《小學數(shù)學教學生活化的淺層分析》

1、小學數(shù)學教學生活化的淺層分析杜橋鎮(zhèn)龍南小學 陳珠明潔一、課題的現(xiàn)實背景及意義1、現(xiàn)實背景：數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內(nèi)容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。2、理論意義：新課標指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（

2、包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學于實際情境的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。3、實際意義：深入觀察發(fā)現(xiàn)：在課堂教學中，學生能參與活動，但是積極思考的學生比較少；有些會思考，但表述的答案不夠全面；很少有大膽質(zhì)疑；會嘗試探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離，使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純數(shù)學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)

3、學生的創(chuàng)新意識。4、創(chuàng)新之處：傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結(jié)合起來。（3）學生的學習活動單一、被動，缺少自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。本課題的研究，體現(xiàn)數(shù)學生活數(shù)學的回歸，把數(shù)學教學與學生生活有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，提

4、高應用數(shù)學的能力。2、 基本內(nèi)容：1、探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法。（1）、教材內(nèi)容生活化：導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。 例題生活化。教師在教學中應該充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更好的教學效果。  練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強

5、其解決問題的能力。 （2）、教學過程生活化運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。  在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、實踐能力、計算能力、概括能力等等。  在教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。   養(yǎng)成學生自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。2、課堂教學模式的研究。通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出

6、能體現(xiàn)生活數(shù)學生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化的課堂教學模式。三、研究重點：用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。四、解決的問題：探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數(shù)學與學生生活有機地結(jié)合起來。1、教學內(nèi)容生活化。a、發(fā)掘教材中的生活化資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的課外短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，這些材

7、料一方面可以幫助學生了解有關(guān)數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學習材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學資源，留心社會生活中的數(shù)學資源，了解家庭生活中的數(shù)學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數(shù)學與我們的生活密不可分，我們應該學好數(shù)學，用好數(shù)學。2、教學過程生活化a、導入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生

8、積極主動地投入到學習探索之中。b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的已有知識和生活經(jīng)驗。教學時，我們要結(jié)合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。3、課外應用的生活化數(shù)學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數(shù)學的價值和意義，確立用數(shù)學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。a、開設生活化的數(shù)學實踐

9、活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數(shù)學。 b、引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題。c、嘗試寫數(shù)學日記：學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數(shù)學日記可以讓學生更好地感受生活中的數(shù)學，理解數(shù)學在生活中的應用，讓學生會從數(shù)學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用數(shù)學眼光看社會的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎(chǔ)教育”。確立了課程活動、管理活動、社區(qū)活動為實施生活基礎(chǔ)教育的三條主線，又以課程為核

10、心，來培養(yǎng)學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構(gòu)建生活教育模式，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統(tǒng)課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數(shù)學學科構(gòu)建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。2、國外研究現(xiàn)狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調(diào)以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。所以，數(shù)學改革的趨勢為：數(shù)學應走向

11、生活，走向?qū)嵺`。六、研究的思路：借鑒大量文獻資料，挖掘課題研究的意義，確定課題核心概念的內(nèi)涵，制訂課題研究實施過程，用行動研究法邊實踐邊反思，撰寫相關(guān)的實驗報告，積累豐富的實踐經(jīng)驗。在研究階段，對典型的案例進行個案歸因分析，在總結(jié)階段整合各種經(jīng)驗形成、推廣研究成果。與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。2、個案研究法。（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。

12、（4）邊研究邊總結(jié)，完成生活與數(shù)學案例集。3、教育調(diào)查法。針對學生對數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學價值的認識等內(nèi)容可采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。4、經(jīng)驗總結(jié)法：（教師積累實踐經(jīng)驗，并進行理性的思考，對實踐材料歸納、提煉，總結(jié)研究成果進行推廣應用。）七、課題研究的簡單成效1、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學 作為教師,既要注意捕捉生活中的數(shù)學，又要能聯(lián)系生活實際，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，再通過課堂教學引導學生理解數(shù)學知識、體會數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。例如在一年級“數(shù)的認識”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎

13、？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬”學生們對幼兒生活的美好回憶逐漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎？”于是，小學生們開始興趣盎然地數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬從而經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義。可見，情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果較好地利用和創(chuàng)設情境，體驗和感受數(shù)學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學知識，而且讓學生感受到數(shù)學無處不在，使學生的數(shù)感意識得以萌芽。再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需要多少

14、時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑?！吧罱逃墙o生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z）生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數(shù)學，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。 例如，教學“平均數(shù)”一課時，將學生分成四人一組，計算每個小組同學的平均體重，此時學生的熱情一下子高漲起來。求出結(jié)果后，讓學生進一步比較：“哪一組的同學最重？哪一組的同學最輕？”“我們班的男生和女生體重情況如何？對這些數(shù)據(jù)進行研究。你能得出哪些結(jié)論

15、？”這種活動與學生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。2、 挖掘素材,體驗數(shù)學在數(shù)學教學中有效地創(chuàng)設生活情境，使學生在熟悉的生活事物中愉快地探究數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學生通過自己探究，找到規(guī)律及解決問題的辦法時，他們就經(jīng)歷了成功的體驗，心里無比愉悅。這樣，不僅能增強學生的學習信心，還能激發(fā)他們的求知欲望。如，在認識“0”時啟發(fā)學生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學生的積極性一下被調(diào)動起來：“在體育比賽的比分上見過”；“在溫度計上見過”；“電話上有0”；“我的三角尺上有0”使學生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在尺上表示起點；在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼有

16、些同學不理解50，我讓學生結(jié)合生活中的例子來說明為什么505？學生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，505。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一元錢也沒用，所以還有5元錢，列式505這些例子都是生活中身邊的事，學生很容易理解和接受，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5。這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振

17、奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因此，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設寬松、自然的學習情境，使學生在潛移默化中感悟到數(shù)學的樂趣，從而產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知的積極性。根據(jù)實際情況，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學生體會到數(shù)學就在自己身邊，增強學生學習數(shù)學的樂趣。如：在一年級教學“元角分”時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，我創(chuàng)設了一個游戲：模擬了一個商店，請一

18、名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用學具里的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分” 三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應用數(shù)學的能力。3、 拓展延伸,運用數(shù)學新課標中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用”。所以，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學的角度，運用數(shù)學的思想方法尋求解決的辦法。如教學三角形的穩(wěn)定性后，可以給學生提出以下問題：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性后，問學生為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深刻地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。學生在解題時，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，這是學生具有良好數(shù)學意