讓學(xué)生成為語文閱讀課的主人

1、西安工程技術(shù)學(xué)院2006年12月【摘要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐。怎樣培養(yǎng)學(xué)生用一種全新的理念去看待問題、 思考問題，積極主動地去探究知識的"奶酪”主動進(jìn)行自我發(fā)展？ 我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“自賞一討論一總結(jié)”探究合作型課堂結(jié) 構(gòu)模式，讓學(xué)生成為語文閱讀課的主人。即在自賞后把自賞的情 況寫成自賞文。然后在聽課過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的分析與 講解不一致時，一方面可以質(zhì)疑，另一方面也可以重新思索得到 提高。最后寫課后總結(jié)文，學(xué)生把所學(xué)的語文知識和自己的獨(dú)特 見解都寫入文章，形成一篇有個性的賞析文?！娟P(guān)鍵詞】 自賞討論閱讀教法“課程改革"提出“

2、讓學(xué)生成為課堂真正的主人”。作為一 名年輕的語文教師，我一直在工作實(shí)踐中不斷的反思教學(xué)，讓我 感觸頗深的恐怕就是如何結(jié)合現(xiàn)有教材最大限度的調(diào)動學(xué)生的 主動性來表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)自己的個性。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z文課程應(yīng)“珍視個人的獨(dú)特感受”使 學(xué)生“逐步形成良好的個性”。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自 己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！泵鎸ο嗤奈恼?，每個人的感受是不同的，這與個人的理解、 積累、道德標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)素養(yǎng)、綜合相關(guān)知識息息相關(guān)。 然而，在我們

3、以往的教學(xué)中往往忽視了這個客觀事實(shí)，一味地求 “同”，而對存“異”的學(xué)生則千方百計地去“引導(dǎo)”，最終目 的是高度一致。試想，如果對文章的理解學(xué)生們都持同一看法， 那是多么可怕和可悲的?。《?，在這個問題上，讓我感到絕大 多數(shù)老師都意識到了這一點(diǎn)，并嘗試以多種做法來達(dá)到課標(biāo)的要 求。學(xué)生能否積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，能否積極探求、積極思 索，產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強(qiáng)烈心理愿望，是激活課堂教學(xué)的關(guān)鍵。怎 樣培養(yǎng)學(xué)生用一種全新的理念去看待問題、思考問題，積極主動 地去探究知識的“奶酪”主動進(jìn)行自我發(fā)展？我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn) 用“自賞一討論一總結(jié)”探究合作型課堂結(jié)構(gòu)模式，很有效果。一、組織學(xué)生自賞課文，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)

4、者、探索者。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。 因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì) 和聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對 理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程 中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題, 探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從 而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。在教學(xué)過程中，“教”要為 "學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學(xué)生，一定不可輕易地否 定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以 在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會，

5、 讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有 所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。同時，學(xué)生的自賞過程就是一個預(yù)習(xí)過程。然而，以往的語 文預(yù)習(xí)，無非就是讓學(xué)生看幾次課文，解決一下生字新詞。學(xué)生 只是大量的做作業(yè)題提高自己的語文水平。而問答式的作業(yè)總是 被出題者牽著鼻子走，很難提高學(xué)生語文分析能力，也很難開發(fā) 其創(chuàng)造思維能力。在自賞后把自賞的情況寫成自賞文，我把它稱 之為“課前分析文”。課前分析文可以分四步來寫。第一步：查找資料摘抄與文章有關(guān)的背景資料，作家、作品 介紹等知識。以及初步領(lǐng)略課文的主要內(nèi)容和中心思想。第二步：將自主分析的課文層次脈絡(luò)寫下來。第三步：用

6、自己所學(xué)的語文知識和語文技能去分析課文的寫 作特色。第四步：對課文中不懂的地方提出疑問。示例1:蘆花蕩課前分析文，有刪減。作者孫犁，現(xiàn)代作家、散文家，河北平安縣人，被視為'荷 花淀派”的主要代表，語言簡練質(zhì)樸、清新明凈。本故事敘述抗日戰(zhàn)爭時期，在白洋淀一個老人為了彌補(bǔ)自己 的過錯英勇與鬼子做頑強(qiáng)的斗爭，并且取得了勝利的故事。故事 體現(xiàn)了在抗日戰(zhàn)爭的歲月里每個人迫切希望得到和平，盡力打鬼 子的愛國主義精神。18段交代故事背景，963段講述故事過程，其中 919段是故事的開端主要講護(hù)送過程，2054段是故事的 發(fā)展主要講了小女孩受傷的過程，5563段是故事的結(jié)局主 要講的是老人如何復(fù)仇。本

7、文是小說，所以用小說三要素的任務(wù)描寫來分析。文章的 主要人物是老頭子，從“老頭子渾身沒多少肉特別明亮?！?通過外貌寫出了眼睛的明晰和水上技術(shù)的高超。從'我不能送你們進(jìn)去了” 一句中看出老頭子愛面子自私的 一面。這樣的負(fù)面描寫想告訴我們英雄人物也有些殘缺，“金無 赤足，人無完人”，使文章讓人感覺是真實(shí)的，更具吸引力和震 撼力。不懂的問題：1、題目的用意是什么，有什么好處？ 2、總感 覺故事有些虛假？學(xué)生完成這四步預(yù)習(xí)并以文章的形式把它記錄下來，這就是 課前分析文。學(xué)生認(rèn)真做好一篇課前分析文需要反復(fù)閱讀課文， 雖然學(xué)生此時對文章的認(rèn)識還不深入，但這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目 的。當(dāng)然，剛開始學(xué)生很

8、難寫好，要求教師反復(fù)指導(dǎo)、修改。當(dāng) 學(xué)生具備寫好一篇完整的分析文后，學(xué)生的語文綜合水平也就大 幅度提高。二、學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生做主動者、研究者。葉圣陶先生指出：“教師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué) 生腦子里去；因為教師不能一輩子跟著學(xué)生，把學(xué)生所要讀的書 一部部裝進(jìn)學(xué)生腦子里去。教師只要待學(xué)生預(yù)習(xí)之后給他們糾 正、補(bǔ)充、闡發(fā)；惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀 書，在講座階段又嘗到切磋的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才 會漸漸養(yǎng)成?！痹谡n前分析文的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽課效率就大大提高。在聽課 過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的分析與講解不一致時，一方面可以 質(zhì)疑，另一方面也可以重新思索得到提高。由

9、于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差 異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展 開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇:'你們覺得誰說得更好？ ”、 “你們認(rèn)為誰的想法更貼近當(dāng)時的情況？ ”、“假如你看到了這 種景象，你會有什么樣的想法？ ”、“你感覺他們倆誰理解得更 合情理？ ”、“你認(rèn)為誰理解得更深刻？ ”等等。這樣，寬容學(xué) 生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由 奔放的想象，既尊重了每一個同學(xué)，保護(hù)了參與的同學(xué)的積極性, 又使更多的同學(xué)得到了參與的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生始終處于對知識 的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學(xué)生

10、的主體參與意識和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提同時，在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：有意識地創(chuàng)造一些可以自由 選擇的內(nèi)容和機(jī)會，對孩子們來講，也是很有吸引力的。比如： 講讀荷塘月色時，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜 歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好， 就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。 結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極, 感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學(xué)生都在認(rèn)真 挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué) 之未盡?？梢?，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生 的聽說能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，

11、而且豐富了學(xué)生的感情。 學(xué)生在選擇后，更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為 一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學(xué)海洋中遨游，這 樣做的結(jié)果是學(xué)生不僅獲得了知識上、認(rèn)識上、情感上的滿足， 而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性, 創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。另外，在課堂討論中，我還引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。我 認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互 助的學(xué)習(xí)場所和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合 作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅 有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同 探索，發(fā)

12、現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個 很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)時，由于人少，相對距離近，發(fā)言的機(jī)會多， 練讀的機(jī)會也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他 們在最佳的情景中，一起主動地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助， 參與的意識和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。鼓勵提出問題，提高思維的深刻性。學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問， 就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就 不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成 問題提出來。為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思 想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打

13、成一 片。當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑, 解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮 學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解 這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生動 腦、動口、動手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動地去學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性。三、做好課后總結(jié)，讓學(xué)生成為理論者、創(chuàng)造者。學(xué)生只重視做作業(yè)，因為作業(yè)有嚴(yán)格的檢查制度。如果觀察 一下，就會發(fā)現(xiàn)自習(xí)課紀(jì)律的好壞往往與作業(yè)的多少有關(guān)。當(dāng)老 師批評學(xué)生不抓緊時間學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生還會理直氣壯地說:“我 作業(yè)做完了?！彼麄儼炎鳂I(yè)看成是唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后復(fù)

14、習(xí)則 由于沒有嚴(yán)格的檢查制度，就不被學(xué)生重視，所以往往成了可有 可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)量一多，自然被擠掉了。把課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變 成一種可以衡量檢查的作業(yè)，這樣就可以提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果 t o課后總結(jié)文可以以作業(yè)的形式復(fù)習(xí)語文課文。課后總結(jié)文可 以作為語文的主要作業(yè)，刪掉學(xué)生要做的大量問答式作業(yè)。通過 學(xué)生的自學(xué)和教師的講解，學(xué)生把所學(xué)的語文知識和自己的獨(dú)特 見解都寫入文章。課后總結(jié)文的寫法與課前分析文差不多。它是在經(jīng)過課堂講 解和討論后學(xué)生站在更高的角度去理解欣賞課文。一篇好的課后 總結(jié)文就是一篇優(yōu)秀的賞析文。課后總結(jié)文同樣包含了語文各方 面知識。用總結(jié)文的知識可以解決大部分閱讀題目。特別有利于 解

15、決大量的開放性試題。本階段重在整合學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué) 生思維的立體化、多維化，著眼于知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并進(jìn) 行以題及類，觸類旁通的方法指點(diǎn)。具體做法是：結(jié)合所學(xué)知識, 設(shè)計一個或幾個綜合性的具有開放性的問題，可以是學(xué)生對生活 中實(shí)際問題的思考，也可以是對社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題的討論。從 而，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，精神生活得到了升華，也使課堂 充滿了人文氣息。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的 需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而 在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。"這種需求也就是參與的 需求。學(xué)生主動參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身 的興