思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用    馬爽【摘要】近年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)的深人研究，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷開展和深化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力已被提上日程，圍繞應(yīng)試的以灌輸語(yǔ)言形式為主的語(yǔ)法翻譯法已難以適合這種要求。而教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)意義建構(gòu)提供了一種很好的支架，激活了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的探索式、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的通過灌輸和機(jī)械記憶的被動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；教學(xué)一、思維導(dǎo)圖概述及其理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖又稱心

2、智圖或心像圖，英文稱作mind mapping 或 mind map，前者是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，后者是構(gòu)圖的結(jié)果。它是由英國(guó)學(xué)者世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊于20 世紀(jì)60年代末創(chuàng)建的。它是一種能充分發(fā)揮大腦思維能力的記錄觀點(diǎn)和整理知識(shí)的方法。它運(yùn)用圖示來表達(dá)人們頭腦中的概念和邏輯，使人腦中的隱性知識(shí)顯性化，便于人們的記憶和思考。思維導(dǎo)圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是可以促進(jìn)和整理思維的可視化的非線性思維工具。自從思維導(dǎo)圖被引進(jìn)教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，不僅能夠?qū)λ季S過程進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)展，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來

3、，進(jìn)行清晰明確的可視化表達(dá)，在有利于個(gè)體自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時(shí)，也有利于知識(shí)和信息在個(gè)體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知造成影響，因而這是一個(gè)相互影響，相互促進(jìn)的過程。閱讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種思維活動(dòng)。它是讀者運(yùn)用其擁有的背景知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維能力，與作者通過文字性語(yǔ)篇媒介進(jìn)行積極交流、圍繞文章主題進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。因此在閱讀的交互模式指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采用以語(yǔ)篇分析為主、以語(yǔ)言分析為輔的方法進(jìn)行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識(shí)，對(duì)新材料、新信息進(jìn)行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對(duì)閱讀材料的理解可視化地表達(dá)

4、出來，完成知識(shí)從內(nèi)化到外化的過程。二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)?綜合英語(yǔ)?精讀課堂引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住了詞匯學(xué)習(xí)、快速閱讀、深度閱讀和閱讀延伸這四個(gè)重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力和對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)的把握能力。通過討論、示范和寫作等方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)使用專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件來完成作業(yè)，由此激勵(lì)學(xué)生探索的積極性。具體實(shí)施步驟如下：步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生單詞的預(yù)習(xí)情

5、況。本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于中西方教育的詞匯，學(xué)生可以通過自建思維導(dǎo)圖把這些單詞關(guān)聯(lián)起來，通過“組塊”的方式減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶效果。此外，我們可以通過思維導(dǎo)圖制作詞匯圖形，用圖片的方式加工記憶信息，訓(xùn)練學(xué)生記憶詞匯的能力。步驟二、思維導(dǎo)圖形成階段。在這階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組討論的形式，在課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清文章的總體結(jié)構(gòu)和主要脈絡(luò)，并以小組為單位，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以集思廣益把課文的結(jié)構(gòu)加工成直觀形象的思維導(dǎo)圖。步驟三、展示思維導(dǎo)圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導(dǎo)圖，可以把圖畫在黑板上，也可以存在優(yōu)盤里通過電腦

6、呈現(xiàn)給大家。師生之間，生生之間都可以自由地表達(dá)自己對(duì)閱讀材料主題的看法和觀點(diǎn)，或可以就閱讀材料涉及到的內(nèi)容進(jìn)行交流和猜測(cè)，從不同角度展示自身對(duì)閱讀材料的理解。師生在討論的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用以組織和整理教師和學(xué)生的觀點(diǎn)。在拓展和豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，為材料的進(jìn)一步閱讀奠定了基礎(chǔ)。步驟四、深度閱讀階段。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀，完成對(duì)課文的講解。當(dāng)老師再對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對(duì)課文的理解程度也加深了。步驟五、思維導(dǎo)圖延伸階段。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論，寫作，辯論，戲劇表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谡n文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的任務(wù)要求進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)該任務(wù)

7、的思維導(dǎo)圖，例如討論任務(wù)的思維導(dǎo)圖，寫作任務(wù)的思維導(dǎo)圖，辯論任務(wù)的思維導(dǎo)圖等，然后在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行該活動(dòng)的開展。步驟六、思維導(dǎo)圖升華階段。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以利用已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，反思和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。可以在與他人討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步思考，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的不斷反思、修改和再設(shè)計(jì)逐漸學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，提升自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖幫助思考、記錄自己和他人的看法和觀點(diǎn)，還可以利用思維導(dǎo)圖組織和整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)自己的認(rèn)知水平和建立完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。最后，思維導(dǎo)圖還可以被教師用作形成性評(píng)價(jià)工具。教師可以通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖的過程，了解其對(duì)閱讀材料內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度，以便能夠給出適時(shí)的診斷，用以改進(jìn)教學(xué)?？傊瑢⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)精讀課程教學(xué)