淺談如何培養(yǎng)小學生數感

1、淺談如何培養(yǎng)小學生數感培養(yǎng)小學生的 “數感” ，是新課標提出的數學學習的一個重要內容。讓學生在數學學習過程中建立數感，是小學數學教師的一項重要任務。我們在平時的教學中，要善于引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數的“表示”和“交流”作用，初步培養(yǎng)和建立數感。 一 、要讓學生在真實情境中體驗數感 數學教學，尤其是小學低年級，要盡可能讓學生在真實情境和已有知識經驗中體驗和理解數學，從具體的問題中形成抽象的概念，再把抽象化的知識應用到現實生活中。 例如，在一年級“認數”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園里一起玩

2、滑滑梯，騎木馬的情景嗎”？同學們很快就回憶起幼兒園時的生活，這時教師適時運用多媒體出示一個幼兒園內游戲的畫面：“大家愿意和老師一起來數數這個幼兒園里的活動器械嗎？”于是，學生們立即興趣盎然地開始數數：1只滑梯，4只木馬，7只小鴨子，10塊積木這樣，經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，就讓學生在不知不覺中理解了數的意義。因此，情境教學是培養(yǎng)學生數感的基礎,只有較好地利用和創(chuàng)設情境，才能讓學生較容易將知識與生活經驗聯系起來，使學生的數感意識得以萌芽。 二 、要讓學生從生活實例中感受數感 數感的形成需要較長的時間逐步培養(yǎng)。我們在教學中就必須緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘學生的生活資源，將抽象的數

3、學建立在學生生動、豐富的生活背景上，從中提高學生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺。 培養(yǎng)學生的數感首先要讓學生感知生活中的“量化”。例如，在認識“1”時啟發(fā)學生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“1”，學生的積極性一下高漲了起來： “電話上有”、“直尺上有”使學生直觀體會“1”。這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數量的感知和體驗，使學生加深理解數的意義，為建立數感奠定了基礎。培養(yǎng)學生的數感還要引導學生感受生活實例，從而形成對數的良好直覺。教師在平時教學中要善于捕捉生活現象,采擷與數學相關的生活實例,為課堂教學服務。如在教學“0”的認識時，有些同學不理解“一個數減去0還是等于這個數”，我就讓學

4、生結合生活中的例子來說明原因。這時，許多學生就利用日常生活中的經驗來解釋。有的說：“我有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，那么50就應該是等于5；有的說：“早上媽媽給了我2元錢，我現在一分錢也沒用，還是2元錢，所以就是202所有這些，都是生活中身邊的事，大家很容易理解和接受，從這些生活實例中很容易就體會到了數的含義，初步建立了數感。 三 、要讓學生在活動中發(fā)展數感 數學教學是數學活動的教學。教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發(fā)展的基礎與載體，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作的空間，使學生的數感真正得到發(fā)展。教師可以幫助學生在動手實踐、自

5、主探索、合作交流的學習活動中把握數的大小、順序等相對關系，使學生感應數感的存在。如讓學生把自己戶口本上的居民身份證號碼抄下，通過老師的解讀讓他們明白身份證號各位數字所代表的信息。然后，請學生仿照身份證號碼的設置方法，為班上的同學設計學號。讓學生體會到數字在不同情況下的不同妙用。四、要讓學生在解決問題中提升數感 數學教學應從現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的素材出發(fā)引導學生提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發(fā)展。 比如，在教學“連加、連減”這一課時，當學生通過共同探究理解了連加連減的含義及計算方法后，我設置了一個

6、購物情景：“學校要組織一次慶“六·一”聯歡會，請你用10元錢去選購自己喜歡的物品”。讓學生根據要求獨立設計購物方案，學生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案。有的用10元錢去買食品，有的用10元錢去買送給老師和同學的禮物，還有的用10元錢去為班上購買一些裝飾用品。在這樣的過程中學生們運用了自己原有的知識基礎和生活經驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，并不斷建構對社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯系起來，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升數感。 生活中很多時候還要用到估算。因此，我們在教學中要善于抓住各種有利時機，改變學生對估算的認識，創(chuàng)造性地活用教材，讓學生常估算，感受估算魅力，形成