如何上好小學數(shù)學單元復習課

1、如何上好小學數(shù)學單元復習課復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質(zhì)有著重要的作用。子曰“溫故而知新，可以為師矣?！痹谛W數(shù)學的每個單元、每個階段的內(nèi)容學習完成之后，進行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，是十分必要的。那什么叫單元復習呢？單元復習是針對一個單元的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納整理。其目的是要尋找該單元的知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過概括而系統(tǒng)的復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和自學能力，大大提高教學質(zhì)量。當前單元復習課存在的問題是老師不想上，不會上，要么就把舊知識進行一個簡單的堆砌和羅列，要么就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，題一做完就復習完了。給學生的感覺是

2、復習課上不上都差不多，老師也抱怨復習之后會的還是會，不會的隨便你講多少遍他還是不會，不但不會而且根本就不想聽，認為你啰嗦。這樣的復習是低效甚至無效的復習。那么如何上好單元復習課呢？這里僅談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識。一、精心準備1、調(diào)查學生實際，了解學生的心理需求。教師在復習之前應(yīng)先對學生實際掌握本單元知識的情況，做一個切實的估計，可以根據(jù)平常的教學情況來了解，也可以翻翻學生這一單元的家庭作業(yè)本或者學生平常積累的錯題本，如果情況不甚明了，可以進行一次覆蓋面較全，層次分明的檢測，將結(jié)果進行整理分析，初步了解本單元的復習內(nèi)容，學生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普

3、遍性，哪些知識需要重點復習,這樣了解了學生的實際情況，復習才具有針對性和實效性。2、確定復習內(nèi)容了解了學生的實際情況后，教師在上復習課之前還應(yīng)先本單元的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。根據(jù)之前的調(diào)查情況思考本單元的復習內(nèi)容，哪些是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，哪些是重點部分，哪些是難點部分，對學生還比較模糊的知識和解題方法作為重點復習對象，對學生已經(jīng)掌握得很好的知識可以一帶而過，這樣既節(jié)約了時間也提高了復習效率。3、選擇復習方法復習課和新課一樣，教師上課的方法直接影響復習課的效果。復習課的方法很多，可以是提綱引領(lǐng)式的復習，檢測式的復習，答疑式

4、的復習，還可以是以一個知識作為復習的生長點進行復習等等，教師要根據(jù)自己和學生的實際以及單元內(nèi)容的實際進行方法的選擇才會運用自如。比如我在復習六年級下冊正比例和反比例時就以路程、時間和速度的關(guān)系作為知識的生長點進行復習，當速度一定時（ ）和（ ）成正比例，當路程一定時（）和（ ）成反比例，叫學生根據(jù)表格找出兩個變量，寫出關(guān)系式并畫圖，這樣本單元的所有知識都融入了這些問題里面，而且學生對正比例和反比例的知識還有一個直觀的對比，對知識的整理和歸納也更深入。二、流程清晰新課是知識的認識和建構(gòu)的過程，復習課是對知識的一個再認識的過程，所以復習課的流程要有再認建構(gòu)的認識過程，

5、系統(tǒng)整理的編碼過程，全面鞏固的練習過程和總結(jié)檢測與拓展的過程。單元復習應(yīng)該以整理知識為主，它的基本流程是：示例回憶知識再現(xiàn)整理歸納練習鞏固檢測提高。1、示例回憶對單元復習課，我們一般要求入口小而實，可以創(chuàng)設(shè)一個情景引入復習的內(nèi)容，也可以以題代說，直接進入復習的正題。比如我在設(shè)計圓柱與圓錐的單元復習課時，沒有安排具體的情境，而是利用日常生活中常見的水杯作為體裁，通過提出解決水杯中的各種問題來幫助學生進行復習。教學的主要環(huán)節(jié)如下：討論水杯的特點，復習圓柱的基本特征；制作一個水杯盒需要多少塑料板，復習圓柱的表面積計算；計算水杯內(nèi)所裝的水的體積，復習圓柱體積（容積）的計算。（4）你能用紙制作一個這樣的

6、水杯嗎？考學生綜合應(yīng)用知識的能力。2、知識再現(xiàn)學生在上復習課之前對本單元的知識自己先梳理一遍，最好能把學過的知識以提綱的形式整理在作業(yè)班上，把自己還存在的疑難問題也整理出來，翻開數(shù)學書看一看，再看看自己的作業(yè)本和練習冊（重點看自己做錯的題目，還有當時做題時不會的。）并把自己現(xiàn)在還不會的題目作上標記，充分發(fā)揮學生的主動性課上讓學生小組交流，交流自己最滿意的一次作業(yè)、最感興趣的數(shù)學問題、不太懂的問題等等，并讓學生以喜歡的方式把學過的知識分類、整理，然后全班交流。我根據(jù)平時作業(yè)、與學生交流情況把班中普遍存在的問題提出來，讓學生再次思考、交流，深化認識。3、整理歸納單元的復習課就是將凌亂的知識進行提煉

7、、概括、總結(jié)，以便在頭腦中形成思想、觀點和方法。學生把自己已經(jīng)整理好的單元知識在課堂以小組為單位進行交流，教師給每個學生充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果。先聽每位小組成員的匯報，然后再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師針對學生的討論引導學生對所學的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學生理清知識線條，分清解題思路，弄清各種解題方法的聯(lián)系。梳理時要根據(jù)學生的回憶，通過對上面問題回答，進行從點到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師邊復習基本知識點邊把這些知識點

8、串成線和表，給學生一個完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在幫助學生理清知識脈絡(luò)時，還要要教會學生歸納、總結(jié)的方法。4、鞏固提高每一個單元復習完后，我們都應(yīng)該設(shè)計一些有針對性的練習題，這樣學生學會的知識才能形成技能。練習題的設(shè)計一定要根據(jù)學生的實際情況，可以是學生的薄弱環(huán)節(jié)的練習，可以是一些基礎(chǔ)知識的鞏固和提高練習，還可以是一些探究性的練習，練習設(shè)計合理了，學生的知識也就鞏固了，能力也就提升了。三、精講精練在上單元復習課時，我們好些時候感覺復習的內(nèi)容不多，所以也就不是很重視，有的老師干脆把課本上的復習題做完就算復習完了，還有的教師先是一大段復習講解，幾乎占去大半節(jié)課的時間，這樣的復習課，

9、事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把五、六節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課里重新講解一遍，根本不能達到復習課的目的要求。我認為,要上好復習課首先要確定好的教學目標,這些目標必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，選擇性進行講解，不要把什么知識都拿來講，只要是學生已經(jīng)掌握好了的知識只需要一帶而過，甚至直接放在練習題中進行復習，只有在單元復習課中做到了精講，復習的效率才會得以提高，效果也才會更加明顯。其次是精心選擇習題。就是選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。在練習設(shè)計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計對比

10、練習，幫助溝通與辯析；設(shè)計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。四、提高興趣在復習課上學生學習興趣是否被激發(fā)起來，直接影響復習的學習效果。就目前的復習課而言，好些學生對復習課不感興趣，感覺枯燥，乏味，遠不及新課那么新鮮，因此在上單元復習課的時候教師應(yīng)重視素材的選擇和復習方法的選擇。素材是學習知識的載體，新課程中明確指出：“素材要密切聯(lián)系生活實際，運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為知識背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感受到我們生活中處處有數(shù)學?！彼夭牡淖饔眠€要襯托教學內(nèi)容，更好的實現(xiàn)教學目標。這就要求我們在選取素材時，力求新穎和貼近學生的實際生活。比如我在復習小數(shù)的加減運算單元的內(nèi)容時就先讓學生準備好零錢

11、，然后請幾位同學開了一個小小的超市，讓學生在購買物品的過程中復習了小數(shù)的加減運算。其次，復習的方法是靈活多樣的，教師可以根據(jù)復習的內(nèi)容和學生的實際選擇合適的復習方法，目的是能讓學生真正參與到復習的過程中來，要對復習的知識感興趣。提高學生興趣的復習的方法很多，可以讓學生自己出題進行單元復習，也可以是開展辯論會的方式進行復習，還可以以學習小組為單位進行講解復習等等。比如我在復習“正比例和反比例”的內(nèi)容時，因為課本上的知識點已經(jīng)比較全面了，我就先讓學生根據(jù)自己喜好選擇書上復習題做，還要說用到哪些知識解決問題的。后來采取做游戲的形式，寫成一張張單個紙條，你抽到哪道題就做哪道，做對了還要說一說用什么知識解決的，得到大家認可就將名字寫在紙條后面，把紙條貼到教室里固定的一面墻上，這樣每人都有自己的題目，極大的調(diào)動了學生復習的積極性。所以，我們在組織學生練習的時候，形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多