教師新技能培訓

1、“十二五”中小學教師繼續(xù)教育“新技能”培訓培訓時間：2019年3月10日-11日培訓地點：多媒體教室培訓人 ：楊 敏培訓內(nèi)容：教師新技能課時安排：8課時第一課時 概述教學技能是指在教學過程中，教師順利完成某種教學任務的一系列行為方式，是教師在教學活動中，運用教及學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式，是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。課堂：課堂是學生學習的場所，是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情

2、境及互動，是一個充滿生機及活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。課堂是學生生命成長的原野。也是師生共同成長的地方，是智慧生成的地方，是師生交流、互動的地方，是自由開放的地方，更是激情燃燒的地方。是師生共同經(jīng)歷著的生命歷程，是教師實現(xiàn)自我價值的地方，是教師獲得生命尊嚴的地方。技能：技能，是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習獲得的。教學技能：教學技能，是為了達到教學上的某些目標，所采取的一種行之有效的一系列的教學行為方式。包括教師在教學中的動作技能、智慧技能、和認知策略等。教學技能的分類：宏觀上可分為：教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、課后指導技能。微觀上可分為：課堂

3、導入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、活動變化技能、課堂調(diào)控技能、反饋強化技能、媒體運用技能、教學板書技能、和教學結束技能。傳統(tǒng)課堂教學及現(xiàn)代課堂教學的區(qū)別：傳統(tǒng)的教學方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學習方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學習的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導、點撥” 為特征的啟迪誘導方式，教師不再是教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者、促進者；學生的學習方式則要求由被動接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、

4、探究”為特征的主動建構方式，學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習過程的主人。習字練書者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。第二課時  教學設計技能教學，是在一個教學共同體中，實現(xiàn)信息交換和文化傳播的過程。教師在教學活動中的信息傳播，是依靠對所傳播的信息，進行加工、處理，如：分析學情、鉆研教材、確定目標、創(chuàng)建環(huán)境、謀劃策略等。即通常所說的“教學設計”。什么是教學設計？具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論及學習理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標及教學內(nèi)容的分析、教學策略及教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及

5、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。” 簡單的說就是在教學工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預先制定的工作方案，創(chuàng)造教學活動模式或過觀念的過程。相當于傳統(tǒng)意義上的也叫“編教案”或“備課教學設計及傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它及傳統(tǒng)的備課主要區(qū)別在于：1、教學設計為學生的學而設計，傳統(tǒng)備課為教師的教而準備。2、教學設計側重于理念指導下的統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側重于目標指導下的規(guī)劃。教學設計及傳統(tǒng)備課的區(qū)別：因?qū)W而教，不是為了教而學。本人主張：學教并重的教學思想雙主教學傳統(tǒng)教學的優(yōu)點及建構主義教學的優(yōu)點相結合的教學，兩

6、種教學方式取長補短。以課堂為中心的教學設計過程模式 （一般模式）應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素之間及及整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系（木桶理論：一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶原理”。）課改背景下教學設計中需注意的幾個問題：1. 要注重教育教學思想理念下的系統(tǒng)設計教學設計具理性化特點，理念是設計的靈魂。如果在教學設計中教學內(nèi)容設計缺乏理性的思考，沒有理論的指導，那么這種設計仍然是一個簡單的教案。2. 正確處理好教及學的關系3. 要注重學情分析基礎上的學習目標的確立4. 教學設計中應注重教學策略的運用

7、 要在精心預設基礎上，悉心聆聽，了解學生的需求和問題，根據(jù)情境變化，靈活應對，動態(tài)生成。 要在課前認真設計形成性測試題，當堂檢測教學效果，當堂發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，把問題解決在課內(nèi)。 從“教教材”到“用教材”：教材是最基本的課程資源，但并非唯一的，教師是最重要的課程資源，教學過程中師生合理開發(fā)課程資源。總之，教學設計是在全新的教學理念指導下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論為堅實的理論基礎，針對傳統(tǒng)教學的弊端，特別是針對傳統(tǒng)教學備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法以這樣說：沒有教學設計，就不可能有教學的優(yōu)化，教學設計是達到教學最化理想境界的關鍵一步。案例1 蘇霍

8、姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆?。≌n后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，我只用了大約15分鐘?！币惠呑佣荚趥湔n，這是一多么不容易的事啊。第三課時 開發(fā)課程資源的技能（一）課程資源的內(nèi)涵：課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力

9、、物力以及自然資源的總和。換句話說：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標各種因素。教材是教學的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。課程資源包括教科書、教學參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括專家、教師學生等人力資源。（二）課程資源的意義：新課改把以前的“教學大綱”變成了“課程標準”，新的課程目標除了包括以前的知識及技能，還包括：過程及方法、情感態(tài)度及價值觀等。因此，教學的過程不僅是獲得知識和形成技能的過程，同時也是形成積極主動的學習態(tài)度、學習能力和正確價值觀的過程。要實現(xiàn)新課改提出的“三維目標”，僅靠教教材的做飯很難達到。所以，強化課程資源，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地整合、開放和利用各種課程

10、資源尤為重要。（三）開發(fā)課程資源的原則：課程資源的開發(fā)應遵循：地域性、共享性、經(jīng)濟性、實效性、科學性、趣味性、開放性等原則。（四）課程資源開發(fā)的基本過程：1. 1、學習、研討，統(tǒng)一認識；2.     調(diào)查研究，做好需求分析；3.  3.   制訂課程目標；4.   4  師生合作展開調(diào)查；55 5. 研制課程方案，擬定課程計劃；6.    6 編寫授課綱要；7 7. 師生共同編寫活頁教材。（五）課程資源開發(fā)

11、的策略：1.     挖掘教材資源；2.     開發(fā)校本課程資源；3.     開展綜合實踐活動；4.     利用網(wǎng)絡資源。新一輪課程改革做指出，教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，因此，教師勞動不是機械單調(diào)的辛苦重復，而是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。如：備課除了獨立鉆研外，還要多借鑒、學習別人的長處，多及同事交流合作。這樣不僅可提高工作效率，在合作交流的過程獲得更大的收獲，而且創(chuàng)造性的工作如同呼吸著新鮮的空氣，這有何嘗不是一種樂趣

12、呢？反之，如果因循守舊地照著老路簡單重復，就會覺得工作枯燥單調(diào)，難以有什么快樂可言。第四課  組織自主學習的技能（一）自主學習的含義：自主學習就是以學生為主體，在教師的指導下，學生根據(jù)自身需要和條件，主動學習、尋求發(fā)展的一種學習模式。組織自主學習的基本操作技能：創(chuàng)設情境，幫助選擇目標，指導學生自主學習，引導學生自我評價，引導學生自我拓展等環(huán)節(jié)。（二）組織自主學習的基本操作技能：1.創(chuàng)設情境2.幫助選擇目標3.指導學生自主學習4.引導學生自我評價5. 引導學生自我拓展（三）組織自主學習的技能訓練：1.激發(fā)學生學習的興趣2.賦予學生更多的自主學習權利3.留給學生足夠的自主學習時間4.為學

13、生提供各種自主學習資源5.引導學生自主總結學習內(nèi)容和學習方法第五課時  組織研究性學習的技能（一）研究性學習的含義：研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得知識、技能和態(tài)度的一種學習模式。研究性學習是及接授性學習相對應的概念，就人的發(fā)展而言，這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者相輔相成、結伴而行。（二）研究性學習的作用 ：1. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；2. 有利于最大限度地發(fā)掘教材的內(nèi)涵；3. 有利于提高教學質(zhì)量；4. 有利于學科整合。（三）研究性學習的原則：1. 研究性學習是一種自主開放性的課程；2. 研究性

14、學習是一個研究性的學習過程；3. 研究性學習是一種研究性主題活動。（四）組織研究性學習的具體實施：1. 提出問題的重要性；2. 發(fā)現(xiàn)問題的幾種途徑；3. 思考問題的方法4. 研究性學習過程中的幾種課題的類型知識探究型熱點討論型準學術研究型創(chuàng)新研究型（五）組織研究性學習的技能提高策略：1. 教師角色的定位；顧問模式導師模式2. 研究性學習選題應該注意的問題選題必須來自學生周圍的診所世界；選題必須有利于師生共同參及，并且有利用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的更好實施；選題必須是學生感興趣并樂于參及的。3. 教師應如何指導學生選題指導學生對課題研究大方向有一個初步了解；指導學生在課題研究大方向確定的前提下搜集資

15、料；指導學生研究過程中，教師應注意的問題。（六）研究性學習的作用和適用范圍：研究性學習比較適宜新課的教學，新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。第六課時  組織合作學習的技能（一）合作學習的定義：合作學習是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習不只是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。各小組成員休戚相關，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此互相學習，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體的評價。（二）合作學習應遵循的基本原則：全員性原則    合作交流性原則 &

16、#160;  互助性原則實效性原則     漸進性原則       趣味性原則實踐性原則    主體性原則        反饋性原則發(fā)展性原則（三）合作學習的主要技能善于服從  富有團隊責任  善于傾聽  善于說理  善于求助善于反思  善于自控   善于助人   及時支持  

17、善于說服善于建議  善于想想和創(chuàng)造  善于協(xié)調(diào)（四）合作學習實踐中應注意的問題：不是所有課堂都可以進行合作學習；合作學習不是可以隨時進行的；合作學習不排斥競爭學習；合作學習課堂不排斥傳統(tǒng)教學方法；注重環(huán)節(jié)落實，防止主導不力或主導越位；防止穿新鞋走老路，用甄別選拔的方法評價合作學習；面向全體，防止學生參及小組合作學習的程度不均衡；重視技巧培訓；要有及合作學習相適應的規(guī)矩；理論研究者及一線實驗教師要加強結合；“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”并不是唯一的分組方法。總之，合作學習以研究及利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積

18、提高學生的學業(yè)成績、改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意及實效的教學理論及策略體系。很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論及策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”第七課時  組織體驗學習的技能（一）體驗學習（體驗式學習）的含義：體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的一種學習模式。新課改“三維目標”中的“情感態(tài)度及價值觀”就離不開體驗。體驗式學習是人最基本的學習形式。體驗性學習具有：活動性、自主性、生成型、綜合性、開放性、反思性等特征。（二）體驗式學

19、習及傳統(tǒng)學習的區(qū)別：1.主動學習：在傳統(tǒng)上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調(diào)學習者積極主動地參及，因為沒有這種參及，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。2.寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。3.學以致用：學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應

20、用知識解決實際問題的場所、時間和機會。因此，應該讓學習者逐漸意識到學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。（三）如何組織實施體驗式學習1.體驗式學習的實施策略2.體驗式學習的實施辦法總而言之，真正的體驗學習并非以知識為本位的課堂學習，而是指在某種特定的場景中，通過學生的親身經(jīng)歷和反思內(nèi)省，不斷提升自我概念，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格升華的戶外團隊活動。在新課改中實施體驗學習，更適合的領域應該是品德及社會、綜合實踐活動、體育及健康等課程，也可以適用于在其他課程的某些環(huán)節(jié)。如果我們望文生義，認為體驗學習適合所有課程的一切教學活動，必將導致體驗學習的膚淺及泛化，并最終造成這個新型學習方式的

21、淡出及消融。 第八課時  運用現(xiàn)代教育技術的技能（一）現(xiàn)代教育技術定義:現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術及系統(tǒng)方法，通過對教及學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學效果優(yōu)化的理論及實踐。現(xiàn)代教育技術包含兩個要素：一是現(xiàn)代教育思想、理論；二是現(xiàn)代信息技術、系統(tǒng)方法。兩者缺一不可。（二）教育技術及信息技術培訓的關系教育技術的概念：教育技術是用各種技術手段優(yōu)化教育過程的理論和方法。1. 學科、對象、研究范疇的區(qū)別信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸及評價；2. 目標的區(qū)別通過信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養(yǎng)，即具有利用信息技術的意識、能力及道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸及評價信息的能力。3. 內(nèi)容體系的區(qū)別信息技術培訓教材是圍繞各種信息處理技術而展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內(nèi)容，但其目的是通過這類教學應用作案例去驗證相關的信息處理技術的實用性及有效性（而且不僅可以通過教學應用去驗證，還可以通過其他領域的應用去驗證），教育技術能力培訓教材則