英語課堂合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建及評價探究

1、英語課堂合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建及評價探究郴州市六中 曾亞麗郵編423000內(nèi)容摘要小組合作學(xué)習(xí)是目前各學(xué)校推行的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)流于 形式和表面，探究構(gòu)建英語課堂合作學(xué)習(xí)小組和評價機制是提高英語合作學(xué)習(xí)效果的重要措施。構(gòu) 建英語課堂合作學(xué)習(xí)小組需確立英構(gòu)建基礎(chǔ)與構(gòu)建方案；構(gòu)建英語課堂合作學(xué)習(xí)小組的評價機制需 確定評價內(nèi)容，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，把握評價原則。關(guān)鍵詞初中英語課堂合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建評價一引言20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)牛的一種新的教學(xué)理論和策略，80年代至90年代初 開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得較好的效果。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教 育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)

2、習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)牛之間的相互交 流，共同發(fā)展，促進師牛教學(xué)相長?！?2001年教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：課程實驗“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力，獲取新知識的能力，分析的解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（陳玉琨 沈玉順代蕊華戚業(yè)國課程改革與課程評價教育科學(xué)出版2001年版）值得注意的是：合作 學(xué)習(xí)在國外己有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，啟發(fā)學(xué)生自主地進行意義建構(gòu) （meaning construction）,引導(dǎo)他們獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會合作創(chuàng)新，已逐漸成為 美國中小學(xué)教師的共識。在我國，合作學(xué)習(xí)仍屬新牛事物，種種原因，使傳

3、統(tǒng)的教學(xué)模 式在我國的中小學(xué)課堂中仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動過于強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探 究，接受學(xué)習(xí)幾乎成為眾多學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，進而被異化為“滿堂灌”、“機械訓(xùn)練” 和“死記硬背”，不少學(xué)生長期處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)的狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半 解、似懂非懂，失去興趣。這樣，既不利于知識的建構(gòu)，更不利于創(chuàng)新精神的形成，難 以滿足知識經(jīng)濟時代對社會成員在終身學(xué)習(xí)能力等方面的要求。我校近年推出構(gòu)建合作 學(xué)習(xí)小組，打造高效課堂教學(xué)模式，模式要求構(gòu)建兩個小組，即綜合學(xué)習(xí)行動小組和學(xué) 科學(xué)習(xí)科研小組，要求教師和學(xué)牛能利用小組的力量進行合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。我 今天的課題是想在前人己有的研究成果上，

4、研究如何在初中英語課堂教學(xué)中，科學(xué)構(gòu)建 合作學(xué)習(xí)小組和評價機制這一課題進行探究。1.1目前初中英語課堂合作學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)狀1. 1. 1分組不合理，合作學(xué)習(xí)沒有保證基礎(chǔ)教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)牛組成討論小組，忽略學(xué)牛的整體 能力和個體差異。如在實驗期間，我到我們學(xué)校八年級10個班級（446班到455班）聽 課，10個班級的合作學(xué)習(xí)中，都呈現(xiàn)這種情況：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和語言表達能力強的學(xué) 生參與的機會相對要多，而一些英語基礎(chǔ)弱和膽怯的學(xué)生們習(xí)慣于當(dāng)觀眾或聽眾，他們 在交流中經(jīng)常無話可說，很少發(fā)表自己的意見，致使整個討論活動收效甚微，失去小組 合作學(xué)習(xí)的意義。造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)

5、生的參與度不均衡，在一定程度上導(dǎo)致部 分學(xué)困生喪失自信心。1.1.2合作學(xué)習(xí)時間沒保障，合作學(xué)習(xí)流于形式要真正實現(xiàn)小組有效合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分 的時間保證。很多時候我們?nèi)ヂ牴_課時，我們的老師都有安排小組合作對話或合作閱 讀，他們幾乎都是這樣做的：“now ,let's do pair work or group work.”然后，學(xué)生開始做 小組練習(xí)或兩兩操練，可是學(xué)生還沒來得及分好角色或者操練完畢，我們的老師就會說 “time is up ,who'd like to try? hands up please.即學(xué)生的合作討論往往因時間的關(guān)

6、系而 中途被打斷，使合作學(xué)習(xí)流于形式化、表演化，不能達到應(yīng)有的效果，失去其真正意義 和作用，常常成為一種走過場活動。1.1.3評價機制不完善，合作學(xué)習(xí)效果欠佳教師未形成對“小組合作學(xué)習(xí)”活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于 簡單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏 重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作 學(xué)習(xí)”結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。我到本年級21個班選了 10個班 進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：10個班的英語老師有7個老師只注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評 價，2個老師偶爾對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)如“是否積極舉手

7、回答問題？ ”的學(xué)習(xí)過程給與 評價，1個老師，既對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進行評價，也對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié) 果進行評價。這一抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程 度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的 學(xué)生。二文獻綜述心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義，他綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧 蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論囚等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學(xué)生為中心，強調(diào) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動探究和主動建構(gòu)過程。每個學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)驗，而 不是空著腦袋

8、進行學(xué)習(xí)的;學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于建構(gòu)具有重耍意義; 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)協(xié) 作、交流，共同參與語言知識的習(xí)得;教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境。五年前，合 作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)組織形式，在國內(nèi)逐漸試行，目前受到我國的普遍關(guān)注，并成為 一種主流教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取 語言知識并綜合運用的機會。促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了他們學(xué)會收集資料、學(xué)會討論問題、學(xué)會表達觀點、學(xué)會競爭合 作等各種能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣也耍求教師加

9、強合作學(xué)習(xí) 的氛圍，并且給于科學(xué)的評價，引導(dǎo)學(xué)生建立團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過 合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合 作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。從某種意義上說，評價是合作學(xué)習(xí) 的指揮棒。因此，研究和掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)評價的理論和方法，對指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有 著重大的理論意義和實踐意義?！爸袑W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價”是指以現(xiàn)代教育理論為 指導(dǎo)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會管理學(xué)的研究成果，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，注 重對中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在

10、學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，從 全面和諧發(fā)展學(xué)生素質(zhì)岀發(fā)，在教學(xué)實踐中探索、研究出一套能有效培養(yǎng)、提升中學(xué)生 的合作意識、合作能力與合作精神的評價指標(biāo)，并在教學(xué)實踐中用以指導(dǎo)、改進、發(fā)展、 完善當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)機制，從而讓學(xué)生及時了解自己的進步和不足，學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會做事、學(xué)會生存，尤其是學(xué)會合作，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值，進而全面 提高教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的活動過程。我校教師兩年前開始嘗試運用合作學(xué)習(xí)， 經(jīng)過努力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)地構(gòu)建一個學(xué)習(xí)小組和建立一個完善的評價機制對取得良好教學(xué)效 果有幫助作用。于是，我們英語組的老師就在想，如果能夠建立一個科學(xué)的英語合作學(xué) 習(xí)小組和評價機制，

11、那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是不是會更上臺階呢？如何在初中英語課堂中更 科學(xué)地構(gòu)建自己學(xué)習(xí)小組與如何科學(xué)評價合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)就成為了我們的探究課 題。三實驗對象我現(xiàn)在所教班級是447班和455班,我把447班作為對比班，把455班作為實驗班。447班是一個65人的班級，455班是一個64人班級。我把455班按照構(gòu)建4人合作小 組的操作程序為例，全班共組成16個合作小組。四實驗要求在實驗過程中，作為實驗老師需遵循下列研究原則和實驗方法。4. 1研究的原則4. 1.1主體性原則 學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中，要充分體現(xiàn)他們的主體地位。4. 1.2整體性原則教學(xué)過程是一個連續(xù)性過

12、程,而“教與學(xué)”又是一個完整的體系，“教”和“學(xué)”是一個互相依存，互相制約的整體。4.1.3針對性原則a針對學(xué)生的自身特點進行教學(xué)，對提高教學(xué)效果有促進作用；b針對教學(xué)實踐中存在的問題，做到邊實驗邊解決，達到提升目的。c針對不同教 學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法。4. 1.4主動性與合作性原則構(gòu)建英語課堂合作學(xué)習(xí)小組及評價機制的主要目的就 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它包括學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題；強調(diào) 小組成員間的相互合作和個人責(zé)任；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自評的習(xí)慣。4.2研究的方法本課題采用文獻法、實驗法、調(diào)查法和分析總結(jié)法相結(jié)合的方法進行研究。通過“構(gòu) 建英語課堂合作學(xué)習(xí)小組及評價機制”

13、的指導(dǎo)模式研究，將理論指導(dǎo)實踐并轉(zhuǎn)化為新的 教學(xué)模式，借以解決英語教育教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、步驟、評價機制等 具體問題，從而提高課堂教學(xué)效率,規(guī)范實驗教師的教育行為，提升課題研究水平。五實驗細則5.1如何科學(xué)構(gòu)建英語合作學(xué)習(xí)小組首先，我把455班按照構(gòu)建4人合作小組的操作程序為例，全班共組成16個合作 小組。然后，從全班挑選岀16名英語學(xué)習(xí)成績好和口語好、組織能力強且在同學(xué)中威 信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；（即學(xué)習(xí)小組組長應(yīng)具備以下條件：a有很強的責(zé)任心與 集體榮譽感且有服務(wù)同學(xué)的奉獻精神；b有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；c、英語學(xué)習(xí)成績優(yōu) 秀；d、英語口頭表達能力強；e、有較強的創(chuàng)新意

14、識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題 的能力。）然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛 好等各個方面進行綜合評定，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組 4人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證 小組內(nèi)各個成員之間的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個小組間開展公平競爭。并以組長名依次 編號；盡量做到每個小組都有男生和女生，因為女生相對文靜，語言表達能力相對強， 而男生相對活躍，思路敏捷，討論積極，男女生可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進 行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。

15、如何進行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組 內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”呢？組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合 作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，述必須做好下面的 事情：即成立小組后，告知并培訓(xùn)組長、組員及小組的職責(zé)和分工：5. 1. 1宣布小組成立，確定組長地位告知全班合作學(xué)習(xí)小組成立了，宣布學(xué)習(xí)小組組長名單。要求組員服從組長安排, 因為組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。小組長負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、 合作等工作。5.1.2明確組長的責(zé)任和作用組長必須是組織者、協(xié)調(diào)者、示范者、監(jiān)督輔導(dǎo)者：a、組織小組成員制定小組計 劃、奮斗目標(biāo)、小組約定

16、等；組長負責(zé)組織課堂討論，爭取讓每位組員都積極參與討論 發(fā)言，有發(fā)言、有補充、有記錄，做到有序有效，活而不亂；分組展示時組長鼓勵組員 積極上臺展示，必要時進行分工，有展示、有補充、有總結(jié)、有評價。b、組長耍學(xué)會 做好組員的思想工作，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組 成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力；發(fā)揮小組長在教師與小組成員之 間的橋梁作用，溝通、協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾 紛，處理好小組之間的關(guān)系，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、 學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。 c、小組長耍帶好頭并發(fā)動組員積極參加英語課堂內(nèi)

17、外的各項活動，時時處處帶頭維護小組在班級和學(xué)校的榮譽。要求組員做到的，小組長 首先要做到。小組長耍時時處處起榜樣作用，做好示范。d、小組長要組織組內(nèi)成員 相互監(jiān)督各項制度的遵守情況和各項作業(yè)的完成情況，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助， 要督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué) 按時完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。5. 1.3培訓(xùn)小組長培訓(xùn)小組長，即要定期召開小組長會議，告訴小組長要如何組織組員學(xué)習(xí)，如何協(xié) 調(diào)組員間、小組間、以及學(xué)生和老師間的方方面面的關(guān)系，如何在各方面起到示范帶頭 作用 小組長的工作很辛苦，這要求教師耍洞悉他們在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上 的困難并

18、及時予以解決，同時也要對他們的工作給予肯定，同時再給他們一些指導(dǎo)和關(guān) 愛，讓小組長感受到教師對他們的器重，然后更努力地工作。5. 14明確小組成員責(zé)任建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用， 使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還有幫助他人進步的義務(wù)，要為所在小組中其他 同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。a、加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓優(yōu) 生明白幫助學(xué)困生不但不會影響自己，反而能深化知識并提高自己的能力和水平。b、 讓學(xué)困生勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來，給他們更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的 機會，肯定和贊揚他們的每一點微小的進步，哪怕答錯了，也要肯定他們

19、的精神，從而 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。c、強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互 助，鼓勵開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍，以達到提高整個小 組的學(xué)習(xí)水平。5. 1. 5適時調(diào)整小組組員每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都在不斷發(fā)生變化，有些學(xué)生原來可能膽小，不敢表現(xiàn)自 己，可隨著學(xué)習(xí)興趣的提升，自己不斷努力進取，他們的成績會學(xué)得越來越好，自信心 會越來越足，表現(xiàn)自我的想法并付之行動的時候就越來越多，有些學(xué)生會因為開始自我 感覺還不錯，就不在多花時間和功夫在英語學(xué)科上，他們的成績可能就會停滯不前，甚 至還會往后退；同樣，有些學(xué)生開始在彼此不了解的情況下，他們表現(xiàn)得比較內(nèi)斂，一

20、旦大家熟悉了，他們可能就顯得相對話語較多或者有些張揚 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是個 動態(tài)的過程，合作學(xué)習(xí)小組的組合也因此而適時調(diào)整，這有利于學(xué)生的更好地發(fā)展。5. 1. 6定期收集各小組問題與建議任何一個學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的過程中都會碰上這樣或那樣的問題：有學(xué)習(xí)上的問題, 有合作上的問題，有相處上的問題；同樣，他們各學(xué)習(xí)小組也會有自己小組的特色與經(jīng) 驗，如有的小組的組員在課堂表現(xiàn)活躍，他們總能在老師提問第一時間就舉手回答問題， 有利老師推進教學(xué)；有的小組成員比較穩(wěn)重，他們能夠很好地完成老師布置的各項任務(wù)， 彼此之間相互幫助，成績一直穩(wěn)在班級前面；有的小組成員他們學(xué)習(xí)成績可能很一般， 但他們卻特別熱心班級公益活

21、動等等。學(xué)生的問題和學(xué)生的經(jīng)驗，都耍求老師定期收集, 然后加以解決和推廣，這類似于我們的教學(xué)反饋，及時反饋，有利于合作學(xué)習(xí)小組的整 體提升。5. 2如何建立有效評價機制5. 2. 1確立評價機制小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性，促進學(xué)生之間的相互交流。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理 不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實用、科學(xué)的小組評價機 制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分 調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。那么，我們就需耍教師在小組 合作教學(xué)中更注重使用

22、多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅耍評價 學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更 注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)岀的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué) 生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。因 此，對中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性；它的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提 供契機；它的來源應(yīng)是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實際活動它的核心應(yīng)是“全人觀”；它 的方式應(yīng)盡量采用檔案袋和活動法?？傊河行У闹袑W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與合作教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓學(xué)生在“

23、做” 中進行學(xué)習(xí)；有效的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家 長(社區(qū))、學(xué)生與文本之間保持有效互動的過程；有效的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng) 為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間、空間及環(huán)境上的保障；有效的中學(xué)生小組合作學(xué) 習(xí)評價必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人合作學(xué)習(xí)的反思；有效的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評 價應(yīng)使學(xué)生獲得對該各科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。建立一套公平與科學(xué)的評價學(xué)生的機制 被提上日程：5. 2. 2建立多元化的評價的方法5. 2. 2. 1 學(xué)生自評(peer assessment)自評的過程就是一個反思和總結(jié)的過程。學(xué)生在自評的過程中，他們能夠查找和發(fā) 現(xiàn)自身存在的問題和

24、自己做得好的地方，這樣一來，學(xué)生可以找到不足并加以改進，發(fā) 現(xiàn)自己的長處就可以發(fā)揚，同時也能夠增強自己的自信心。于是，小組成員可以團結(jié)一 心，相互幫助，共同提高，個別自覺性差的同學(xué)也能較好地管好自己。5. 2. 2. 2 小組互評(group assessment)各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。各個組長根據(jù)參與度、投入度、 精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分?jǐn)?shù)，然 后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組每周表現(xiàn)打分，綜合評出一個 最佳學(xué)習(xí)小組，并將每周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果學(xué)期結(jié)束時累計，作為 期末評優(yōu)的依據(jù)。小組和小

25、組之間良好的競爭就形成了，而且小組的每個小組成員都明 確評價標(biāo)準(zhǔn)，可以及時知道自身的不足，隨時改進。5. 2. 2. 3 班級評價(class assessment)每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己 在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和響應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對自己 小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時 常更新。5. 2. 2. 4 教師評價(teacher assessment)教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進者，更是學(xué)生 課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，

26、它的成功與否決定著小組合 作學(xué)習(xí)課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制， 以鼓勵為主要手段對學(xué)習(xí)小組進行評價。課堂上依據(jù)設(shè)計的問題難易程度，將展示分個 人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種 方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進行表揚。老師點名 的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得以 增強，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，述可以采用隨機方式請同學(xué) 回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的 可能，最大程度避免“與我無關(guān)

27、”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗自豪感。課 堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。為了公平公正，我還專門設(shè)置了一系列評價量化表，量化表見附錄。六實驗結(jié)果與分析我在一年(2013年10月至2014年10月)的課題試驗中，緊密關(guān)注實驗班455班, 對比班447班兩班的表現(xiàn)與變化：(447班65人，455班64人)這是2個班一年來的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)記載統(tǒng)計表f7'j班級項目j447455課堂回答問題參與度實驗前72%75%試驗后70%86%課堂表演活動參少度實驗前48%42%試驗后47%61%家作完成情況實驗前96%95%試驗后94%95%背課文篇目（每

28、冊12單元）（注:每單元要求背4篇對話或短 文）實驗前人均34篇人均35篇試驗后人均32篇人均41篇參加課外英語活動人次（注：每期4次大型活動）實驗前31人次33人次試驗后37人次55人次從這份統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)來看,對比班447班一年來學(xué)生不論在課內(nèi)參與情況述是課后 作業(yè)完成情況以及課后活動參與情況來看，他們的表現(xiàn)都趨于平穩(wěn)，實驗班455班學(xué)生 表現(xiàn)相對實驗前在課堂內(nèi)活動參與度和課后作業(yè)完成情況及活動參與度來看都有提高。 在實驗中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課積極性提高了，大部分同學(xué)能在課堂內(nèi)積極思考，并與大 家分享自己的想法。尤其是平時比較內(nèi)向的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中找到了自信，他們也會 盡情展現(xiàn)他們自己的風(fēng)采

29、。學(xué)生整體的精神狀態(tài)、責(zé)任意識、觀察能力、表達能力、審 美能力等綜合素質(zhì)都在合作學(xué)習(xí)中得到了大幅度提升。這說明：有效的中學(xué)生合作學(xué) 習(xí)小組的構(gòu)建和評價機制引導(dǎo)了學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。有效的中學(xué)生合作學(xué)習(xí) 小組的構(gòu)建和評價機制使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長（社區(qū)）、學(xué)生與文本 之間保持有效互動的過程。有效的中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和評價機制為學(xué)生主動 建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間、空間及環(huán)境上的保障。有效的中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建 和評價機制會讓學(xué)習(xí)者關(guān)注自己以及他人合作學(xué)習(xí)的反思。有效的中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小 組的構(gòu)建和評價機制使學(xué)生獲得對該各科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。這是2個班一年來的期考成績和優(yōu)

30、秀率:期考447455期考4474552013年下期期中考試 平均分87. 5288. 032013年下期期中考試 優(yōu)秀率89%89. 5%2013年下期期末考試 平均分78. 9778. 922013年下期期末考試 優(yōu)秀率61.3%62. 9%2014年上期期中考試 平均分76. 9879. 172014年上期期中考試 優(yōu)秀率66. 4%70. 1%2014年上期期末考試平均分90. 2293. 942014年上期期末考試優(yōu)秀率66. 8%71.2%從這份表格的成績來看，在實驗前，兩個班成績基本一樣；實驗半學(xué)期，兩個班成績基本沒變化；實驗一個學(xué)期，實驗班成績比對比班平均分高岀3. 7分。實驗

31、結(jié)果顯示, 由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力表現(xiàn)都發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然教學(xué) 質(zhì)量也發(fā)生相應(yīng)變化，即實施合作學(xué)習(xí)小組提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。七研究綜述及展望實驗實施時間只有一年，在這一年的實驗中，對如何構(gòu)建好初中英語課堂中的合作 學(xué)習(xí)小組及其評價機制取得階段性成果：一是對前些年國內(nèi)外專家或一線教師隊合作學(xué) 習(xí)小組的構(gòu)建和評價機制取得的成果有一定了解，然后在他們的基礎(chǔ)上把合作學(xué)習(xí)小組 這一目前較推崇的教學(xué)模式具體運用到英語課堂里，并確立了構(gòu)建英語課堂中合作學(xué)習(xí) 小組及其評價機制方案和實施細則且形成新的教學(xué)模式，在教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新； 通過“構(gòu)建英語課堂中合作學(xué)習(xí)小組及其評價機制”的

32、課堂教學(xué)研究，促進了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。同時，通過實驗結(jié)果統(tǒng)計表顯示，這個 關(guān)于構(gòu)建英語課堂中合作學(xué)習(xí)小組及其評價機制方案和實施細則是有效可行的，當(dāng)然它 還有待完善。至于如何在構(gòu)建好的合作學(xué)習(xí)小組及評價機制上更有效地提高英語課堂教 學(xué)效果，這是仍需探究的問題。因為教育的發(fā)展決定了教學(xué)活動不是一個人的事情，而 是集體智慧的結(jié)品。只有集體的共同努力，才能成功面對和解決教學(xué)中的很多問題；只 有集體合作，共同探究，才能有最佳成效。隨著新課程改革的不斷推行，素質(zhì)教育的不 斷深入，我相信合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和評價機制一定會進一步完善，從而將進一步提高 教學(xué)效果。附錄:設(shè)置并公

33、布量化評價表小組合作學(xué)習(xí)自評互評記錄表組次選項、12345678910111213141516遵守紀(jì)律主動參與課堂討論積極舉手回答問題認真聽取同學(xué)觀點勇于展示自我適時進行自我反思有創(chuàng)新意識的理念 和表現(xiàn)說明：1木表每空滿分為10分，好不少于8分，一般6分，不好不高于3分。2本表組員每人一表，節(jié)節(jié)填寫，周周由本周組長匯總。小組合作學(xué)習(xí)教師評價表 周次：班級：教師：介內(nèi)容與 組別、小組內(nèi)學(xué)生 分工明確 （20 分）小組內(nèi)學(xué)生 參與程度 （20 分）認真傾聽、 互助互學(xué) （20 分）合作交流中 能解決問題 （20 分）自主、合作、 探究的氛圍（20 分）總分（100 分）第1組第2組第3組第4組第5組第6組第7組第9組第10組第11組第12組第13組第14組第15組第16組總評價備注期末優(yōu)秀小組考核標(biāo)準(zhǔn)表評判指標(biāo)分值1、小組有共同目標(biāo)，整體態(tài)度積極參與性強，氣氛活躍20分2、小組成員分工明確，每個成員都能積極參與小組討論和相關(guān)活動20分3、每次討論大家都能積極表達自己見解且都能做到緊扣討論主題20分4、小組無違紀(jì)現(xiàn)象，討論達成共識，老師經(jīng)常表揚20分5、小組成員學(xué)習(xí)效果好，成績和表現(xiàn)都有進步，20分期末最佳表現(xiàn)中學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)表結(jié)構(gòu)指標(biāo)評判內(nèi)容（單項