團(tuán)體活動(dòng)形式在高職大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用與思考

1、    團(tuán)體活動(dòng)形式在高職大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用與思考    摘 要：大學(xué)生心理情景劇作為新的團(tuán)體心理活動(dòng)形式，有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)心理健康課程、心理咨詢的不足，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了重要作用。將校園心理情景劇應(yīng)用于心理健康知識(shí)普及中，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，加深對于心理問題的認(rèn)識(shí)和思考，對提升大學(xué)生心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。關(guān)鍵詞：團(tuán)體活動(dòng)；高職大學(xué)生；應(yīng)用；思考一、校園心理情景劇概述（一）心理情景劇的含義心理劇是維也納精神病理學(xué)莫雷諾（j.l.moreno） 創(chuàng)立的團(tuán)體治療方法，大學(xué)生心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，是以大學(xué)生生

2、活為題材，表演反映學(xué)生自己或他人日常生活問題情景中的角色，在宣泄情緒的同時(shí)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，從而達(dá)到心理健康教育的目的。校園心理情景劇的故事情節(jié)一般來自同學(xué)們的實(shí)際生活，通過表演中對心理困惑的呈現(xiàn)，并在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下在劇中融入心理健康教育，寓教于劇，使學(xué)生在輕松的、易接受的氛圍中學(xué)習(xí)解決心理問題的方法；另一方面，心理情景劇表演運(yùn)用的技術(shù)，如角色互換技術(shù)、空椅技術(shù)、未來投射等可以引起大學(xué)生共鳴，幫助他們重新審視困擾自己的問題，并將劇中感悟到的技能有效地運(yùn)用于自身，從而解決自己的心理困惑，獲得自我心靈成長，這對學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升有著一定的教育意義。因此，高職院校針對學(xué)生問題，開展大學(xué)

3、生校園心理情景劇有助于廣泛普及心理健康知識(shí)，提升大學(xué)生的心理健康水平。（二）心理情景劇的要素第一要素是人物。指導(dǎo)者，亦稱導(dǎo)演，主要是指心理情景劇的策劃者或活動(dòng)實(shí)施者，可以是心理健康教師、社團(tuán)干部或者具有表演技能的人員。劇中演員可分為主角和配角，主角是劇情呈現(xiàn)的主要演員，可以由有類似心理問題的學(xué)生飾演，也可以由無類似經(jīng)歷的一般學(xué)生來飾演，而配角主要配合主角表演，豐富劇情內(nèi)容，保證劇情的完整性。第二要素是劇本。劇本是心理情景劇的靈魂，一般分為人物對白、旁白、獨(dú)白、舞臺(tái)提示等幾個(gè)部分，也包括整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，劇中人物的心理特征、姿勢、肢體動(dòng)作，表演中的道具、布景和音響效果等方面提出要求。第三

4、要素是舞臺(tái)。在一般表演中需要背景、燈光、音響、道具的支持，同樣，校園心理情景劇中在舞臺(tái)選擇上體現(xiàn)了靈活多樣性。例如，可以根據(jù)具體需求，使其在心理課程中實(shí)現(xiàn)，就可以將講臺(tái)設(shè)置成舞臺(tái)，小規(guī)模的心理委員培訓(xùn)，可以把心理活動(dòng)室作為舞臺(tái)。根據(jù)劇情需要，背景的布置、燈光的效果要配合演員進(jìn)入不同的場景，音樂要能詮釋劇情的發(fā)展，道具要能使表演更形象。二、校園心理情景劇在心理健康教育中的應(yīng)用以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例鑒于第一課堂在普及大學(xué)生心理健康教育工作中的局限性，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容理論化等，因此嘗試運(yùn)用心理情景劇這一新穎手段，下面筆者就將心理情景劇的應(yīng)用進(jìn)行介紹。筆者結(jié)合日常咨詢中學(xué)生遇到的主要困惑及關(guān)心

5、的問題，確定心理情景劇的主題是走出心靈的孤島，并以文件形式下發(fā)到院、系（部），由各單位圍繞主題，結(jié)合有關(guān)要求自行組織選拔，并選送一件作品參加決賽。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本、排練。組織學(xué)生課后認(rèn)真籌備，在內(nèi)容構(gòu)成上體現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活場景，表現(xiàn)出大學(xué)生成長中的心理困惑和沖突，并有積極的解決問題的辦法及啟示。為保證演員表演技巧形象生動(dòng)，特邀請學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)院“5.25”心理健康月活動(dòng)上進(jìn)行推廣，并錄成視頻發(fā)給各輔導(dǎo)員，請他們以主題班會(huì)形式組織學(xué)生觀看并分享、交流。三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用（一）作為新的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，對已有咨詢方法是一種補(bǔ)充校園心理情景劇以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為原型

6、，所呈現(xiàn)的心理問題具有一定的代表性，表演者將高職大學(xué)生在校園生活中的情景通過劇中情景、人物刻畫生動(dòng)活潑地反映出來，對有類似心理問題的大學(xué)生評價(jià)問題、解決問題具有一定的預(yù)防和治療作用。心理情景劇把心理健康知識(shí)融入到戲劇表演中，直觀形象，符合大學(xué)生的偏好與審美情趣，不僅表演者能從中體驗(yàn)到心理上的變化，還可以找到癥結(jié)所在，領(lǐng)悟道理，同時(shí)，觀看的學(xué)生也能從中獲得心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法。（二）促進(jìn)大學(xué)生有效的人際溝通，為其提供廣闊交流平臺(tái)研究表明，校園心理情景劇對大學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。參加校園情景劇的大學(xué)生在心理健康水平、人際關(guān)系上存在顯著差異，尤其表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，其發(fā)生作用

7、是較易理解的。在籌備和表演過程中，無論哪一個(gè)角色，都參與了心理情景劇多次修改完善、表演展示等繁雜的過程，而在這個(gè)過程中，導(dǎo)演、演員和后勤服務(wù)等人員都在為同一個(gè)目標(biāo)不斷地溝通、展示并且完善，在校園心理情景劇表演過程中，演員對角色的理解、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)手段要通過多次與導(dǎo)演、編劇和其他同學(xué)的溝通，經(jīng)過磨合、修改最終達(dá)到角色的完美呈現(xiàn)。因此，校園心理情景劇為大學(xué)生提供了廣闊的人際關(guān)系交流平臺(tái)。（三）符合大學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確對待和解決心理問題在日常咨詢中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生有心理問題，但是沒有勇氣尋求幫助，或者對心理咨詢存在誤解而不愿意尋求幫助。校園心理情景劇通過讓大學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，還原了發(fā)生

8、在學(xué)生身上的具體情境，相對于傳統(tǒng)的普及心理健康知識(shí)的方法，一方面，滿足了大學(xué)生的表演和創(chuàng)作欲望，在選擇劇目主題、確定劇目內(nèi)容的過程中，學(xué)生要提出自己或同學(xué)的心理困惑及問題，還要找出問題的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問題的方法或方向，因此，這是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己心理問題，并主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問題的一個(gè)比較可行的自我教育的方法；另一方面，演員通過表演將心理問題的形成、發(fā)展及解決逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，將學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑展示出來，為觀眾提供了一個(gè)真實(shí)的情景再現(xiàn)的平臺(tái)，有助于學(xué)生獲得合理、有效而又易于接受的解決心理問題的行為方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決心理問題的能力。 四、校園心理情景劇的應(yīng)用出現(xiàn)

9、的問題及后續(xù)展望（一）要與其他心理健康教育方式相結(jié)合校園心理劇作為一種新的文化形式和團(tuán)體活動(dòng)方式，雖然取得了較好的效果，但由于處于探索階段，呈現(xiàn)出了效果不均衡的特點(diǎn)。在日常咨詢中，分享是非常重要的，但在心理情景劇的呈現(xiàn)過程中，每次排練可以通過心理健康老師引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生反思；而在演出過程中，對于學(xué)生觀眾而來，由于人數(shù)較多，時(shí)間緊湊，無法實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的自我剖析。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，必須與心理健康教育的其他途徑，如心理健康教育課程講授、心理健康知識(shí)專題講座、日常個(gè)體咨詢、心理活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。（二）劇目中更多地表現(xiàn)了情景劇而非心理劇，

10、缺乏科學(xué)性和深度大學(xué)生心理情景劇的劇本素材來源于生活實(shí)際，把大學(xué)生關(guān)心的話題編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理情景劇，但在活動(dòng)舉辦過程中發(fā)現(xiàn)，往往將情景劇與心理情景劇兩者混淆起來，在劇目創(chuàng)作上，也缺乏心理學(xué)的科學(xué)性和深度。比如，受刻板印象影響，在表現(xiàn)自卑心理時(shí)，往往模式化地認(rèn)為自卑的學(xué)生家庭一定是來自貧困的農(nóng)村，而表現(xiàn)自我為中心時(shí)，又認(rèn)為這些學(xué)生會(huì)來自富裕的獨(dú)生子女家庭。事實(shí)上，二者之間并沒有密切的聯(lián)系，這樣模式化地將他們建立起聯(lián)系，不僅不能起到心理教育的作用，反而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生。（三）充分發(fā)揮心理教師的作用，提高劇本創(chuàng)作水平校園心理情景劇是否能取得預(yù)期的效果，與指導(dǎo)教師有著密切的關(guān)系。情景劇和心里

11、情景劇很大的區(qū)別，因此，在心里情景劇劇本的創(chuàng)作過程中，一定要展現(xiàn)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，在整個(gè)校園心理情景劇的創(chuàng)作編排過程中，除了為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力之外，還需要加入心理學(xué)理論的支撐，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇中角色的個(gè)性心理特征，理解其心理問題，并自然真誠地進(jìn)行角色扮演，從而達(dá)到將其在心理情景劇中靈活生動(dòng)地演繹出來的效果。（四）創(chuàng)造一種非批判的氣氛，注重交流分享在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生去探索劇中人物的心理，并嘗試全身心投入地將角色鮮明的特征表現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，指導(dǎo)教師要邀請學(xué)生觀眾參與交流、討論并且分享體會(huì)，特別是演員，鼓勵(lì)同學(xué)們將劇情中的人物心理問題的解決方式與自己日常問題解決的方式結(jié)合起來，找到適合自己的解決方式，并進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，這樣才能使校園心理情景劇真正地寓教于劇，而不是簡單地寓教于樂、流于形式。參考文獻(xiàn)：1石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：135-138.2項(xiàng)傳軍.大學(xué)生心理情景劇的實(shí)踐與探索j.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（04）：83-85.3蘇斌原，林彥喬.心里情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索j.江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)