多元化評價在美術課堂中運用的有效性

1、多元化評價在美術課堂中運用的有效性【摘要】美術課程標準的評價建議中提出:“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié).”科學、全面的評價不僅能使教師及時啟發(fā)和幫助學生,還有助于學生了解自己的學習狀況,明確努力的方向.本文從巧妙運用智慧的評價語言,化解教學過程中的尷尬；巧妙采用幽默的評價語言,融洽師生之間的關系；巧妙捕捉情趣的評價語言,激發(fā)學生學習的積極性；巧妙給予真誠的評價語言,促進孩子知識、能力、情感的構建；小學美術課堂評價用語的原則與技巧等五個方面論述美術課堂上怎樣才能使課堂評價用語在完成美術教育目標、實現(xiàn)美術教育價值中發(fā)揮重要的導向和激勵作用,有效地促

2、進學生的美術學習與人格成長.【關鍵詞】小學美術課堂 多元評價 促進 發(fā)展 小學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術的興趣，并能借助美術這一手段促使學生全面發(fā)展。所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵、調(diào)控與發(fā)展，這就要求評價多元化，將多元的評價轉(zhuǎn)化成動力，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。美術教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進的作用，不是甄別和選拔。而是激勵、啟發(fā)、引導、鞭策、調(diào)控，從而使學生的繪畫作品更趨完美，幫助他們走向成功，樹立他們的信心。 教育評價對學生具有導向功能，激勵功能，可以影響學生的學習興趣、學科興趣、學科內(nèi)容的選擇，甚至可能改變學生的人生觀，影響他的一生。新課程的實施，促使老

3、師不斷更新舊的教育教學理念，使教學內(nèi)容、教學方式、教學評價以及教師、學生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。美術課堂教學評價也經(jīng)歷著一個只給學生一個評判性的結論到更多、更具體的對學生各個環(huán)及全過程的關心及關注，評價的目的不僅僅是對學生學習效果的肯定，更是為了了解學生的學習狀況，完善教學過程，激勵學生的學習熱情，從而提高學習興趣。在美術教學中把握時機，使用恰當?shù)恼Z言及合理的方式對學生進行科學的、恰如其分的評價，不僅可以幫助學生樹立自信，激發(fā)學習興趣，而且還可以引導學生正確認識自己，逐步改進和完善自己的學習活動。 基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合新課程標

4、準“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。因此我在美術課教學中嘗試了多元化的評價方式作以實踐和研究。一、以小組為單位建立課堂教學的“全程式”評價。 我們美術課的教學有自己的優(yōu)越性：教師和學生有專門美術教室進行學習活動。但是，美術教學的另一個不能忽視的問題：一位教師所教的年級多、班級多、學生多。如何把握課堂，激發(fā)學生興趣是我們美術教師積極探索和思考的。以小組為單位建立課堂教學的“全程式”評價模式，能夠很好地促進教師的課堂教學和學生的課堂學習。把小組教學評價貫穿于課堂

5、教學的全過程，對整個教學過程中學生課堂表現(xiàn)進行全面評價。例如：在教學組織環(huán)節(jié)中，擺放學具整齊并安靜的組在紀律欄中加分，學具帶全的組在工具欄中加分。用紅筆表示加分，反之，用黑筆表示扣分。使學生組內(nèi)互相督促、互相促進。學生忘帶學具的現(xiàn)象少有發(fā)生，課堂學習習慣有了很大的進步。再如：在學生課堂學習過程中，為了促進學生的積極思考、積極參與，為積極發(fā)言、聲音洪亮、思路清晰、富有創(chuàng)意等方面的同學在發(fā)言欄中加分。學生看到積極思考發(fā)言可以獲得老師的的肯定，為本組爭光，學生的參與熱情高漲，集體榮譽感增強。在每月的最后一節(jié)課進行總評。首先由教師統(tǒng)計每組的得分情況，簡要說明每個組在紀律、發(fā)言、作業(yè)、工具、衛(wèi)生五項表現(xiàn)

6、的情況，并為得分最高的組頒發(fā)獎勵。同時充分發(fā)揮學生的自主性，實施學生組內(nèi)自評、互評，總結本組這個月表現(xiàn)良好的地方，提出下個月本組的期望和改進方法。這么一來，學生主體意識越來越增強，從而使教師向教學內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。同時學生參與學習過程評價能幫助教師更好地了解學生，而且能培養(yǎng)學生善于管理、交往、合作的能力，更好地適應這個充滿挑戰(zhàn)的時代。二、加強對學生個體在美術活動中的多元、動態(tài)評價。 教師在評價的時候不應統(tǒng)一要求，不能以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”作為標準，無論作品的好壞，教師都應采用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度，使

7、每個學生都能看到自己的進步和閃光點，從而增強信心，不斷提高。學生的作業(yè)是學生個體的創(chuàng)造與展示，是教師評價學生學習情況的參照。對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法，學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)可以是實物或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。為此，我在教學活動中采取了多種評價方式評價學生的美術作業(yè)。例如：改變傳統(tǒng)的美術作業(yè)評價符號，時時會給學生以新鮮感。等級制與實物交叉使用，能激發(fā)學生的學習積極性。有時“優(yōu)”“良”等等級制符號用多了，學生會失去新鮮感。于是，我在作業(yè)的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五

8、星等作業(yè)符號。這樣不僅直觀有趣，而且還體現(xiàn)了美術課的特點。之前看過一些老師的這種方法非常實用，所以在這學期我也試用了一下，效果非常好。在我的辦公桌上，有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。實物講究夸張、有趣，讓學生看著喜愛。 這樣一來，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真。我們評價的目的在于激發(fā)學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學生的美術作業(yè)，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎么怎么就會更好”等語言來表達，也不能以“逼真、寫實”等標準來衡

9、量學生的美術作業(yè)，而應以創(chuàng)造的新穎性、獨特性等方面來衡量學生作業(yè)，促進學生個性的發(fā)展。三、注重作業(yè)過程的評價傳統(tǒng)上，美術教師評價學生的美術學習，常以完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產(chǎn)生促進的作用。學生作業(yè)努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。注重最終

10、靜態(tài)的作業(yè)評價演變成對作業(yè)過程中學生情感，態(tài)度，能力的評價。學生作業(yè)過程的評價可了解在學習活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學生，促進學習質(zhì)量的提高。 一年級的水墨游戲，學生初次接觸，對水墨畫的工具材料大多同學一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫可謂天方夜譚。學習以游戲形式展開與學生一起游戲，讓學生用毛筆蘸墨調(diào)和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的涂鴉中學習墨色變化與水分的多少有關。同時對于一些學生涂鴉過程中適時點評墨與不同水分調(diào)和可以表現(xiàn)水墨豐富的層次，提升學習的興趣。由對竟態(tài)的的教學成果的評價 轉(zhuǎn)入動態(tài)作業(yè)過程的分析，指導。鼓勵學生大膽實

11、踐，體驗美術活動的快樂。四、積極開展學生自評、互評，相互鼓勵 在教學評價中，教師必須注重學生在評價中的作用，即發(fā)揮學生自評、互評的作用。在現(xiàn)在美術課的評價中，孩子們的評價詞匯還是比較單一：我覺得很漂亮；很美；很好看；顏色很鮮艷實際上他們是缺乏一些書面的、專業(yè)的詞匯，比如：色彩搭配、外形設計、構圖飽滿、注意觀察、有創(chuàng)意、效果突出、很特別、吸引、與眾不同等等。在上快樂卡通一課中，我教的是三年級4班的一個男同學的評價就引起了我的注意，與眾多的同學相比，他的評價非常到位和特別，給我留下深刻的印象。在評價課本里一個同學的作品時，他說：“我覺得他設計的卡通形象很特別，我很喜歡。他設計這個卡通形象三頭六臂，

12、就顯得很可愛。他的涂色也非常均勻，說明她經(jīng)常練習畫畫。但是我有一個小小的建議，如果她能給這個卡通形象勾個其它顏色的邊，比如說粉藍色或者是大膽的粉紫色，另外再加上一些小背景的話就會使畫面更加完整突出了。聽著她稚嫩卻中肯的評價，全班同學不由自主的報以熱烈的掌聲。我對這個同學的發(fā)言給予及時的表揚，還重點重復幾個評價詞匯：特別、均勻、感覺、完整、突出等，讓全班同學向她學習。果然，在接下來的活動中，同學們都盡量挖出腦袋里能記得住和用得上的詞匯進行自評、互評，雖然有的還很稚嫩，話語不夠完整，但我知道他們在這節(jié)美術課里不僅學會了設計卡通形象，提高自己的審美能力，還學會了更多、更豐富的鼓勵性美術評價性語言。因

13、為下課后，我還看到他們在饒有興趣的進行小組之間、同桌之間的相互鼓勵評價，比比看誰說得更好。通過這些自評互評，促進學生更加生動活潑地學習美術，同學間互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，學生更加自信并能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發(fā)展，促進學生學習的良性循環(huán)。 在推進新一輪課改實驗的今天，作為美術教師，我們在美術教學的過程中必須樹立“為學生全面發(fā)展而評價”的理念，努力探索，構建一種全面的、科學的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術課堂教學和學生學習成績評價的評價體系，對美術課的課堂教學和學生學習成績進行發(fā)展的、全面的、合理的、科學的評價。只有這樣，才能促進學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地獲取知識，由學會轉(zhuǎn)向會學，從而充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，