課程與教學(xué)論試題與參考答案

1、課程與教學(xué)論試題 一、填空(每空1分，共10分) 1課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。 2必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 ，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。 3根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 、融合課程和 三種形態(tài)。 4校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長。5課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、 等各種因素及其關(guān)系的過程。6教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個(gè)要素：傳

2、播者、 、 和受傳者。 二、選擇題(每小題2分，共lo分) 1研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。( ) a教育學(xué) b社會科學(xué) c自然科學(xué) d哲學(xué) 2 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。( ) a華生 b羅杰斯 c杜威 d斯金納 3課程內(nèi)容的活動取向特別注重( ) a課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織 b課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 c課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的 d課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4

3、課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 、 和環(huán)境因素。( ) a教師的因素、學(xué)生身心的因素 b教師的因素、教材的因素 c教材的因素、學(xué)生身心的因素 d教材的因素、同伴壓力 5下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是( ) a科學(xué)性 b教育性c啟發(fā)性 d正規(guī)性 三、簡答題(每小題5分，共20分) 1當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢? 2校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 4課程評價(jià)模式主要有哪些? 四、論述題(每小題15分，共30分) 1結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。 2結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 五、實(shí)例分析

4、題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。    課程與教學(xué)論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)  一、填空題(每空1分，共10分) 1培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2強(qiáng)制性 3相關(guān)課程 廣域課程 4教育 專業(yè) 5時(shí)間與空間6信息 媒體 二、選擇題(每小題2分，共10分)1d 2d 3b 4a 5d 三、簡答題(每小題5分，共20分) 1當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)

5、出哪些趨勢? (1)多種取向的綜合。 (2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。 (3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。 (4)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。 2校本課程開發(fā)的特征有哪些? (1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。 (2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。 (3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。 (5)是對國家課程的補(bǔ)充。 (6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。 3簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 (1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。 (2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。 (3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。 4課程評價(jià)模式主要有哪些? (1)目標(biāo)評價(jià)模式。 (2)外觀評價(jià)模式。 (3)

6、cipp評價(jià)模式。(4)自然評價(jià)模式。 四、論述題(每小題15分，共30分) 1結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。 (一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。 (二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。 (1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。 (2)國際的視野和中國的特色。 (3)全瞻社會又關(guān)愛個(gè)體。 (三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。 (1)基礎(chǔ)知識、基本技能。 (2)過程與方法。 (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 2結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則： (1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。 (2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。 (3)

7、根據(jù)學(xué)生變量。(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。 五、實(shí)例分析(30分) 1課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。 2課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以

8、其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。 3該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。 4教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。 漢語通論 現(xiàn)代漢語有幾大方言區(qū)？  2 現(xiàn)代漢語 和古代漢語各有哪些明顯的特點(diǎn)？  3 語音的幾大屬性？ 9 漢字的字體經(jīng)歷了哪幾個(gè)演變發(fā)展階段？ 10 漢字演變的總趨勢是什么？1

9、7 詞義的性質(zhì)。 18 詞義的構(gòu)成。 19 詞義的變化表現(xiàn)為哪些類型？兒童是怎樣學(xué)會說話的?一個(gè)孩子白呱呱墮地，大聲啼哭，經(jīng)過牙牙學(xué)語，到能比較自由地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，大約需要五六年光景。短短幾年功夫就掌握語言這套完整而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，實(shí)在是一件很奇妙的事情。我們可能會發(fā)現(xiàn)，有些孩子早在八九個(gè)月時(shí)就能說出“爸爸”“不”等簡單的詞，有些兒童則要到一歲多才開口講話。對此，心理語言學(xué)家經(jīng)過觀察得出的結(jié)論是：兒童開始學(xué)說話的時(shí)間可能略有先后，但都經(jīng)歷過相同的發(fā)展過程，這個(gè)過程揭示了兒童學(xué)習(xí)說話的奧妙。一般認(rèn)為，兒童真正的言語活動開始之前，有一個(gè)咿呀學(xué)語時(shí)期，大概是在嬰兒610個(gè)月的

10、時(shí)候。這時(shí)嬰兒能發(fā)出一連串的聲音，還能有節(jié)奏、有語調(diào)地加以重復(fù)，好像在做言語游戲。咿呀學(xué)語也是一個(gè)比較重要的階段，其經(jīng)驗(yàn)可能會對兒童日后言語的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。兒童到了一歲至一歲半時(shí)，進(jìn)入了言語發(fā)展的新階段，真正的言語活動開始了。這個(gè)過程可分為三個(gè)階段。(1)單詞話語階段。兒童最初的言語只有單詞，沒有語法，這些單詞大部分還是名詞。兒童常常用這些單詞表示需要和愿望，甚至發(fā)號施令，表示迫切的要求，此時(shí)單詞起的是短語或句子的作用。例如兒童指著水杯說“水”時(shí)，“水”這個(gè)單詞就代表沒說出的句子“給我點(diǎn)水喝”；當(dāng)兒童說“球”時(shí)，可能意味著“給我球”、“把球拿走”，或者指他想說而不會說的任何關(guān)于球的

11、事情。(2)雙詞話語階段。一歲半以后，兒童的言語開始了質(zhì)的飛躍，詞匯量擴(kuò)大了，而且能自發(fā)地把詞與詞結(jié)合起來了。例如兒童會一邊指著外邊的什么東西，一邊說“媽媽，看”；看見爸爸拉門出去，會說“爸爸走”。這就是雙詞話語現(xiàn)象。這個(gè)階段的語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，兒童說話的能力發(fā)展了，從只能叫出物體的名稱發(fā)展到把物體與動作一起述說。(3)語法階段。兩歲半到三歲之間，兒童進(jìn)入言語發(fā)展的語法階段。這個(gè)階段，兒童的詞匯有了飛躍發(fā)展，話語的語法關(guān)系也復(fù)雜起來了。但是最初他們對語言的觀察是不全面的，往往偏離成人話語，以致造成錯(cuò)誤。比如說英語的兒童常把不規(guī)則動詞的過去時(shí)態(tài)說成“comed”“goed”等。到了46歲時(shí)，這種現(xiàn)

12、象就不多見了。這時(shí)，兒童已有了“語法感”，已覺察到語言中不但有正確的表達(dá)方法，也有錯(cuò)誤的表達(dá)方法。同時(shí)，兒童不僅會用恰當(dāng)?shù)脑~匯、合乎語法的整句表達(dá)眼前的事情，還能運(yùn)用語言談?wù)撘郧盎驅(qū)淼氖虑?，甚至談?wù)搶?shí)際上不存在的事情。應(yīng)該說，語言已經(jīng)是他得心應(yīng)手的交際工具了。小學(xué)生是怎樣學(xué)會漢字的?心理語言學(xué)和語言教學(xué)的有關(guān)研究表明，兒童學(xué)習(xí)漢字具有階段性的特點(diǎn)，具體地說來，就是兒童的識字過程要經(jīng)過相互聯(lián)系的三個(gè)階段。在開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，每當(dāng)遇到新的漢字，兒童首先是對該字的整體產(chǎn)生種朦朧的印象，即對這個(gè)字有個(gè)大致的、粗略的、模糊的認(rèn)識。比如當(dāng)他們學(xué)習(xí)“析”字的時(shí)候，最先在腦子里記憶的只是這個(gè)字的大致輪廓，

13、而對“析”字的左邊是“木”還是“手”、右邊是“斤”還是“斥”，還不能達(dá)到精細(xì)辨認(rèn)的程度。在這一階段，兒童很容易出現(xiàn)筆畫或偏旁等的錯(cuò)誤，錯(cuò)別字出現(xiàn)率最高。隨著接觸漢字機(jī)會的增多和自身經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，兒童對漢字的認(rèn)識進(jìn)入了第二階段。這時(shí)，他們對第一階段粗略認(rèn)識的漢字已不只限于輪廓的記憶，而是逐漸由模糊變?yōu)榍逦?，對這些字的筆畫、部件等有了精細(xì)的感知，能夠正確地識別構(gòu)成漢字的各個(gè)部件。比如當(dāng)“析”字的重現(xiàn)率達(dá)到一定程度時(shí)，兒童跟它見面的次數(shù)也隨之增加到某個(gè)確定值，從而能夠準(zhǔn)確地指出構(gòu)成“析”字的各個(gè)筆畫和左“木”右“斤”兩個(gè)部件。這個(gè)階段是糾正兒童錯(cuò)別字的最佳時(shí)期。隨著閱讀量的進(jìn)一步擴(kuò)大，兒童對漢字的

14、認(rèn)識也就進(jìn)入了第三階段一一抽象概括階段。在這一階段，兒童在精確辨認(rèn)漢字部件的基礎(chǔ)上，逐漸形成了對漢字整體特征的初步概括能力，從而達(dá)到了整體認(rèn)知、一見即識的程度。當(dāng)兒童在閱讀中遇到已經(jīng)熟悉和掌握的漢字時(shí)，不再對它們一一仔細(xì)辨認(rèn)，而是把它們放到詞句中，借助語義的線索，進(jìn)行較大單位的閱讀理解操作，把單個(gè)漢字的識別溶人詞句的識別之中。由于兒童學(xué)習(xí)漢字的階段性的特點(diǎn)，兒童總是先會讀某一個(gè)字，然后才會寫這個(gè)字，進(jìn)而了解這個(gè)字的含義，并正確使用這個(gè)字。在識字過程中，漢字的認(rèn)讀和書寫之間自然在開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，每當(dāng)遇到新的漢字，兒童首先是對該字的整體產(chǎn)生種朦朧的印象，即對這個(gè)字有個(gè)大致的、粗略的、模糊的認(rèn)識

15、。比如當(dāng)他們學(xué)習(xí)“析”字的時(shí)候，最先在腦子里記憶的只是這個(gè)字的大致輪廓，而對“析”字的左邊是“木”還是“f”、右邊是“斤”還是“斥”，還不能達(dá)到精細(xì)辨認(rèn)的程度。在這一階段，兒童很容易出現(xiàn)筆畫或偏旁等的錯(cuò)誤，錯(cuò)別字出現(xiàn)率最高。隨著接觸漢字機(jī)會的增多和自身經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，兒童對漢字的認(rèn)識進(jìn)入了第二階段。這時(shí)，他們對第一階段粗略認(rèn)識的漢字已不只限于輪廓的記憶，而是逐漸由模糊變?yōu)榍逦?，對這些字的筆畫、部件等有了精細(xì)的感知，能夠正確地識別構(gòu)成漢字的各個(gè)部件。比如當(dāng)“析”字的重現(xiàn)率達(dá)到一定程度時(shí)，兒童跟它見面的次數(shù)也隨之增加到某個(gè)確定值，從而能夠準(zhǔn)確地指出構(gòu)成“析”字的各個(gè)筆畫和左“木”右“斤”兩個(gè)部件。

16、這個(gè)階段是糾正兒童錯(cuò)別字的最佳時(shí)期。隨著閱讀量的進(jìn)一步擴(kuò)大，兒童對漢字的認(rèn)識也就進(jìn)入了第三階段一一抽象概括階段。在這一階段，兒童在精確辨認(rèn)漢字部件的基礎(chǔ)上，逐漸形成了對漢字整體特征的初步概括能力，從而達(dá)到了整體認(rèn)知、一見即識的程度。當(dāng)兒童在閱讀中遇到已經(jīng)熟悉和掌握的漢字時(shí)，不再對它們一一仔細(xì)辨認(rèn)，而是把它們放到詞句中，借助語義的線索，進(jìn)行較大單位的閱讀理解操作，把單個(gè)漢字的識別溶人詞句的識別之中。由于兒童學(xué)習(xí)漢字的階段性的特點(diǎn)，兒童總是先會讀某一個(gè)字，然后才會寫這個(gè)字，進(jìn)而了解這個(gè)字的含義，并正確使用這個(gè)字。在識字過程中，漢字的認(rèn)讀和書寫之間自然就出現(xiàn)了一定的距離，即能夠認(rèn)識的漢字不一定能夠?qū)?/p>

17、出來，會寫的漢字只是會認(rèn)的漢字?jǐn)?shù)目中的一部分。這也是心理學(xué)中“再現(xiàn)”操作難于“再認(rèn)”操作的一般原則在兒童識字過程中的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取“四會”分步走是比較符合兒童記憶、學(xué)習(xí)漢字的心理特點(diǎn)的，也是比較符合語文教學(xué)的規(guī)律的。即在兒童學(xué)習(xí)漢字的開始階段，不要求“四會”一步到位、字字落實(shí)，而是先要求能夠根據(jù)上下文認(rèn)讀漢字，隨著大量閱讀中一個(gè)字的多次出現(xiàn)，讓兒童對這個(gè)字的形、音、義等從陌生到有印象，再到熟悉，逐漸清晰準(zhǔn)確起來，最后達(dá)到形、音、義的全面掌握和正確運(yùn)用，分步漸進(jìn)，從而達(dá)到全面、準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用的效果。小學(xué)生為什么要熟練掌握漢語拼音?漢語拼音方案從公布至今，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

18、已經(jīng)有30多年了。漢語拼音教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要部分。我們的國家幅員廣大，人口眾多，方言比較復(fù)雜，同時(shí)還有為數(shù)眾多的少數(shù)民族同胞操各自的母語，因此在漢語文學(xué)習(xí)中，就十分需要一套識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具。漢語拼音在語文教學(xué)中正是擔(dān)當(dāng)了這樣的角色。30多年來，小學(xué)生通過熟練掌握漢語拼音，在讀準(zhǔn)字音、學(xué)好普通話等方面都得到了顯著的提高，從而證明了漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中不可替代的作用。近年來，隨著人們對小學(xué)語文教學(xué)認(rèn)識的不斷加深，隨著計(jì)算機(jī)普及范圍的不斷擴(kuò)展，以及由此引起的信息革命浪潮的不斷高漲，人們對漢語拼音的作用的認(rèn)識也越來越深人，對漢語拼音的應(yīng)用范圍也在不斷進(jìn)行著

19、新的評估和探索。首先，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者通過多年教學(xué)實(shí)踐和艱苦摸索，逐漸認(rèn)識到漢語拼音不僅可以幫助小學(xué)生識字、正音和學(xué)習(xí)普通話，同時(shí)還可以做為一種書面符號，在小學(xué)生掌握漢字的數(shù)量還十分有限的情況下，輔助小學(xué)生進(jìn)行閱讀、作文等訓(xùn)練。把漢語拼音當(dāng)做輔助讀寫的書面工具，這就要求小學(xué)生掌握漢語拼音的熟練程度也要相應(yīng)提高，例如對漢語拼音音節(jié)形成的整體把握等。因?yàn)橹挥挟?dāng)小學(xué)生具備了熟練運(yùn)用音節(jié)整體的能力，才能談得上閱讀，否則，見到一個(gè)音節(jié)還要先看一下聲母、韻母和聲調(diào)，然后才能拼出這個(gè)音節(jié)，這就不可能順暢地聯(lián)接起詞句以及詞義和句義，當(dāng)然也就更談不上閱讀理解了。其次，近年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域不斷

20、擴(kuò)大，中文信息處理也正如火如荼，這就要求人們盡快把使用計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種普通的技能，以適應(yīng)形勢的需要。漢語拼音作為中文輸入的一種有效編碼，它的生命力是十分旺盛的，前景也非常廣泛，因此，重視和加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的漢語拼音教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握漢語拼音，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)都具有直接的促進(jìn)作用，十分有利于培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)建設(shè)現(xiàn)代化中國重任的一大批人才。由此可見，要求小學(xué)生熟練掌握漢語拼音，不僅僅是學(xué)好語文的需要，而且還是全面發(fā)展的需要。為什么小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)說話教學(xué)?說話，除了啞巴，人人都會，還要專門學(xué)習(xí)訓(xùn)練嗎?要，說話是一種能力，里面學(xué)問大著呢。尤其是兒童，正處在學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，更要加強(qiáng)

21、訓(xùn)練；學(xué)習(xí)說話，應(yīng)是語文教學(xué)里不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。語言文字是人類社會的基本交際工具，從人類社會發(fā)展歷史說，最先產(chǎn)生的交際工具是語言，然后又經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期，才產(chǎn)生了記錄語言的文字。每一個(gè)人，從母腹中生下來，一天天長大，也是先學(xué)說話，直到兩三歲以后，有的到進(jìn)了幼兒園、小學(xué)，才開始學(xué)文字。學(xué)習(xí)說話是全面學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。而語言本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，會說話不等于具有好的口語表達(dá)能力；不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語言是學(xué)不好的。人們掌握語言文字工具的能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中的聽和讀，是接受信息，而說和寫管表達(dá)，也就是通過口頭和書面發(fā)出信息。在這四種能力里，實(shí)際上聽和說的能力尤為重要，

22、也用得最多。一個(gè)人一輩子可以不用或少用讀或?qū)?，但卻必須天天聽和說。所以，古今中外都對說話能力十分重視，把它作為衡量一個(gè)人水平高低的重要標(biāo)志之一。我國的春秋戰(zhàn)國時(shí)代，百家爭鳴，說話能力就很被看重，儒家還把它列為教學(xué)內(nèi)容之一。今天，我國進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期，人際之間的交流日趨頻繁和擴(kuò)大，一個(gè)人的語言表達(dá)能力對他事業(yè)上的成敗影響就更大。試想，如果一個(gè)人話都說不清，或者說不好，又怎能做好他的本職工作，為社會作貢獻(xiàn)呢? 然而，長期以來，由于歷史原因形成的口語與書面語的脫節(jié)，也由于漢字至少在初學(xué)階段比較難認(rèn)、難記、難寫，以及長期形成的舊觀念的影響，人們往往重視書面語的教學(xué)而忽視口語表達(dá)能力，在中小學(xué)語文

23、教學(xué)里“重文輕語”，即重視讀寫而輕視聽說。這是一種不良的傾向，不僅影響學(xué)生的語文水平的提高，而且不利于他們的智力的發(fā)展，從而影響了教育質(zhì)量。近10多年來，人們已逐步改變了舊觀念，開始重視和加強(qiáng)了說話教學(xué)；有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)也在這方面取得了可喜的成效。例如，不少學(xué)校的小學(xué)語文增設(shè)了說話課，專門集中進(jìn)行口語訓(xùn)練；小學(xué)“注音識字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)幾乎遍布全國各省，正逐步深入。我們相信，在廣大語文工作者和語文教師的努力下，中小學(xué)語文教學(xué)會在加強(qiáng)說話教學(xué)方面取得更大的成績，使語文課既有“語”、又有“文”的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)出更多合格的四化建設(shè)人才。什么是“注音識字，提前讀寫”?“注音識字，提前讀寫”，指的是一項(xiàng)小

24、學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)自1982年秋率先在黑龍江省進(jìn)行，至今已有幾個(gè)年頭，實(shí)驗(yàn)規(guī)模也由最初的少數(shù)幾個(gè)學(xué)校擴(kuò)展到全國除臺灣外的各省、市、自治區(qū)。進(jìn)展很快，效果較好，在我國小學(xué)教育的總體改革中有著不容忽視的地位。概括地講，“注音識字，提前讀寫”就是在教學(xué)生較熟練地掌握漢語拼音的前提下，以發(fā)展語言為主線，寓識漢字于讀寫之中，閱讀與寫作同時(shí)起步，以達(dá)到開發(fā)智力、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。具體來說，則指剛?cè)雽W(xué)的六七歲兒童，在不識字或識字不多的情況下，利用漢語拼音這個(gè)多功能的工具，進(jìn)行聽說讀寫的口語和書面語的訓(xùn)練。由于不受識漢字?jǐn)?shù)量的束縛，兒童已有的語言能力得到充分發(fā)揮，使讀寫的提早進(jìn)行成為可能。

25、在大量閱讀的樂趣中，兒童增長了知識，開發(fā)了智力，語言能力和思維能力都得到了提高。這也就是實(shí)驗(yàn)一開始就提出的宣言一發(fā)展語言，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。教學(xué)目的有了發(fā)展變化，教學(xué)要求也應(yīng)當(dāng)隨之變化?！白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)在各項(xiàng)教學(xué)中都有比較鮮明的特色，主要有以下幾點(diǎn)：(1)漢語拼音教學(xué)在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中有非常重要的地位。因?yàn)樵趦和瘜W(xué)習(xí)的最初階段，拼音要代行漢字的職能，是兒童完全或主要依賴的讀寫工具。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)提出了“直呼音節(jié)”的要求。除掌握聲母、韻母、聲調(diào)及其拼讀方法等項(xiàng)要求外，更加強(qiáng)了音節(jié)的整體概念，提高了拼音教學(xué)的要求。(2)識字教學(xué)的特點(diǎn)是寓識字于閱讀之中。兒童在大量閱讀注音文章中，利用漢字重現(xiàn)率等

26、手法自主性地認(rèn)識、掌握漢字。當(dāng)然，教師指導(dǎo)的有計(jì)劃的識字教學(xué)，仍然是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。(3)閱讀在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中不僅是兒童識字的途徑，還是整個(gè)教學(xué)的中心所在。顯著特點(diǎn)是貫徹了“整體部分整體”的原則，也就是由最初對文章整體的表層理解，通過部分分析，再上升到對文章整體的深層理解上。閱讀的另外兩個(gè)特點(diǎn)，是提早進(jìn)行和大量閱讀。(4)作文教學(xué)起步較早。強(qiáng)調(diào)“開篇成文”，講究整體概念，注重口語基礎(chǔ)，并適時(shí)引導(dǎo)兒童把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言?！白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)，是對多年來我國小學(xué)語文教改中成功經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。它在吸收前人成果的基礎(chǔ)上取得了新的突破，打破了過去語文學(xué)習(xí)“識字閱讀一作文”的三階段教學(xué)程

27、序，而把聽、說、讀、寫融為一體，同時(shí)起步，加強(qiáng)了教學(xué)的整體性，為小學(xué)語文教學(xué)改革闖出了一條新路。當(dāng)然，它還存在著許多需要進(jìn)一步探索的問題，有待今后不斷地充實(shí)和完善。漢字到底有多少?什么是常用字、通用宇?漢字的數(shù)量很多，但是到底有多少，恐怕沒有人能說出它的準(zhǔn)確數(shù)字。我們只能從古今字典中，知道它的大概數(shù)目。東漢的說文解字收字9353個(gè)，加上重文(即異體)共10516個(gè)。清朝的康熙字典收字47035。當(dāng)代的漢語大字典收字54678個(gè)；中華字海收字85000多個(gè)，這是目前收字最多的字典。在社會生活中，不同的行業(yè)、部門，不同職業(yè)的人所需要的用字量是不同的；在學(xué)校教育的不同階段，也需要規(guī)定不同量的識字標(biāo)準(zhǔn)

28、。因此，漢字的字量標(biāo)準(zhǔn)就不能只有一個(gè)，而應(yīng)該有不同的層次和類別。就一般用字來講，首先應(yīng)該區(qū)分出常用字和通用字。常用字就是經(jīng)常使用的，閱讀一般報(bào)刊書籍必須掌握的字。但“經(jīng)常使用”只是一個(gè)模糊概念，因此在不同的歷史時(shí)期，根據(jù)不同的需要，“常用字”概念的內(nèi)涵也時(shí)有變化，即使是同樣的內(nèi)涵，其所收字與收字?jǐn)?shù)量也會不同。例如1952年6月5日由教育部公布的常用字表，收2000個(gè)漢字，實(shí)際上是一個(gè)掃盲的識字標(biāo)準(zhǔn)，即農(nóng)民以其中的1500字為標(biāo)準(zhǔn)，工人以2000字為標(biāo)準(zhǔn)。到了80年代，這2000字已不能滿足人們社會生活的需要，因此，1988年研制成的現(xiàn)代漢語常用字表就收字3500個(gè)，做為小學(xué)及初中階段的識字標(biāo)準(zhǔn)

29、(小學(xué)2500字，為“常用字”，初中增加1000字，為“次常用字”)。通用字的范圍比常用字大，它是指一個(gè)時(shí)期的出版印刷、辭書編纂和漢字信息處理所需要使用的漢字?，F(xiàn)代漢語通用字則是指現(xiàn)代所需要使用的漢字，它不包括很生僻的、專門用于古漢語的用字，也不包括專業(yè)用宇。根據(jù)對歷代文字資料的統(tǒng)計(jì)，從商代到現(xiàn)代，一般使用的漢字?jǐn)?shù)量沒有顯著的變化，可能一直在五六千左右。近年來制訂的具有通用字表性質(zhì)的漢字標(biāo)準(zhǔn)，基本上維持了這一數(shù)目。如印刷通用漢字字形表收字6196個(gè)，國家標(biāo)準(zhǔn)信息交換用漢字編碼字符集收字6763個(gè)。根據(jù)近年來實(shí)際應(yīng)用的情況，國家語委在1988年研制成的現(xiàn)代漢語通用字表，共收字7000個(gè)。部首、偏

30、旁、部件是一回事嗎?部首、偏旁、部件都可以用來稱說漢字的構(gòu)成成分，它們是有區(qū)別的，并不是一回事兒。1部首部首是漢字檢索中的一個(gè)概念。它是漢語字典、詞典里屬于同一形體偏旁的部目；凡是含有同一形體偏旁的字隸屬其下，這就是一部。部目字(有些部目字現(xiàn)在不成字了)放在部的開頭作為一部之首，所以叫部首。部首是東漢許慎創(chuàng)建的。他作的說文解字共分540部。每部把共同所從的形旁字列在開頭，這個(gè)字就稱為部首。1983年6月，當(dāng)時(shí)成立的統(tǒng)一漢字部首排檢法工作組曾參照康熙字典、辭海和新華字典三部辭書的部首制訂了一個(gè)草案，共設(shè)部首201個(gè)。2偏旁漢字有獨(dú)體字與合體字之分。象形字和指事字為獨(dú)體字，會意字和形聲字為合體字。

31、過去稱合體字的左方為“偏”，右方為“旁”?，F(xiàn)在習(xí)慣上把合體字的左右、上下、外內(nèi)統(tǒng)稱為偏旁。如“打”字的“幸”和“丁”，“椰”字的“木”和“耶”，“塵”字的“小”和“土”，“霜”字的“雨”和“相”，“國”字的“口”和“玉”，“鳳”字的“幾”和“又”等等，都是偏旁。偏旁是合體字的構(gòu)成成分，但并不都是合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位。3，部件部件是構(gòu)成合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位，其下限必須大于基本筆畫，上限小于復(fù)合偏旁。從功能上看，部件并不一定具有音義；從存在形式看，它是一個(gè)獨(dú)立的書寫單位，不管筆畫多么復(fù)雜，凡是筆畫串連在一起的，都作為一個(gè)部件看待，如事、秉、串、重、出等?？偟膩碚f，部首是對漢字檢索而言的，大

32、多數(shù)部首就是偏旁。偏旁和部件則是對合體字而言的，只不過偏旁不都是合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位，而部件卻是構(gòu)成合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位。漢字是倉頡造的嗎?漢字是什么時(shí)候形成的?我國古書上有一個(gè)倉頡造字的傳說，說倉頡是黃帝的史宮，他長著四只靈敏而充滿光澤的眼睛，他從鳥獸的腳印得到啟發(fā)，后來就創(chuàng)造了文字。倉頡造字的事驚動了天地鬼神，五谷像雨點(diǎn)一樣從天而落。漢字真是倉頡造的嗎?我們知道，語言是在勞動中產(chǎn)生的，記錄語言的符號一文字也是在勞動中產(chǎn)生的。文字產(chǎn)生之前，人們用來記事或傳遞信息的方法，一是結(jié)繩記事，再就是畫圖畫和作圖解，通常把這種圖畫和圖解稱為文字畫。原始漢字在原始社會的晚期開始出現(xiàn)，是勞動人民在社

33、會生產(chǎn)和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個(gè)人單獨(dú)創(chuàng)造的。但是“文字在人民間萌芽，后來卻一定為特權(quán)者所收攬”。(魯迅門外文談)進(jìn)入階級社會之后，在漢字由原始文字發(fā)展成完整的文字體系的過程里，起主要作用的大概就是為統(tǒng)治者服務(wù)的巫、史一類的人了。如果倉頡確有其人，那也只能說作為史官的他對漢字的形成起了重要作用。漢字是什么時(shí)候形成的呢?已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始漢字有關(guān)的資料，主要是原始時(shí)代遺留下來的器物上所刻劃、描畫的符號。這些符號大體上可以分為兩類。第一類形體比較簡單，大都是幾何形符號，見于仰韶等原始文化的陶器上。第二類是象具體事物之形的符號，見于大汶口等原始文化的陶器上。據(jù)專家考證，原始社會時(shí)代普遍使

34、用的幾何形符號還不是文字，大汶口象形符號，則可能已經(jīng)具有文字的性質(zhì)。因?yàn)樵诖筱肟谖幕砥?，生產(chǎn)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，社會的貧富分化也已經(jīng)很顯著，記錄語言的要求很可能已經(jīng)出現(xiàn)。由此推測，漢字形成過程開始的時(shí)間，大概不會晚于公元前第三千年中期。到公元前第三千年末期，隨著夏王朝的建立，我國正式進(jìn)入階級社會。統(tǒng)治階級為了有效地進(jìn)行統(tǒng)治，必然迫切需要比較完善的文字，因此原始文字改進(jìn)的速度也大大加快。夏王朝有完整的世系流傳下來，就是原始文字有了巨大改進(jìn)的反映。漢字大概就是在這樣的基礎(chǔ)上，在夏商之際(公元前17世紀(jì)前后)形成完整的文字體系的。第六章 漢語修辭一、修辭和修辭學(xué)的定義和性質(zhì)（一）修辭和修辭學(xué)的定義1、“

35、修辭”一詞的含義：（1）修辭活動，（2）修辭現(xiàn)象，（3）修辭學(xué)。2、修辭和修辭學(xué)的定義：（1）修辭言語交際的產(chǎn)物，是人們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)想的口語或書面語交際目的而進(jìn)行的修辭活動。（2）修辭學(xué)研究修辭規(guī)律的科學(xué)。（二）修辭學(xué)的性質(zhì)1、修辭是言語現(xiàn)象。修辭學(xué)要從具體的言語活動中歸納出具有制動意義的普遍規(guī)律。2、修辭是言語交際中自覺的、成功的表達(dá)現(xiàn)象。3、修辭屬于言語交際學(xué)。二、修辭學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系（一）修辭學(xué)和語言學(xué)關(guān)系1、修辭與語音的關(guān)系：（1）音節(jié)組合要注意緊接的整齊和勻整；（2）聲調(diào)的配合要注意平仄相間；（3）韻腳的選擇要注意回環(huán)和諧；（4）講求疊音自然和雙聲疊韻配合。2、修辭和詞匯（選擇詞匯）

36、的關(guān)系：（1）提高對事物的觀察能力；（2）詞語使用力求準(zhǔn)確、貼切；（3）詞語間要搭配得當(dāng)，前后呼應(yīng)，整體和諧；（4）詞語選擇要注意詞語的附加意義。3、修辭和句法（句式選擇）的關(guān)系：（1）長句和短句；（2）整句和散句；（3）松句和緊句；（4）肯定句和否定句；（5）口語句和書面語句。 （二）修辭學(xué)與邏輯的關(guān)系1、使用概念要準(zhǔn)確也可打破邏輯常規(guī)2、判斷要準(zhǔn)確也可不構(gòu)成判斷3、推理要有說服力也可違反同一律和矛盾律三、語體（一）口頭語體口語中使用的詞語具有形象性和臨摹性；其句子的特點(diǎn)是短小、上口、簡潔、明快、有力。（二）書面語語體書面語體可分為：（1）文藝語體、（2）公文語體、（3）科技語體、（4）政論

37、語體。四、常見修辭格的運(yùn)用（一）比喻比喻是利用本質(zhì)上不同的事物之間的相似點(diǎn)了描繪事物或說明事理的一種修辭方式。比喻可分為三類：（1）明喻、（2）暗喻、（3）借喻。（二）比擬比擬就是把物當(dāng)作人或把人當(dāng)作物來寫，或者把甲物當(dāng)作乙物來寫的一種修辭格。比擬可分為兩類：（1）擬人、（2）擬物。（三）借代借代就是不直接說出要說的人或事物，而借用與之密切相關(guān)的其他的人或事物來“代替”的一種修辭格。借代可分為以下幾類：（1）特征、標(biāo)志代本體；（2）專名代泛稱；（3）具體代抽象；（4）部分代替整體；（5）原因和結(jié)果互代。（四）夸張夸張是為了取得某種表達(dá)效果有意言過其實(shí)，對客觀的事物作擴(kuò)大或縮小的描寫?？鋸埧煞譃?/p>

38、三類：（1）夸大夸張，（2）縮小夸張，（3）超前擴(kuò)張。（五）雙關(guān)雙關(guān)是讓一個(gè)詞語同時(shí)關(guān)涉到兩個(gè)方面。雙關(guān)可分為兩類：（1）諧音雙關(guān)、（2）語義雙關(guān)。（六）對偶對偶就是把一對結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的詞語或句子對稱地排列起來，表達(dá)相關(guān)、相對或相連的意義。對偶可分為三類：（1）正對、（2）反對）、（3 ）串對。（七）排比排比是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來，使語勢得到增強(qiáng)、感情得到加深的一種修辭格。排比可分為兩類：（1）句子排比，（2）句子成分排比。（八）拈連拈連就是利用上下文的聯(lián)系，把用于甲事物的詞語巧妙地用于乙事物。拈連可分為兩類：（1）全式拈連，（

39、2）略式拈連。（九）回環(huán)回環(huán)是把前后語句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復(fù)的形式，以表達(dá)不同事物間的有機(jī)聯(lián)系的一種修辭格。（十）頂針（真） 頂真就是用前一句結(jié)尾的詞語作下一句的開頭，使前后的句子首尾蟬聯(lián)、上遞下接的一種修辭格。（十一）仿詞仿詞是根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個(gè)語素或詞，臨時(shí)仿造出新的詞語。（十二）反語反語是故意使用與本來意思相反的詞語或句子來表達(dá)本意的修辭格。 第七章 漢語的規(guī)范化 一、現(xiàn)代漢語規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)和意義（一）現(xiàn)代漢語規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)1、語音以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)2、詞匯以北方方言為基礎(chǔ)3、語法以典范的現(xiàn)代白話文著作為規(guī)范（二）現(xiàn)代漢語規(guī)范化的意義國家建設(shè)的需要，漢語

40、健康發(fā)展的需要。（三）現(xiàn)代漢語規(guī)范化要解決問題1、規(guī)范不明確的問題2、規(guī)范不普及的問題二、現(xiàn)代漢語語音規(guī)范化（一）現(xiàn)代漢語語音規(guī)范化的要求1、語音規(guī)范化的必要性：作為普通話語音標(biāo)準(zhǔn)的北京語音內(nèi)部也有一些分歧現(xiàn)象。2、普通話語音和北京話語音：（1）普通話讀音不采用北京土音；（2）對北京話異讀詞加以規(guī)范。（二）輕聲和兒化的規(guī)范問題（三）異讀詞的規(guī)范問題三、漢字的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化（一）漢字標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)行漢字標(biāo)準(zhǔn)化的意義漢字標(biāo)準(zhǔn)化就是對現(xiàn)代漢語用字進(jìn)行全面系統(tǒng)科學(xué)的整理的基礎(chǔ)上，使現(xiàn)代漢字做到“四定”：定量、定形、定音、定序。（二）漢字的規(guī)范化和社會用字規(guī)范化意義四、漢語詞語的規(guī)范化和漢語詞語的運(yùn)用（一）

41、與漢語詞匯規(guī)范化相關(guān)的幾個(gè)問題1、詞義的變異與規(guī)范問題2、新造詞和生造詞的界限（二）漢語詞語的誤用1、 實(shí)詞的誤用2、 虛詞的誤用五、常見的語法錯(cuò)誤（一）改正語法錯(cuò)誤的原則（二）常見語法錯(cuò)誤舉例1、 詞性誤用2、 成分多余或殘缺3、 搭配不當(dāng)4、 語序不當(dāng)或句式雜糅 第八章 漢語的調(diào)查 一、漢語調(diào)查概說（一）調(diào)查的類型（1）方言點(diǎn)的調(diào)查，（2）方言片的調(diào)查，（3）典型調(diào)查，（4）專題調(diào)查。（二）調(diào)查方式（1）實(shí)地調(diào)查，（2）非實(shí)地調(diào)查，（3）通信調(diào)查。（三）調(diào)查的步驟（1）準(zhǔn)備，（2）調(diào)查過程，（3）寫調(diào)查報(bào)告。二、語音調(diào)查（一）調(diào)查前的準(zhǔn)備（二）調(diào)查步驟和調(diào)查方法三、詞匯

42、調(diào)查（一）漢語方言及其特點(diǎn)（二）詞匯的調(diào)查與研究（三）方言詞典的編撰四、語法調(diào)查（一）語法調(diào)查大綱的設(shè)計(jì)（二）語法調(diào)查的程序（三）語法調(diào)查中應(yīng)注意的問題五、社會語言學(xué)研究程序和調(diào)查方法（一）社會語言學(xué)的研究程序（二）定性、定量以及抽樣的研究方法 第九章 辭書查檢 一、辭書概說（一）工具書簡介1、工具書的產(chǎn)生及其發(fā)展春秋時(shí)期的史籀篇，東漢的說文解字方言，魏晉南北朝時(shí)期，唐宋時(shí)期，遼金元時(shí)期，明清時(shí)期，近代。2、工具書和一般圖書的關(guān)系工具書是供人們查檢的書籍，它具有：查考性、概括性、易檢性。3、工具書的作用4、工具書的分類：（1）辭書，（2）類書和政書，（3）百科全書，（4）目

43、錄，（5）索引，（6）年鑒，（7）手冊，（8）文摘，（9）表譜，（10）圖錄。（二）辭書的含義辭書包括字典、詞典、韻書。（三）辭書的分類（1）以義為系的字典、詞典，如爾雅；（2）以形體結(jié)構(gòu)為系的字書，如說文解字；（3）以音韻為系的韻書，如切韻。（四）字典和詞典的區(qū)別二、常用辭書介紹（一）字典說文解字、玉篇、類篇、字匯、正字通、康熙字典、中華大字典、新華字典、同音字典、古漢語常用字字典、漢語大字典。（二）詞典爾雅、釋名、廣雅、經(jīng)籍篹詁、辭通、辭源、辭海、四角號碼新詞典、中文大辭典、現(xiàn)代漢語詞典。（三）韻書切韻、廣韻、集韻、中原音韻、洪武正韻、佩文詩韻、音韻闡微。三、字典和詞典的排檢方法（一）音序

44、法1、漢語拼音字母音序，2、注音字母音序、聲部編排法、韻部編排法。（二）形序法1、部首法、2、四角號碼法，3、筆畫法。 第十章 古代詩文的閱讀 一、古代詩文概說古代詩文是用古代書面語文言文記錄的。二、古代詩文的用字（一）古今字、異體字、繁簡字1、古今字：從早期漢字分化出來的和原來的字構(gòu)成古今字。如：錯(cuò)措，景影。2、異體字：在任何情況下都能代替的音義完全相同的字。如：猨猿。3、繁簡字：如：愛愛、來來。（二）通假字古代用同音字來代替原來的字。如：早蚤。三、古代詩文的用詞（一）古今詞義對比1、古今詞義基本相同，如：風(fēng)、雨、山、水。2、古今詞義不同，如：行李、去、感激。（二）古代詩

45、文多一詞多義，如：雨：不雨、雨人、雨粟。四、古代詩文的語法特點(diǎn)（一）虛詞用法靈活多變1、文言虛詞一義多詞和一詞多義。如：都（現(xiàn)代）皆、悉、舉、盡、具、畢、既、率、并、咸、僉（古代）。于（古代）在、從、到（現(xiàn)代）。2、古今同詞不同義或同義不同詞。如：因：（古代）于是就、憑借、趁（現(xiàn)代）因?yàn)椤＃ü糯┧?、是、茲（現(xiàn)代）這。3、古有今無。如：（發(fā)語詞）夫、盍。（二）古漢語中特有的句式1、判斷句。如：者也。2、被動句。（1）“于”字句，如：先發(fā)制人，后發(fā)制于人。（2）“為”字句，如：身為宋國笑。（3）“見”字句，如：吾常見笑于大方之家。（4）“被”字句，如：信而見疑，忠而被謗。3、幾種特有的表達(dá)格式（

46、1）何以為。如：是社稷之臣也，何矣伐為？（2）不亦乎。如：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（3）無乃乎。得無乎。如：師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？（4）何之也。何其也。（5）何之有。如：宋何罪之有？五、古代詩文的行文習(xí)慣和文體特點(diǎn)（一）古代詩詞常識1、古代文體知識古代詩文包括古代散文和古代詩詞2、古代詩歌（1）古體詩：先秦、漢魏六朝的詩歌。（2）近體詩：句數(shù)固定，押韻嚴(yán)格，講究平仄，要求對仗的詩歌。分：五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句四類。3、 詞的常識詞有詞調(diào)、詞牌、詞譜。結(jié)構(gòu)有單調(diào)、雙調(diào)或三段以上的。平仄比近體詩更嚴(yán)格。（二）古人的行文習(xí)慣之一：委婉和用典1、用詞委婉。如：生孩六月，慈父見背

47、；行年四歲，舅奪母志。2、用典。如：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。（三）古人的行文習(xí)慣之二：變文避復(fù)、減字?jǐn)嗳?、避諱改字1、變文避復(fù)。如：上古竟于道德，中世逐于智謀，當(dāng)今爭于氣力。2、減字?jǐn)嗳?。如：引領(lǐng)望京室，南路在伐柯。3、避諱改字。如：晉代把“昭君”改為“明君”或“明妃”，以避司馬昭名諱。（漢語通論輔導(dǎo)4完）漢語通論課程輔導(dǎo)（六）2005年12月02日阿士爾聰 (本文章已被瀏覽30次) 古代詩文的閱讀一.古代詩文的用字1.古今字2.異體字 3.繁簡字注意:(1)異體字和古今字的區(qū)別:異體字在未經(jīng)整理以前是兩個(gè)(或兩個(gè)以上的字),他們的音義完全相同,在任何情況下都可以互相替代，而古今字則是今字產(chǎn)生后

48、不再和古字通用，古字今字各有分工。 (2)異體字和繁簡字的聯(lián)系:從形體上看,繁體字和簡體字也互為異體字關(guān)系。4.通假字 二.古代詩文的用詞1.一詞多義2.一義多詞3.古今同詞不同義或同義不同詞4.古有今無 三.古代詩文中的特有句式1.判斷句(1)判斷句的標(biāo)志:謂語通常由名詞或名詞性結(jié)構(gòu)充當(dāng)(2)基本格式：“者，也” 基本格式可以只有“者”，沒有“也”；或者只有“也”，沒有“者”；還可以“者”、“也”都沒有。(3)否定判斷句：在判斷句的謂語前加上“非”字(4)注意區(qū)別指示代詞“是”與判斷動詞“是” 2.被動句的類型(1)“于”字句(2)“為”字句(3)“見”字句(4)“被”字

49、句3.一些固定表達(dá)格式(1)“何以為”：“何以”后面跟體詞性詞語，“何以為”有“哪里用得著呢”的意思；“何以”后面跟謂詞性詞語，“何以為”有“為什么呢”的意思。(2)“不亦乎”：語氣委婉的反問句，相當(dāng)于“不是嗎”(3)“無乃乎”、“得無乎”：兩種常用的表測度的問句?！盁o乃乎”相當(dāng)于“恐怕吧”，“得無乎”相當(dāng)于“莫非嗎”或“該不會吧”(4)“何之也”：相當(dāng)于“怎么這么啊”或“怎么這么啊” “何其也”：相當(dāng)于“為什么這么呢”(5)“何之有”：反問句，相當(dāng)于“有什么呢” 四.古代詩文的文體特點(diǎn)1.古代散文(1)歷史散文(2)說理文(3)記敘文和應(yīng)用文2.韻文: 詩歌、詞、辭賦3.駢文:又叫

50、時(shí)文、四六、四六文4.詩歌(1)古體詩：先秦漢魏六朝的詩歌一般稱為古體詩或古詩。包括四言詩、五言詩、七言詩、雜言詩。 特點(diǎn)：形式相對自由；不要求對仗，不講求平仄；押韻限制少。(2)近體詩a.特點(diǎn)：形式要求嚴(yán)格，十分講究格律；句數(shù)固定，押韻嚴(yán)格，講究平仄，要求對仗。b.分類：五言律詩，七言律詩，五言絕句，七言絕句5.詞: 又稱長短句(1)詞的形式:詞調(diào)，詞牌，詞譜(2)分類（按字?jǐn)?shù)的多少分）:小令（58字以內(nèi)），中調(diào)（59字至90字），長調(diào)（91字以上）6.古人行文習(xí)慣:委婉，用典，變文避復(fù)、減字?jǐn)嗳?、避諱改字 開放教育入學(xué)指南考試題一、單項(xiàng)選擇（每題2分，共20分）1、中國的廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于

51、（ ）年，是鄧小平同志倡導(dǎo)并親自批準(zhǔn)成立的。a 1978年 b 1979年 c 1980年2、中國廣播電視大學(xué)的高等學(xué)歷證書為（ ）各個(gè)國家所承認(rèn)，被稱為國際學(xué)歷綠卡。a 全世界 b 亞洲 c 歐美3、廣播電視大學(xué)實(shí)行（ ）制。a 完全學(xué)分制 b 學(xué)年 c 學(xué)分學(xué)年4、你所學(xué)的專業(yè)最低畢業(yè)總學(xué)分是（ ）。a 71學(xué)分 b 76學(xué)分 c 114學(xué)分5、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，被稱為（ ）。a 廣播電視教育 b 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 c 多媒體教育6、廣播電視大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)就是要盡快建設(shè)成為具有鮮明中國特色的（ ）。a 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大學(xué) b 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué) c 計(jì)算

52、機(jī)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)7、開放教育課程的成績分為形成性考核成績和期末考試成績，未按規(guī)定完成平時(shí)作業(yè)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)者（ ）參加期末考試。a 能 b 不能 c 可以考慮8、電大規(guī)定平時(shí)作業(yè)要完成（ ），才能獲得參加期末考試的資格。a 50% b 50%以上 c 60%以上9、學(xué)習(xí)一門課程需要自學(xué)的時(shí)間至少應(yīng)該是該課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的（ ）。a 1.5倍 b 2到3倍 c 3到4倍10、開放教育教學(xué)形式（ ）。a 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主 b 以教師的輔導(dǎo)為主c 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)為輔，多種媒體并用二、判斷題（每題3分，共30分，正確的打“”錯(cuò)誤的打“×”）1、通過自學(xué)考試、黨校等其它高

53、等教育形式，取得部分課程的合格成績者，且課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替換課程的，可以替換現(xiàn)修專業(yè)的同名課程的學(xué)分。（ ）2、由于工學(xué)矛盾或跟不上，電大允許開放教育專業(yè)學(xué)生少選課程不參加本學(xué)期的期末考試。（ ）3、電大開放教育本科（?？破瘘c(diǎn)）的考試實(shí)行滾動考試，即沒有補(bǔ)考，但每個(gè)學(xué)期都有再考的機(jī)會。4、不完成平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能參加期末考試。（ ）5、學(xué)生在制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)遇到困難，可以聽取電大老師或管理人員的意見或指導(dǎo)。（ ）6、師生異地，“教”與“學(xué)”在時(shí)間上空間上的分離是遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)之一。（ ）7、全國廣播電視大學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。（ ）8、學(xué)生修滿所學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分的要求，即準(zhǔn)予畢業(yè)。（ ）9、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的要求制定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要導(dǎo)學(xué)材料。（ ）10、電大開放教