淺析慕課視角下的重慶市社區(qū)教育發(fā)展研究

1、    淺析慕課視角下的重慶市社區(qū)教育發(fā)展研究    蘆亞柯摘要：如何提升社區(qū)成員的綜合素質(zhì)，當(dāng)前社區(qū)教育的課程體系和方式是否他們能夠接受，師資隊伍是否完備，如何明確社區(qū)教育學(xué)員的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性，慕課的引入變得迫在眉睫。本研究基于慕課視角的社區(qū)教育發(fā)展模式、探索、總結(jié)重慶市社區(qū)教育慕課引入的必要性，以滿足和適應(yīng)快速發(fā)展的重慶市社區(qū)教育成員的需求。關(guān)鍵詞：慕課；社區(qū)教育一、慕課的概念mooc是一個年輕的概念，2008年由戴夫·科米和布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出，自產(chǎn)生以來風(fēng)靡歐美主要發(fā)達(dá)國家并在商業(yè)經(jīng)營下迅速成長。2012年，還被國外

2、學(xué)者稱之為“mooc 之年 ”（year of mooc）1。學(xué)術(shù)界對mooc尚未有精準(zhǔn)一致的定義，從mooc 的實踐性質(zhì)上看，它是一種免費注冊、大規(guī)模課程資源共享的開放型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種模式將社交網(wǎng)絡(luò)和其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀成果等都融合于其中，并通過mooc參與者的學(xué)習(xí)探索而不斷提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、完善資源種類2。通過對現(xiàn)階段慕課概念的分析歸納以及對慕課的體驗，筆者認(rèn)為目前慕課有以下特點符合社區(qū)教育的社區(qū)成員學(xué)習(xí)。（一）開放性：社區(qū)成員可以免費學(xué)習(xí)慕課上的自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程，沒有門檻和地域的要求。（二）規(guī)模性：慕課上的網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)員人數(shù)上沒有要求，可以是小規(guī)模的，也可以是

3、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)。（三）靈活性：慕課的學(xué)習(xí)方式比較靈活，時間和場所完全由自己來掌控，可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來安排。（四）自主性：慕課的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的喜好興趣選擇喜歡感興趣的課程，時間可以自己選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以根據(jù)自己的掌握情況。（五）課程體系完善：慕課上的網(wǎng)絡(luò)課程按照課程體系的設(shè)置要求，每門課程都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、課堂作業(yè)和練習(xí)、總結(jié)評價和效果證明等。這在一定程度上可以解決社區(qū)教育一直以來存在的教學(xué)資源不足的局面。（六）交互性：慕課注重教師與學(xué)員之間、學(xué)員之間的同伴互助和同伴評價。二、重慶市社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，提出大

4、力開展社區(qū)教育，建立轉(zhuǎn)戶進(jìn)城居民終身學(xué)習(xí)機(jī)制和農(nóng)民工學(xué)習(xí)平臺，全面提高市民綜合素質(zhì)。目前全市已有國家社區(qū)教育示范（試驗）區(qū) 3 個，重慶市社區(qū)教育示范（試驗）區(qū) 5 個、中央電大社區(qū)教育實驗中心 3 個；全市先后有渝中區(qū)、南岸區(qū)、沙坪壩區(qū)、九龍坡區(qū)、巴南區(qū)、渝北區(qū)、江北區(qū)、墊江縣、武隆縣等成立了社區(qū)教育學(xué)院，成立街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校 100 多所，初步構(gòu)建了社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。2010 年，由重慶市教委牽頭建設(shè)的“重慶市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”正式開通。渝中區(qū)、九龍坡區(qū)等建立了社區(qū)教育門戶網(wǎng)站，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)逐步深入；重慶市人民政府印發(fā)了重慶市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)教育工作的意見，社區(qū)教育發(fā)展有了一定的政策

5、保障。3但是重慶市社區(qū)教育發(fā)展的情況仍然存在一些問題，一是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)提供給社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用嚴(yán)重不足，整合利用不夠，很多不能共享；二是師資配備不到位；三是社區(qū)成員對象復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)員參與度不高；四是教學(xué)方式單一，沒有相應(yīng)的評價和保障體系。五是社區(qū)學(xué)院存在法人地位缺失、性質(zhì)不明、辦學(xué)資質(zhì)不健全等問題。三、基于慕課視角的重慶市社區(qū)教育發(fā)展研究（一）學(xué)習(xí)者分析在社區(qū)教育里的學(xué)習(xí)者們希望社區(qū)教育開設(shè)的課程能夠淡化理論，突出實用性，易學(xué)、易會、易上手，以解決問題為目的，可以根據(jù)各社區(qū)人員結(jié)構(gòu)特點，開展針對性的慕課微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)。比如，對在職人員開展崗位培訓(xùn)；對轉(zhuǎn)崗、下崗和失業(yè)人員開展就

6、業(yè)培訓(xùn)；對外來人群開展適應(yīng)城區(qū)社會生活的培訓(xùn)；對老年人群開展文化、體育、健身培訓(xùn)活動；對弱勢人群開展提高生存技能培訓(xùn)；對青少年學(xué)生開展校外素質(zhì)教育活動。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析根據(jù)本社區(qū)成員的實際需求量身定制，并隨著社會的發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷滿足社會發(fā)展產(chǎn)生的需求，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性，選擇適合的慕課微課教學(xué)內(nèi)容，比如技能操作型、休閑娛樂型、養(yǎng)生知識型等。在慕課微課的學(xué)習(xí)方式比較靈活，可以在社區(qū)學(xué)校、也可以在家、下載手機(jī)客戶端隨時都可以，可以根據(jù)自己的時間和喜好自主選擇。（三）學(xué)習(xí)模式分析基本慕課視角的社區(qū)學(xué)習(xí)模式可以如下圖所示，根據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)喜好和興趣選擇有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，

7、利用網(wǎng)上的慕課微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到社區(qū)學(xué)員的意義建構(gòu)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測、以自我評價、同伴評價等多種方式展開，然后進(jìn)行學(xué)員反饋，根據(jù)社區(qū)學(xué)員的反饋適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，適應(yīng)滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。（四）加強(qiáng)慕課微課平臺課程建設(shè)以人為本發(fā)展社區(qū)教育，是現(xiàn)代社區(qū)教育發(fā)展的一個重要趨勢。建設(shè)重慶市社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，當(dāng)務(wù)之急是要建設(shè)好重慶市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，整合開發(fā)建設(shè)慕課微課課程建設(shè)，促進(jìn)全市社區(qū)教育資源的共享。參考文獻(xiàn)：1laura pappano.the year of the mooc.2012.form： open online courses are mu

8、ltiplying ata rapid pace.2alexander mc auley，bonnie stewart，george siemens and davecormier.the mooc model for digital practice.pp，10.2010.creat-ed through funding received by the university of prince edward islandthrough the social sciences and humanities research council's"knowledge synthesis grants on the digital economy ".from：https：open university.3余善云.重慶社區(qū)教育的探索與實踐j.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012-03-15，（14）：11-15.4焦建利.從開放教育資源到“慕課”我們能從中學(xué)到些什么j.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）：17-18.