合作探究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、    合作探究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略    范良智摘要：隨著新時代國家教育體制改革的不斷深化，高中物理課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于教材知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生健全的學(xué)習(xí)思維以及完善的綜合素養(yǎng)，為此合作探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸的被廣大教師團體所重視并應(yīng)用，基于以上背景本文針對在物理教學(xué)中合作探究的有效應(yīng)用策略進行簡單探究，意在保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的日趨完備。關(guān)鍵詞：合作探究;學(xué)習(xí)任務(wù);評價機制：g4  ：a  ：（2020）-42-137高中學(xué)段下的物理教學(xué)內(nèi)容較為綜合且深入，由于學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)時

2、的基礎(chǔ)強弱不同，很容易導(dǎo)致在高中學(xué)段下的兩極分化態(tài)勢，同時高中學(xué)段下教學(xué)內(nèi)容較為緊湊，因此教師很難兼顧到班級的每一位學(xué)生，由此而出現(xiàn)能力強的學(xué)生無法進一步突破自己，能力差的學(xué)生很難進一步提高。而合作探究式教學(xué)正是解決上述問題的有效途經(jīng)，但仍需教師合理運用科學(xué)指導(dǎo)，方能釋放明顯成果。一、合理配置小組成員，確保有效性合作在高中學(xué)段下開展合作探究式教學(xué)能夠有效促進班級學(xué)生的整體穩(wěn)定進步，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更容易激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性，再加上教師的正向引導(dǎo)與積極的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量會明顯提升。而開展合作探究的首要前提就是需要教師合理的為班級學(xué)生進行分組，正確的組員分配能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中事半

3、功倍。教師在為學(xué)生進行分組時要本著“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”的原則進行，即一方面保證組內(nèi)成員的能力不一，有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生還要有學(xué)困生;另一方面要確保每個小組的整體能力相差無幾，這也便于今后教師安排布置學(xué)習(xí)任務(wù);最后如果教師對于所帶學(xué)生性格有充分了解，那么有必要將性格因素劃入分組標準內(nèi)，這樣更便于小組成員在今后長期學(xué)習(xí)中的相處互助。學(xué)生們的探究積極性與學(xué)習(xí)主動性，全在分組是否合理與科學(xué)。之后教師需要設(shè)立小組長，組長要定期輪換，這也是為了保證小組每一名成員都能夠擔(dān)負起應(yīng)有的責(zé)任，在今后的教學(xué)中教師直接與組長進行溝通，布置任務(wù)也是一樣，小組在學(xué)習(xí)上的共同問題由小組長向老師匯報。比如，當(dāng)教師講完人教版

4、高中物理“帶電粒子在電場中的運動”一部分內(nèi)容后為學(xué)生布置作業(yè)，課下組內(nèi)學(xué)生遇到無法解決的問題后由組長匯總向教師匯報，教師記錄后下節(jié)課給予針對性講解。按照上述方法配置小組成員，無論是在共同學(xué)習(xí)還是在長久相處中都有了可靠的保證，這也為今后教師高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保障高效性學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生快速地解決學(xué)習(xí)問題，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。因此當(dāng)有了科學(xué)的分組后，教師就應(yīng)該思考學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，合作探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因為需要學(xué)生們組內(nèi)共同協(xié)作學(xué)習(xí)，因此安排的任務(wù)要具備探究性和思考性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生們的主動思考和學(xué)

5、習(xí)的意識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時雖然需要有一定探究性，但是也要保證在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)明顯的教學(xué)成效。比如，當(dāng)教師講到高中物理“力的相互作用”一部分內(nèi)容時，必然要為學(xué)生講解物體的“受力分析”，其中“平行四邊形定則”便是一種常使用的受力分析方法，在教會學(xué)生如何使用后，教師可以提出一個探究性問題，“為什么受力分析可以通過平行四邊形來求解？”，將此任務(wù)布置下去，課下讓學(xué)生探討分析總結(jié)，下節(jié)課上教師要求每個小組進行講解。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)探究性就很強，也非常適合小組學(xué)生共同完成，如此學(xué)生能夠自主探究出很多課上講不出的問題，主動學(xué)習(xí)意識也會

6、越來越強。除此之外，教師還需要求小組成員中能力強的學(xué)生要時刻幫助并監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)，如監(jiān)督輔導(dǎo)其完成課下作業(yè)，幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。如此在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及小組成員間密切合作中，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量會顯著提升。三、健全完善評價機制，打造競爭性環(huán)境無論哪種優(yōu)秀科學(xué)的教學(xué)方法，最終的落腳點都要放在考核上，合作探究式教學(xué)也不例外，沒有對應(yīng)的考核就無法檢驗該方法的實用性，更無法在后續(xù)的教學(xué)中法完善與改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會停滯不前，起不到實質(zhì)性的教學(xué)成效。而有考核就有競爭，二者是相伴相生的，因為任何一個小組都不愿意托班級的后腿，任何一名學(xué)生也不愿托小組的后腿。上述的考核并不僅僅局限于書本知識的考

7、察，更多更重要的是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、主動性等，為此考核評價機制的設(shè)立需要完善且綜合。比如教師在新學(xué)期開始時便可以設(shè)立一個小組綜合評分表，其中包括考察學(xué)生各項能力的不同項目，比如有課上每個小組聽講狀況，回答問題的積極程度、日常小測的結(jié)果、課下作業(yè)完成情況、小組內(nèi)學(xué)困生的進步情況，期中期末檢驗等一系列選項，從學(xué)期開始教師就要定期按照每項指標合理的比重進行匯總整理，以此來激發(fā)小組學(xué)生競爭意識與學(xué)習(xí)積極性，如此每一階段匯總后教師給予優(yōu)秀小組相應(yīng)的獎勵，同時給予其他小組鼓勵，針對綜合能力較差的小組教師要及時的詢問情況，如有問題及時地給予針對性指導(dǎo)。值得注意的時，一段時間后出現(xiàn)小組間差距過大的情況時，教師要及時更換組員，保證實力相當(dāng)，因為這是該教學(xué)方法順利進行的基本前提。如此在小組內(nèi)互幫互助，小組間你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)境中，班級綜合物理學(xué)習(xí)能力必然會有效提升?？偠灾?，合作探究式教學(xué)是適應(yīng)新時代下教育體制改革方向的科學(xué)教學(xué)方法，更適用于高中學(xué)段下的物理教學(xué)，但是若想發(fā)揮出顯著教學(xué)成效，并不是一蹴而就的，仍需要廣大物理教師團體的勤奮探究與實踐總結(jié)。本文在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了三點策略，即以合理分工為開始，以科學(xué)布置任務(wù)為核心，以健全評價機制為導(dǎo)向，再結(jié)合所帶學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)