義務(wù)教育小學(xué)階段英語課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)研究

1、    義務(wù)教育小學(xué)階段英語課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)研究    王菁摘 要：小學(xué)階段的教育對一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為愛好的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。但伴隨著時代的發(fā)展，考試制度以及教育制度也在不斷變化，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生讀讀背背以提高分?jǐn)?shù)，這使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的初衷。因此，要想改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要老師從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，制訂一套現(xiàn)代化、適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;課堂有效性;評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為的研究亦是對一門課程的研究，在具體的教學(xué)過程中勢必會遇到許多的問題，甚至課堂具體工作的開展會十分不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣

2、。我們對教學(xué)工作并沒有形成具體的標(biāo)準(zhǔn)，老師在教學(xué)中也會感到十分迷茫，究竟什么樣的教學(xué)是正確的、合適的，這是需要思考的問題。因此，只有對英語課堂教學(xué)有效性形成系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對低效率的課堂進(jìn)行優(yōu)化，對高效率的課堂提出更完善的調(diào)整方案，才會使得整個教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提高。一、研究英語課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的意義1.完善教師教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)英語課堂的研究最初來源于外國。當(dāng)然，各個國家都側(cè)重于理論研究，理論基礎(chǔ)已經(jīng)十分完善。但對于中國乃至任何一個國家來說，教育往往是需要實踐的，理論基礎(chǔ)固然重要，但不能通過實踐的檢驗就是紙上談兵。同時，小學(xué)階段往往得不到很好的重視，使得課堂教學(xué)有效性的研究只能借鑒更高層

3、次階段的研究，以至于無論是國內(nèi)還是國外都無法形成完整的研究體系。因此，在此時機進(jìn)行課堂有效性行為標(biāo)準(zhǔn)的研究不僅能完善教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且能提高教師的研究興趣，從而補上這一漏洞。2.提高教育工作者的專業(yè)素質(zhì)從事教育工作需要一定工作經(jīng)驗的積累，但工作經(jīng)驗的積累需要實踐的沉淀，教育工作者要抓住每一次機會，而小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究是一次提高教學(xué)素養(yǎng)的機會。特別是對于一線教師來說，這會極大地提高他們的專業(yè)水準(zhǔn)，有利于教育工作者及時發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己的不足，在解決問題的過程中提高自身水準(zhǔn)。同時，教育工作者的工作效率也會更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會更高。老師對學(xué)生個性的了解以及學(xué)生對教師教學(xué)習(xí)

4、慣的適應(yīng)與了解會增加師生之間的默契度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)階段英語課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)研究評價標(biāo)準(zhǔn)一：教學(xué)資源是否可以有效運用隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語課堂的教學(xué)也有很大的調(diào)整，多媒體的普及為教學(xué)工作帶來了很多的便利。對于英語教師來說，課堂是他們的主要陣地，課堂工作的有效開展無疑是教學(xué)工作成功的一個標(biāo)志。但是，部分教師多媒體教學(xué)的使用和教學(xué)有效性不成正比，有些老師擅長用多媒體教學(xué)，一些老師卻反對這樣的教學(xué)行為。隨著時代的變化，多媒體教學(xué)成為必然趨勢，當(dāng)然我們不能僅僅因一個老師不會用多媒體而否定他的能力。一切都要以提高課堂工作的有效性為目的，至于多媒體什么時候應(yīng)用、教什么內(nèi)容沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)。一

5、切以學(xué)生的意愿為主，如果學(xué)生覺得有些英語學(xué)習(xí)內(nèi)容很空洞、抽象，這就需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。評價標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是否高課堂活躍度是課堂有效性的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問無疑是檢測學(xué)生是否掌握課堂知識的最好方式，當(dāng)前學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感上的參與度都有待加強，但是課堂提問的方式也引發(fā)了許多的爭議，有些人認(rèn)為，人都是有自尊心的，回答不上來老師提出的問題是對學(xué)生自信心、自尊心的傷害。其實，營造活躍的課堂氣氛是解決這個問題最好的方法，不管會還是不會，學(xué)生都要踴躍參與，這才是學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，同時，課堂提問拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生明白了有問題就要及時發(fā)問，遇到不會的問題踴躍參與討論。評價標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生

6、學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)，是否能自主學(xué)習(xí)小學(xué)階段是一個孩子進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生受益終身。老師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不能隨著學(xué)生年級的升高就讓學(xué)生一門心思地學(xué)習(xí)，機械式的學(xué)習(xí)方法只能教會學(xué)生模仿與接受知識。老師要在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再“對癥下藥”，這樣學(xué)生也會在興趣的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。三、結(jié)語有效教學(xué)是一個教育工作者對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的深度追求，在這當(dāng)中延伸出來的問題有很多，只有更多的人在這條路上不斷探索與發(fā)現(xiàn)，我們才能探尋出其中的真諦。只有加強課堂觀察，增加與學(xué)生的默契度，真正從學(xué)生角度考慮，才能讓學(xué)生學(xué)會英語，愛上英語。參考