基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究

1、    基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究    陳志勇摘 要：對于初中語文教育教學與改革而言，教師的個人能力水平的高低會對其效果體現(xiàn)有直接影響。而教學反思作為教學可持續(xù)發(fā)展能力提升的基礎，也即是教師在實際教學中保持開放、動態(tài)狀態(tài)的前提。文章主要針對當前初中語文教育教學的現(xiàn)狀進行反思，針對其中存在的問題提出一定的改革策略。關鍵詞：教學反思 初中語文 教學改革策略：g633.3 ：a ：1003-9082（2017）11-0-01現(xiàn)如今的初中語文教學課堂，逐漸向開放化的方向發(fā)展，教學形式也豐富多樣，學生的主體地位也得到了充分的尊重，使得學生能

2、夠按照自己的學習方式進行自主學習，師生關系也更進一步融洽。然而，在實際的教學活動中，仍然存在一定的問題值得教育工作者進行深刻反思，教育改革不能停滯不前，素質教育也非一朝一夕便可促就而成，所以基于教學反思的角度，對初中語文教育教學與改革策略進行研究顯得十分必要。一、教學反思的內涵對于教師個人的教育教學而言，教學反思是促進其不斷進步與成長的有效途徑，不僅能夠提升教師課堂教學的質量與效率，更有利于促進學生的個性與思維發(fā)展，由此可見，教師要充分認識到教學反思的重要性及其價值所在，切實做好教學反思工作【1】。教師的教學反思工作教學設計、過程與效果的反思。其一，對教學設計的反思工作中，要對教學目標、教材使

3、用等內容進行反思，反思自己在實際教學活動中是否深入挖掘教材內容，是否實現(xiàn)了教學目標，將教學經驗與教訓進一步總結；其二，對教學過程的反思工作中，要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的主體地位，反思是否做到因材施教，將每一位學生長處發(fā)揮出來；其三，對教學效果的反思工作中，教師要反思自己的教學方法是否有將學生的學習興趣激發(fā)出來，課堂板書能夠讓學生一目了然，多媒體教學時機與方式是否存在合理性。在教學過程中，教師常有創(chuàng)新之處，也難免會存在敗筆，只有不斷進行反思，總結經驗教訓，才能不斷提升自己的教學水平。二、基于教學反思角度的初中語文教育教學改革策略分析1.反思師生關系，促進和諧共處初中語文教育教學當中，

4、只有確立師生之間平等民主的關系，才能夠讓學生擺脫對教師的畏懼感，提升學生的自信，進而發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，敢于提出問題。只有營造輕松愉快的學習環(huán)境，學生對語文教學才能夠真正參與其中，促進教育教學工作的良好開展。為營造活躍的教學氛圍，則需要教育工作者對學生進行賞識、表揚以及關心，拉近師生之間的情感交流，讓學生對教師產生情感依賴，便能夠以積極的學習熱情回報給教師，這也是初中語文教育教學成功的關鍵所在【2】。學生們希望得到教師的肯定、理解與關懷，渴望教師能夠平等對待每一位學生。因此，教師要積極反思自省，不能夠對學生有區(qū)別對待，在語文教學過程中貫徹鼓勵式教學，對教學教育過程中是否存在不平等對待與師生關系

5、惡化等情況進行反思，捫心自問，進而加以改善，促進教育改革的深入。2.反思教育改革，理解學生心聲2.1突出人文性，更要注重應用性在新課程改革中，對于情感態(tài)度、價值觀等一些列人文因素的成為了教學活動的重點，體現(xiàn)了語文教育教學中的深刻內涵，同時也是語文本身魅力的展現(xiàn)。在實際教學過程中，教師在凸顯語文教育教學人文性的同時，也要重視語文知識的應用性，兩者相互融合才能確保語文教學活動的順利開展。在語文學科當中，人文性與應用性一定要相互依存，實現(xiàn)高度統(tǒng)一。然而當前語文課堂教學中，部分教師的實際教學方式值得反思，比如部分教育從業(yè)者片面地認為新課標改革是對語文基礎知識的淡化，便在教學活動中過于側重人文性，而對字

6、、詞、句等基礎知識一筆帶過，甚至會有人覺得這是教育體制的退步，過去教學活動中郎朗讀書聲被熱鬧的課堂氣氛與多樣化教學手段所替代，沒有了字詞段落的賞析，也沒有了咬文嚼字的積極性，導致學生在讀文章時顯得口齒不清，口不擇言。試想一下，倘若學生連基礎的字詞句等知識都無法掌握，在讀書與寫作方面都錯漏百出，這是教育的悲哀，同樣也是教師的失職。即便是學生對語文學科的領悟能力非常強，無法清晰表達同樣枉然。倘若初中語文教學一直如此，則會讓學生缺少語文基礎技能的鍛煉，導致教育教學活動淪為虛假的繁榮景象。所以，在當前強調提升教育教學人文化的同時，切不可過激地實行“去基礎化”，以免造成對學生的誤導。在重視初中語文教育教

7、學中人文性的同時，更要兼顧對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，對自身教學理念與教學方式進行反思，促進人文性與應用性相結合，這才是初中語文教育教學的根本意義【3】。2.2培養(yǎng)學生的學習自主性在新課程改革的理念下，教學設計更注重生成與構建，并且要求教學過程應因材施教，保證課堂的靈活度。其中，教師在課堂教學活動中要一如既往的發(fā)揮組織作用，同時還要將更多的時間交還給學生，退居二線進行適當輔助，進而促進學生自學能力的養(yǎng)成。不過有一點值得注意，將更多時間交還學生并不等于完全讓學生自學，部分教師由于片面理解對學生自主性的培養(yǎng)意思，便會出現(xiàn)這樣的情況：教師講授時間嚴重縮水，取而代之的則是看似熱烈的討論，實質是學生漫無目

8、的的談天論地，教師竟然還會對某些不著邊際的回答給出鼓勵，美其名曰“鼓勵式教學”。這是我們教育工作者不忍目睹的場景，也是值得我們反思的現(xiàn)象。在實際教學果凍中，教師不能夠僅僅作為一名旁觀者，更要成為一名引路人，要對所講授的知識內容有深入的研究，并且找準內容中的趣味性去吸引學生主動參與，積極自主的投入到學習當中。在進行自主學習的課堂當中，所學習的內容要在課前就有埋下伏筆，只有讓學生自己去體會發(fā)現(xiàn)，才算是真正意義上的自主課堂，才能體現(xiàn)教育改革的實質內涵。結束語綜上所述，隨著教育改革與新課改理念的不斷推行與深入，我國的教育教學也呈現(xiàn)了較為顯著的變化。從初中語文教育教學現(xiàn)狀來看，在教學活動開展中，教學反思要得到充分的重視，其屬于教育活動中不可缺失的環(huán)節(jié)，只有對現(xiàn)階段教育教學不斷反思，才能促進初中語文教育教學的改革，引導初中語文教育教學邁向新的臺階。參考文獻1沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究j.教育教學論壇，2016（24）：27