幼兒人際關(guān)系的發(fā)展

1、會計(jì)學(xué)1幼兒人際關(guān)系的發(fā)展幼兒人際關(guān)系的發(fā)展2021-12-6廣義的親子關(guān)系廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系 兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀 父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親子關(guān)系：父母與子女之間的關(guān)系。2021-12-6基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個(gè)性品質(zhì)、人格2021-12-6嬰兒幼兒父母安全感與信賴感幸福與滿足感自律喜悅、輕松感父母2021-12-62021-12-6互惠關(guān)系形成階段互惠關(guān)系形成階段依戀形成階段依戀形成階段依戀開始形成階段依戀開始形成階段前依戀階段前依戀階段從出生到6周6周到68個(gè)月68個(gè)月到18個(gè)月18個(gè)月2歲到2歲以后不加區(qū)分，沒有差別對某個(gè)特定

2、個(gè)體產(chǎn)生依戀幼兒會同父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強(qiáng)2021-12-6p732021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6Text in here回避型回避型矛盾型矛盾型安全型安全型p732021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6“母愛剝奪”實(shí)驗(yàn)(HHarlow)2021-12-6絨布媽媽：絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；用海綿和毛織物把它裹起來；鐵絲媽媽：鐵絲媽媽：由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨

3、由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨布媽媽相似，但可以提供奶水。布媽媽相似，但可以提供奶水。2021-12-6恐怖刺激物恐怖刺激物玩具打鼓熊玩具打鼓熊小恒河猴看到恐懼事物立即跑向小恒河猴看到恐懼事物立即跑向絨布媽媽，并緊緊地抱住她；絨布媽媽，并緊緊地抱住她；當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時(shí)當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時(shí)，小恒河猴只一味退縮、躲避。，小恒河猴只一味退縮、躲避。2021-12-6將小恒河猴放在一個(gè)有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽不在場絨布媽媽回來絨布媽媽回來絨布媽媽回來一段時(shí)間后絨布媽媽回來一段時(shí)間后退縮退縮消極消極對外界漠視對外界漠視缺乏安全感缺乏安全感緊緊依偎在絨緊緊依偎在絨布媽媽身邊布

4、媽媽身邊與絨布媽媽相處與絨布媽媽相處一段時(shí)間后，小一段時(shí)間后，小恒河猴開始積極恒河猴開始積極探索陌生情境，探索陌生情境，充滿樂趣。充滿樂趣。2021-12-62021-12-62021-12-61、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展2021-12-6依戀與社會認(rèn)知模式依戀與社會認(rèn)知模式（問題情境）（問題情境）依戀與情感依戀與情感安全型依戀對問題表現(xiàn)出好奇探索的傾向，他們通常會主動地接近問題，遇到困難時(shí)的情緒反應(yīng)積極，他們既能夠向在場的成人請求幫助，又不太依賴成人。信賴、自信和穩(wěn)定不安全型依戀自我調(diào)控能力與合作性較差，面對困難有明顯的失望反應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)為堅(jiān)持性差，容易放棄，必

5、要時(shí)也極少求助于成人。情緒不穩(wěn)定和對環(huán)境不信任2021-12-6安全型依戀積極情感水平較高，更強(qiáng)的人際吸引力，善于合作；低攻擊性。不安全型依戀對人冷漠；情感的饑餓。2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響2021-12-6民主型民主型專斷型專斷型放縱型放縱型忽視型忽視型嚴(yán)格但是民主。嚴(yán)格但是民主。在孩子心目中在孩子心目中有權(quán)威，但這有權(quán)威，但這是建立在對孩是建立在對孩子的尊重和理子的尊重和理解上。解上。嚴(yán)格但不民主。嚴(yán)格但不民主。父母對幼兒常父母對幼兒常常采取拒絕的常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、態(tài)度和訓(xùn)斥、

6、懲罰等消極反懲罰等消極反應(yīng)，要求幼兒應(yīng)，要求幼兒無條件地服從無條件地服從自己。自己。對幼兒則表現(xiàn)對幼兒則表現(xiàn)出很多的愛與出很多的愛與期待，但是很期待，但是很少對孩子提要少對孩子提要求和對其行為求和對其行為進(jìn)行控制，表進(jìn)行控制，表現(xiàn)出過分的接現(xiàn)出過分的接納和肯定。納和肯定。對幼兒不很關(guān)對幼兒不很關(guān)心，他們不會心，他們不會對幼兒提出要對幼兒提出要求和對其行為求和對其行為進(jìn)行控制，同進(jìn)行控制，同時(shí)也不會對其時(shí)也不會對其表現(xiàn)出愛和期表現(xiàn)出愛和期待，交流很少。待，交流很少。2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6“初次見面，多多關(guān)照！”一個(gè)7個(gè)月的嬰兒與一個(gè)9個(gè)月的嬰兒在

7、交往2021-12-62021-12-62021-12-6嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段幼兒的相互作用主幼兒的相互作用主要集中在玩具或物要集中在玩具或物體上，而不是幼兒體上，而不是幼兒本身本身幼兒已經(jīng)能對同幼兒已經(jīng)能對同伴行為作出反伴行為作出反應(yīng)，并常常試應(yīng)，并常常試圖去控制對方圖去控制對方的行為。的行為。幼兒的社會交往比幼兒的社會交往比較復(fù)雜了，模仿行較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并為也更普遍了，并且有了互補(bǔ)或互惠且有了互補(bǔ)或互惠的角色游戲。的角色游戲。2021-12-6平行游戲合作游戲聯(lián)合游戲旁觀者行為單獨(dú)的游戲偶然的行為 從從36歲，同伴互動的頻率增加，

8、并越發(fā)復(fù)雜。歲，同伴互動的頻率增加，并越發(fā)復(fù)雜。帕滕（帕滕（MParten,1932）2021-12-62021-12-69.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文楊麗珠、劉文在2002 年采用國際上幼兒交往類型的通用劃分方法進(jìn)行計(jì)算，測試了509名兒童（3-9歲）的同伴關(guān)系一般兒童一般兒童受歡迎兒童受歡迎兒童被拒絕兒童被拒絕兒童被忽視兒童被忽視兒童2021-12-62021-12-6【分組與討論】通過幼兒園的見習(xí)觀察，你發(fā)現(xiàn)幼兒愿意交往的同伴具有哪些特點(diǎn)？（影響交往的因素），進(jìn)而談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒同伴交往的良好發(fā)展。2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62

9、021-12-6有朋友有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友的數(shù)量、與朋友相處的時(shí)間和朋友關(guān)系的持續(xù)時(shí)間）朋友的一致性朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行為特征）友誼質(zhì)量友誼質(zhì)量（Berndt用友誼的積極特征和消極特征的平衡來定義）友誼關(guān)系（Hartup）2021-12-6 37歲歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是 短暫的游戲同伴關(guān)系。短暫的游戲同伴關(guān)系。 49歲歲，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。 612歲歲，能互相幫助，但還不能共患難。對友誼的，能互相幫助，但還不能共患難。對友誼的 交互性有了

10、一定的了解，有明顯的功利性特點(diǎn)。交互性有了一定的了解，有明顯的功利性特點(diǎn)。 915歲，歲，發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同 利益和價(jià)值的人，能忠實(shí)地保守個(gè)人的秘密，必要時(shí)利益和價(jià)值的人，能忠實(shí)地保守個(gè)人的秘密，必要時(shí) 能給予精神上的支持。這時(shí)，友誼較為穩(wěn)定。但這一能給予精神上的支持。這時(shí)，友誼較為穩(wěn)定。但這一 階段的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。階段的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。 12歲以后歲以后，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互 相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)

11、格，所以 建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間都比較長。建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間都比較長。尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系單向幫助階段單向幫助階段雙向幫助階段雙向幫助階段親密的共享階段親密的共享階段自主的共存階段自主的共存階段美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個(gè)階段。2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6010203040506070809010069.195.830.966.5教師教師幼兒幼兒（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等的（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等的（二）教師是幼兒社會知識的傳遞者和社會行為的

12、指導(dǎo)（二）教師是幼兒社會知識的傳遞者和社會行為的指導(dǎo)者者（三）師幼互動中，教師發(fā)起的互動明顯多于幼兒發(fā)起（三）師幼互動中，教師發(fā)起的互動明顯多于幼兒發(fā)起的的互動互動開啟互動行為開啟互動行為有效確定互動行為主題有效確定互動行為主題百分比百分比2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6 師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真正意義上的正意義上的“人人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等

13、交往往案例案例1 1：孩子是一面鏡子：孩子是一面鏡子案例案例2 2：不再冷落男孩：不再冷落男孩2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6 幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，尊重幼心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境 2021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021

14、-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-62021-12-6民主型民主型專斷型專斷型放縱型放縱型忽視型忽視型嚴(yán)格但是民主。嚴(yán)格但是民主。在孩子心目中在孩子心目中有權(quán)威，但這有權(quán)威，但這是建立在對孩是建立在對孩子的尊重和理子的尊重和理解上。解上。嚴(yán)格但不民主。嚴(yán)格但不民主。父母對幼兒常父母對幼兒常常采取拒絕的常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反懲罰等消極反應(yīng)，要求幼兒應(yīng)，要求幼兒無條件地服從無條件地服從自己。自己。對幼兒則表現(xiàn)對幼兒則表現(xiàn)出很多的愛與出很多的愛與期待，但是很期待，但是很少對孩子提要少對孩子提要求和對其行為求和對其行為進(jìn)行控制，表進(jìn)行控制，表現(xiàn)出過分的接現(xiàn)出過分的接納和肯定。納和肯定