微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1、    微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用    羅高梅摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展也有了很大的改善。實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)同樣可以通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有良教”的華麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵就在于這樣的“轉(zhuǎn)身”中，是否能讓識(shí)字過(guò)程變得有趣、是否能讓識(shí)字效果更為明顯？微課是作為一種新生的、強(qiáng)大的力量激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是成為一種逆環(huán)境阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？無(wú)疑，微課的課前制作、課中的高效介入、課后的拓展運(yùn)用，無(wú)不考驗(yàn)著教師的智慧、耐心和高度的警覺(jué)。因此，教師要通過(guò)有效的方法去實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年

2、級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);應(yīng)用引言近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，源自美國(guó)的微課堂教學(xué)方興未艾，迅速席卷到了我們偏遠(yuǎn)區(qū)縣學(xué)校，身邊的很多老師都在興奮地嘗試探索中。教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出“微課”概念并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。“微課”是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，這一新鮮的教學(xué)方式，極大地拓寬了課堂的空間和時(shí)間，特別是為枯燥的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)增添了無(wú)限的樂(lè)趣。“微課”讓呆板的漢字活現(xiàn)在生動(dòng)的情境之中，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解字詞的意思，能充分彰顯學(xué)生的主體性，提高識(shí)字教學(xué)效率。1課前制作，重在結(jié)合語(yǔ)境有專家言：“部編本繼承傳統(tǒng)識(shí)字、寫字教學(xué)智慧

3、，采取隨文識(shí)字、韻文識(shí)字的架構(gòu)?！彼^“隨文識(shí)字”，是指學(xué)生的識(shí)字不能“隔空”進(jìn)行，而應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課前制作微課時(shí)，要挖掘漢字的音、形、義間的聯(lián)系，尋找與主題息息相關(guān)的人、物、景和事件，把圖像、聲音、視頻、文字等有機(jī)地結(jié)合在一起創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中掌握識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律、識(shí)字難點(diǎn)。比如，根據(jù)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)物兒歌制作“歸類識(shí)字、字理識(shí)字和熟字加偏旁”等內(nèi)容方面的微課：歸類識(shí)字：蟲(chóng)+馬=螞、蟲(chóng)+胡=蝴字理識(shí)字：“網(wǎng)”，利用課文彩圖和漢字演變圖認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字;熟字加偏旁：“迷”和“造”可以用熟字加“走之”的方法來(lái)識(shí)記。制作這一微課時(shí)，

4、筆者深度研讀了動(dòng)物兒歌這篇課文，其中在設(shè)計(jì)質(zhì)量、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施及評(píng)價(jià)反饋，都進(jìn)行了反復(fù)的論證、梳理和考量。一是確定生字教學(xué)主題，主要強(qiáng)調(diào)“蟲(chóng)”字旁的生字，都是左形右聲，左邊的蟲(chóng)子旁表意，右邊的部件表音;二是營(yíng)造微課的趣味性，不僅僅是純文字顯示，而是彩圖，如“網(wǎng)”字的甲骨文彩圖。這樣的精心制作，換來(lái)的是課堂的高效節(jié)時(shí)。2分析偏旁筆畫，提高學(xué)生識(shí)字能力漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性文字，量多形繁，音義繁雜。教師教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)生的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所要學(xué)習(xí)的漢字都是有基本的筆畫構(gòu)成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)，教師一般按照

5、筆順規(guī)律讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫名稱，學(xué)生掌握之后再進(jìn)行書(shū)寫和記憶。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。如，一年級(jí)上冊(cè)畫這一課，學(xué)生要認(rèn)識(shí)“走之、豎心”兩個(gè)偏旁，這時(shí)教師就要教給學(xué)生“走之”、“豎心”這兩個(gè)偏旁的名稱及筆畫。這一課中還有遠(yuǎn)、近、還這幾個(gè)生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的合體字逐步增多時(shí)，學(xué)生抽象思維能力也在逐步形成，到了中高年級(jí)就要采用分析偏旁和部首的方法來(lái)教學(xué)了。3課中討論：激趣、釋疑、互補(bǔ)盡管微課給我們打開(kāi)了一扇更大、更真實(shí)、更鮮活的窗口，但在微課呈現(xiàn)后的討論時(shí)并非隨意的“你方唱罷我登場(chǎng)

6、”，而應(yīng)在激趣、釋疑、互補(bǔ)方面下功夫。教師應(yīng)整體把握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，從有益于學(xué)生能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理。好的微課應(yīng)少一些無(wú)效環(huán)節(jié)，多一些疑難解決;少一些霸權(quán)匯報(bào)，多一些自主合作;少一些拘囿傳統(tǒng)，多一些靈活指導(dǎo)。一方面，對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中;另一方面，借用微課展示一些重難點(diǎn)漢字的演變過(guò)程，達(dá)到“爬上梯子摘到果子”的效果。的確，并不是學(xué)生一股腦地想?yún)R報(bào)什么就匯報(bào)什么。教師在其中的引領(lǐng)、裁剪、點(diǎn)撥更為重要。針對(duì)微課這個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的教學(xué)資源，師生應(yīng)緊扣其

7、中的“牛鼻子”，圍繞撬動(dòng)一切問(wèn)題的“支點(diǎn)”來(lái)展開(kāi)談?wù)搮R報(bào)，重點(diǎn)對(duì)易寫錯(cuò)的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以便全面掌握所有要求會(huì)寫的字，才是高效地運(yùn)用微課。教師應(yīng)做裁縫，在由易到難的前提下和趣味性原則下對(duì)學(xué)生們的諸多匯報(bào)作一番裁剪，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，真正達(dá)到激趣、釋疑、互補(bǔ)的效果。4在識(shí)字教學(xué)中利用微課開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，家?；?dòng)能提高學(xué)習(xí)效率兒童識(shí)字的目的就是為了應(yīng)用文字，文字無(wú)處不在，大街上，學(xué)校里，超市中，只要用心到處都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，生活即教育，教師要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于識(shí)字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，像舉辦

8、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字，參加各種活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。同時(shí)利用微課把這些實(shí)踐活動(dòng)傳遞到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)幫助檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果，家校一致能促使孩子更好更快的學(xué)習(xí)漢字。結(jié)語(yǔ)當(dāng)然，“微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境?！彼谋憩F(xiàn)形式是豐富多樣的，我們不一定追求其精美或熱鬧，只要能表現(xiàn)出童真童趣為孩子們所喜聞樂(lè)見(jiàn)就足夠了。課堂之上，麥田中央，微笑望著孩子們?cè)谟鋹傊惺捌鸪恋榈榈氖臣Z，這就是我們?yōu)槿藥熣叩脑竿．?dāng)前，微課和我們正在迎面相對(duì)而行，從模糊中逐漸清晰，從陌生中逐漸熟悉。相信只要堅(jiān)持，我們一定會(huì)走向微課的深處，對(duì)包括識(shí)字教學(xué)在內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文微課運(yùn)用的感受必將日漸深刻，并且欣喜。參考文獻(xiàn)1 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)