌握枯燥的語法知識呢？這個問題一直困惑著我，今天看了專家的講解和分析，我感覺收獲很大，對以后的英語教學將有很大的幫助。專家指出，語法教學并不只是一些語法規(guī)則的死記硬背，語法規(guī)則記得再牢、背得再好，也不一定會用；而語法知識又不能不教，教師應(yīng)設(shè)計適當?shù)慕虒W活動，

5、使學生在活動中不知不覺地掌握語法點，在潛移默化中學習語法。一、在故事中學習語法    故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動

6、有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶二、 時地進行筆頭操練   雖然小學階段應(yīng)該以聽說讀為主，但針對目前的實際情況來看，學生的語法知識的掌握最終還是以筆頭的考試形式來作為評價。所以，對于每個年段的語法知識應(yīng)該適時的加以筆頭操練，做到精講多練，針對不同的語法知識點進行大量的練習。先從口頭入手，聽說領(lǐng)先，采用各種游戲和活動調(diào)動學生說的積極性，然后展開書面練習，加強學生對題型的反應(yīng)能力。三、 有記錄錯題的習慣   做作業(yè)或測驗的時候?qū)W生難免會出現(xiàn)一些語法錯誤，讓他們把做錯的題目記錄起來，這樣可以加強印象，可以避免下次再犯，也可以在期末復(fù)習的時候有重點

7、地加以鞏固。特別是老師，把學生經(jīng)常做錯的題目積累起來，平時多加操練鞏固，更能避免學生再犯。以上只是我們科組在英語語法教學上的幾點粗淺的體會，在今后的教學中，我們將會不斷探索，努力提高我們的教學效果和學生的學習效率。.請談?wù)勅绾芜M行聽說讀寫的整合教學。作者：周潔  時間：2019-07-20 01:02:11談?wù)勅绾芜M行聽說讀寫的整合教學。 英語教學的目的是使學生在獲取英語知識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣的同時，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的英語素養(yǎng)。為了能使小學英語課程標準落到實處，我們必須整合聽說讀寫，進行綜合性教學。 一、聽的技能及其訓練鞏固 一般來說，聽力是識

8、別和理解別人說話的能力。聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。        培養(yǎng)學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調(diào)；第五、鼓勵學生

9、課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目。     二、說的技能及其訓練鞏固     說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達習慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達簡練等因素。     培養(yǎng)學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（二）改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結(jié)合課文中學

10、習的情景，啟發(fā)學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；（三）緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導(dǎo)，一張和藹可親的面容，一個信任及期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；（四）講究糾錯的藝術(shù)。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產(chǎn)生后怕心理。教師應(yīng)捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結(jié)構(gòu)錯誤，重點應(yīng)是交談的話題，提倡“重在參及”。    

11、; 三、讀的技能及其訓練鞏固     讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：（一）理解課文的詞句：1、整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；2、利用詞的構(gòu)成，猜測詞的意思；3、從詞典中查閱新詞的意思；4、通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。（二）分析文章的結(jié)構(gòu)：1、找各段的主題句；2、說出各段的大意或要點；3、指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；4、指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹R。（四）對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應(yīng)寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或

12、對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復(fù)習、理解、消化及記憶。（五）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。     四、寫的技能及其訓練鞏固     英語教學中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產(chǎn)生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，

13、也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當。     英語寫作是一個復(fù)雜的、有目的活動，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。應(yīng)從以下幾方面入手：  （一）首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。教師必須引導(dǎo)學生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。（二）教師在指導(dǎo)學生進行英文寫作活動時，也應(yīng)該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內(nèi)容。從形式上看，在造句練習的基礎(chǔ)上，進行英文作文，既由短到長。從質(zhì)量上看，在簡單的英文作文的基礎(chǔ)上，進行要求較高的英文

14、作文練習（三）要求學生堅持寫日記。堅持用英文寫日記是有助于學生加強記憶、復(fù)習所學內(nèi)容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內(nèi)化和輸出的過程。（四）要求學生多練習寫看圖作文?？磮D作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式?？磮D作文的圖畫內(nèi)容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應(yīng)引導(dǎo)學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處；啟發(fā)學生概括畫中所表達的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。     上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結(jié)合。結(jié)合的途徑有：聽及讀相結(jié)合把輸

15、入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽及寫相結(jié)合將聽力理解及寫作技能結(jié)合起來，說及寫相結(jié)合口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀及寫相結(jié)合寫的過程實際上模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。，整合聽說讀寫，指導(dǎo)學生將聽說讀寫有機結(jié)合，同步進行，這樣綜合學習英語，這是新課程標準的要求。因此我們英語教師的教學工作任重道遠。我們時刻要牢記，整合聽說讀寫，引導(dǎo)學生綜合性學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是我們的首要任務(wù)。 2、請按照讀前-讀中-讀后的過程，設(shè)計

16、一個閱讀教學案例。 Section D The main activities are 1, 2a and 4. 本課重點活動是1, 2a和4。 . Teaching aims and demands 教學目標 1. Learn the phonetics: /tr/, /dr/, /ts/, /dz/ 2. Learn some new words and a phrase:   home, at home, its, dog, any, of 3. (1)Review questions and answers with do/does: Do you want a pen pa

17、l? Yes, I do./ No, I dont. Does he speak Chinese?   Yes, he does./ No, he doesnt. (2)Review the personal pronouns, including subject pronouns and object pronouns. 4. Review the useful expressions: (1)Excuse me, could you please tell me your name? Sure. My name is Jane. (2)Could you help me with

18、 it? No problem. (3)Do you like English? Yes, I like it very much/a lot/a little. No, I dont like it at all. . Teaching aids 教具 信/玩具/錄音機/小黑板/幻燈片/圖片 . Five-finger Teaching Plan 五指教學方案 Step 1  Review 第一步  復(fù)習(時間:7分鐘) 復(fù)習關(guān)于喜歡及不喜歡的表達法，導(dǎo)入本課新詞，培養(yǎng)學生口頭表達能力。 1. (師生對話，復(fù)習本單元主要句型。)   T: Excuse me,

19、could you please tell me your name?   S1: Sure. My name is   T: Do you come from Shandong?   S1: No, I dont. I come from Chongqing.   T: Whos the letter from?(學生手里有一封信。)   S1: Its from my pen pal, Sam.   T: Wheres Sam from? S1: Hes from England. T: Does he like Chinese?

20、 S1: Yes, he does. But his Chinese is poor. T: Is the letter in English? S1: Yes, it is.   T: Do you like English?   S1: Yes, I do. But my English is poor.   T: Could you help him with his Chinese?   S1: No problem. He helps me study English and I help him study Chinese. We can h

21、elp each other.   T: Then what does he say in the letter?   S1: He says he likes China very much and he wants to visit the Great Wall.   T: Oh, thats good. We are glad to have him here. 2. (教師拿出一個玩具狗，引出本課新單詞。)   T: Whats this?   S2: Its a dog. (幫助學生回答。)   (板書并要求學生掌握。) d

22、og   T: Do you like dogs?   S2: Yes, I like dogs very much.   T: Do you have a dog?   S2: Yes, I do.   T: What is the name of your dog?   S2: Its name is Huanhuan.   (板書并解釋its及its的含義及寫法，要求學生掌握。) of, its   T: I have a pet cat at home. Its name is Mimi. Do you h

23、ave any cats at home?   S2: No, I dont. I dont like cats at all.   (板書并要求學生掌握。) at home, any   T: S2 has a pet dog. Its name is Huanhuan. He likes it very much. He doesnt like cats at all, so he doesnt have a pet cat. Is Zhou Lans pet a dog? Does she like her pet? Now, please follow m

24、e. Step 2  Presentation 第二步   呈現(xiàn)(時間:10分鐘) 聽錄音，做閱讀理解，培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力。 1. (播放2a錄音，讓學生回答問題：(1) Is Zhou Lans pet a dog? (2) Does she like her pet?) 2. (讓學生閱讀2a，回答小黑板上的問題。)   (出示小黑板上的練習題。) (1)What pet do I have at home?   A. A dog. B. A cat. C. None. (2)My pets name is  &#

25、160;     .   A. Meimei B. Kitty C. Huanhuan (3)How do I like Kitty?   A. A little. B. Very much. C. Not at all. (4)Zhou Lans pet is        .   A. a dog B. a cat C. a toy (5)Does Zhou Lan like Tommy?   A. No, she doesnt. 

26、     B. Yes, she does. C. We dont know.   (核對答案。) 3. (學生朗讀課文，判斷正誤，完成2a。) Step 3  Consolidation 第三步  鞏固(時間:10分鐘) 聽錄音并跟讀，掌握/tr/ /dr/ /ts/和/dz/四個輔音音素的發(fā)音。模仿課文，練習寫作，培養(yǎng)學生的書面表達能力。 1. (討論寵物，完成2b。)   T: Do you have a pet?   S1: Yes, I do.   T: What is your pe

27、t?   S1: Its a dog.   T: Whats its name?   S1: Its name is Linlin.   T: What color is it?   S1: It is white.   T: Does it have long legs?   S1: Yes, it does.   T: Does it have long ears.   S1: Yes, it does.   T: Does your friend Jack have a pet dog?

28、  S1: No, he doesnt. He doesnt like pets at all. (教師要求學生根據(jù)對話內(nèi)容改寫出一段文章。)   Example: I have a pet dog. It is white. Its name is Linlin. I like it very much. It has four long legs. Its ears are long. My friend Jack doesnt have any pet dogs. He doesnt like pets at all. 2. (三人一組討論寵物，并把討論內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來。

29、)   T: Now, please discuss your pets with your classmates and retell the result.   (兩分鐘后挑幾個學生講述，鼓勵優(yōu)秀者。) 3. (學習/tr/和/dr/這一對音素。教師板書。) tree  train   trousers (讓學生自己讀、觀察、體會并總結(jié)畫線部分的讀音。教師板書。) tr /tr/ (教師在/tr/的基礎(chǔ)上自然引出/dr/。板書。) /dr/  dress   drink   driver (

30、以同樣方法學習/ts/和/dz/這對音素。) 4. (教師用小黑板呈現(xiàn)出含有/tr/, /dr/, /ts/和/dz/四個音素的單詞，檢驗學生的拼讀能力。) 5. (教師播放1錄音，讓學生跟讀。完成1。) Step 4  Practice 第四步  練習(時間:11分鐘) 復(fù)習人稱代詞主格和賓格及本話題重點句型，培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。 1. (教師將人稱代詞的主格和賓格利用幻燈片呈現(xiàn)出來。領(lǐng)讀并簡單說明主格及賓格的用法和區(qū)別。) Ime; youyou; hehim; sheher; itit; weus; youyou; theythem (然后兩人一組，一個學

31、生說主格或賓格，另一個學生說其相應(yīng)的賓格或主格。) 2. (教師將所有人稱代詞主格、賓格的順序打亂并將其板書在黑板上，讓學生“找朋友”。) Find friends: me  he  her  you  it  we  they him  you  it  I  us  them  she (讓一個學生在黑板上連線。核對答案。) 3. (教師用小黑板出示下邊的練習，要求學生根據(jù)括號內(nèi)的漢語寫出英文，完成句子。填對一個詞，該同學加一分。) (1) My English is p

32、oor, so     (她). often helps     (我). (2) Where do     (你們) live?     (我們) live in Beijing. (3) I dont know     (他們). (4) He wants     (我們) to go to his home. (5) What is 

33、0;   (它)?     (它) is a jacket. (核對答案后，讓學生齊讀練習并獎勵得分高的學生。) 4. (出示幻燈片，要求學生根據(jù)范例口頭做句型轉(zhuǎn)換。改對一個句子加兩分。) Change the following sentences according to the example. Example: He speaks Chinese.Does he speak Chinese? Yes, he does./No, he doesnt. He doesnt speak Chinese. (1) I have a p

34、en pal. (2) Li Hong likes oranges a lot. (3) They often help Wang Fei. (4) Jane wants to visit China. (5) Your pet has blue eyes.   (練習完畢，教師點評并獎勵得分高的學生。) 5. (教師播放3a錄音，學生跟讀，并模仿語音語調(diào)，完成3a。) 6. (播放3b錄音，讓學生跟讀，然后教師用小黑板呈現(xiàn)下面的內(nèi)容。) Complete the dialog: Excuse me, could you please tell me your name? Sure.

35、 My name is Zhang Lan. Where do you come from?/Where are you from? I come from Shanghai./Im from Shanghai. Do you like English? Yes, I like it very much. And you? No, I dont like it at all, so my English is poor. You should(應(yīng)該) learn(學習) English well. Yes, youre right. Could you please help me with

36、my English? No problem. (以上畫線句子是學生要填的句子。學生兩人一組操練上面的對話。完成3b。) Step 5  Project 第五步  綜合探究活動(時間:7分鐘) 組織“英語角”活動，做調(diào)查報告和命題作文，鍛煉學生的綜合語言運用能力和探究能力，體現(xiàn)學以致用原則。 1. (教師用圖片展示一個關(guān)于英語角的通知，讓學生根據(jù)通知內(nèi)容展開討論。) Welcome to English Corner Time: 6:00 p.m. Place: Playground(操場) Topic(話題): Like English or not Host: Clas

37、s 2, Grade 7 (要求：在活動中充分練習本話題中所學的重點句式及語言點。) Example: T:  Excuse me, could you please tell me your English name? S1: Sure. T:  Do you like English? S1: Yes, I like it very much. T:  My English is poor. Could you help me? S1: No problem. (教師示范后，將每個英語小組設(shè)置為English Corner，進行操練。完成4（1）。) 2. (

38、做一個調(diào)查活動，以表格形式體現(xiàn)，至少要采訪五名同學。) Name Question   /    / Do you like English? 運用下面的提示： (1)Do you like the English Corner? (2)Do you often come here? (3)Does your friend like it? (4)Does your friend speak English at the English Corner? (做完調(diào)查活動之后，以“談?wù)撟约骸睘樵掝}，先在小組內(nèi)匯報，然后各小組推選一名同學向全班同學匯報。完成4

39、（2）。) 3. Homework: Write a passage about one of the topics in 4(2). Finish 4(3). 板書設(shè)計： Do you like English? Section D   me  he  her  you  it  we  they him  you  it  I  us  them  she 您在日常教學中注意貫徹對學生進行情感態(tài)度教育嗎？能舉些例子嗎？發(fā)布者:邱旭芳英語新課程標準明確指出要把情感

40、態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學之中。小學英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，更要培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。因此，在日常課堂教學中，我常常運用以下幾個培養(yǎng)學生情感態(tài)度的方法：1、幫助學生樹立學習英語的自信心。在教學中教師應(yīng)當給予學生充分的展示機會和自信，讓每個學生都樂于把自己掌握的知識展示給全班同學。例如在教學play basketball, swimming, running, long jump等動作單詞時我請了一些會游泳的同學示范動作并領(lǐng)讀，這樣就很好的樹立了學生們的學習信息，也達到了調(diào)節(jié)學習氛圍的作用，學生不單學會了單詞，還可以在同學面前表現(xiàn)自己，到達了知識的交流，經(jīng)驗的交流，

41、情感的交流。久而久之，學生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成學習任務(wù)，互相協(xié)作，養(yǎng)成了互動的良好習慣，大大提高了運用知識和解決問題的能力。二、激發(fā)學生的學習情感和學習動機。情感可以激發(fā)想象力，使思維創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)揮。為了激起學生求知的欲望和激情，進行豐富、有趣的教學設(shè)計尤為重要。例如，在學習Dream Jobs這個主題時，我不僅讓學生互相介紹了自己夢想的職業(yè)，同時還指出了每個職業(yè)的特征。從而引出了本課的情感教育目標，鼓勵學生從小樹立理想和目標，激勵他們更加熱愛學習和生活。三、組織小組合作學習，激發(fā)學生的合作和競爭意識。在教學中，教師可以盡可能多的創(chuàng)設(shè)合作學習的活動，組織學生運用pair

42、-work, group-work或team-work等方式進行合作。小組合作學習可以使學生同坐小組成員間的相互協(xié)作，共同參及學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中，學會溝通，互助，分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。同時小組競賽也為學生提供了獲得成功的重要機會。小學生具有爭強好勝的心理，在教學中利用小組競賽的形式，可以調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性?？傊?，一切學習都離不開學生對學習存在的積極的情感態(tài)度。作為一名小學英語教師，我們要不斷地更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，使得學生愛學英語，學會英語，樂學英語。作業(yè)：2.您覺得對小學生的英語教學也應(yīng)體現(xiàn)文化意識教育嗎？能

43、舉兩、三個例子嗎？不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在及大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheeps clothing；“同舟共濟” ，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以

44、促進English learners在目的語（target language）學習中的“正遷移”（positive transfer）。在美國有這樣一個盡人皆知的句子：“When youre down, you are not necessarily out.”但是許多English learners卻對其含義不甚了了。原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語，在拳擊比賽中拳擊手若被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成

45、功的機會。 1.請談?wù)勑W階段學習策略教學的方法。在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發(fā)學生的興趣做起。通過近幾年的教學實踐，我認為小學英語教學需要教師在及學生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征和教材的特點，我覺得可從以下幾方面入手。一、教學中牢牢抓住學生的注意力抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計，三、四年級學生注意力可持續(xù)20分鐘

46、左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。2、注意對象的游戲化著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內(nèi)容設(shè)計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)

47、設(shè)情境的情感教學在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動及教學緊密結(jié)合，其具體方法如下：1、熱身運動這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導(dǎo)入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。2、單詞呈現(xiàn)作為所涉及到的新內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。3、單詞游戲

48、單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習的方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。4、句子的導(dǎo)入及講解小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導(dǎo)入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“My favourite fruit is-”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。5、句子的游戲和單詞游戲一樣，

49、句子的游戲也是對所學句子的鞏固和復(fù)習。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的游戲氛圍，并一定要讓所有學生都能參及其中。但及單詞不同的是，句子的游戲必須要包含所有學過的新單詞以達到鞏固的效果。6、Chant and songs把所學的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學內(nèi)容的復(fù)習和鞏固。三、互相溝通作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何及學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利及于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。1、及學生

50、的溝通方法（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，及學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。教師應(yīng)積極參及到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。 2、及家長的溝通方式（1）及家長建立平等的關(guān)系。很多家長都認為，教師是權(quán)威，高及他們，所以在關(guān)于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在及家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學習的。（2）采用多種方式及家長進行交流。此種方式便于家長及時了解孩子的學習狀況。比如，

51、最初的交流，定期的交流，電話交流等。但是如果采用電話交流，第一個電話一定要是褒義的，否則家長會產(chǎn)生一種心理障礙：每次老師打電話來，家長的第一反應(yīng)就是孩子在學校做錯了什么事，老師找到來了。如果教師和家長在時間上都很方便，可以適當?shù)剡M行父母及教師的討論會，那樣更有利于家長對自己孩子的學習情況的了解，也有利于教師對孩子在家復(fù)習狀況的掌握。有了這份了解，學生和家長就可以共同協(xié)商出一個更好的促進孩子學習的方法。我認為，小學英語教學應(yīng)針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規(guī)律可尋的，我們小學英語教師應(yīng)在

52、日常的教學中不斷探索，不斷總結(jié)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。一、 怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學 生的健康成長?一、怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學 生的健康成長? 立足學生健康成長的基礎(chǔ)上， 結(jié)合新的課程標準提出的對學生科 學的評價的要求，我對教育的評價功能有了進一步的認識，很大程度 地促進了學生的個性發(fā)展和能力的提高， 達到了學生及新課程同行的 目標，激勵了學生的健康成長。 終結(jié)性評價是對學生學習的結(jié)果進行的評價， 它是用來對學生的 學習做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的 學習過程進行的評價， 旨在確認學生的潛力， 改進和發(fā)展學

53、生的學習。 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)， 而更注重從被評價者的需要 出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人及人之間 的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形 成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、及學生共同討論、 在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，及學生共同評價。 學生對外語學習的興趣和態(tài)度， 在學習過程中的參及意識和參及 程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理 解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、 綜合素質(zhì) 以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是 無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中

54、反映，因此，形成 性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自 主發(fā)展。 形成性評價不同于傳統(tǒng)意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業(yè)、 課外活動。這些活動雖也屬于平時的評價，但往往忽視了學生的自主 發(fā)展。這些活動大多是按老師的要求和規(guī)定去完成，是被動的學習。 形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務(wù)， 在學習過程中 體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。 形成性評價注重評價結(jié)果對教學的反饋作用， 包括對學生學習和 教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀 況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助 于自信心的建立和正確認識自己。同時

55、，評價又可以正確反映教師的 教學質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。 為了糾正過分重視終結(jié)性評價，而忽視形成性評價的傾向，有必 要對現(xiàn)行評價體系進行深刻改革， 而這一改革又要體現(xiàn)外語教學的總 目標。因此，在改革現(xiàn)有評價體系時應(yīng)遵循評價機制為教學目標服務(wù) 的原則。 形成性評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生 發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。標準 提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位， 力求 評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的方式， 既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評 價，不僅評價的形式要多樣

56、化，還要保證評價主體的多元化，提倡學 生、同伴、教師、家長等共同參及評價。如何理解形成性評價對于小學生綜合語言能力發(fā)展的意義？所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參及者。”只有充分利用英語教學中形成性評價的作用，才能調(diào)動學生學習的積極性，從而促進學生語言能力的全面發(fā)展。形成性評價是“對學生的學習過

57、程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務(wù)是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人及人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、及學生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，及學生共同評價。 途徑及方法這幾年里,我們根據(jù)新課標中評價的

58、要求，英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合-語言的課外延伸,激勵學生學英語的興趣；二是評學習態(tài)度和學習習慣-自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。 課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內(nèi)的有限時間，更在及課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學生個人參及活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內(nèi)容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記

59、錄，一個學月做一次小結(jié)，及時對學生的成績做出肯定。 評學習態(tài)度及學習習慣新課標在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣?！安シN習慣，收獲人生”。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促及鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價必須貫穿及整個教學活動中。我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價。設(shè)計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調(diào)準確，英語的語音基本正確；是否高高興興參及小組活動，認真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優(yōu)點及不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部