圖式理論及其在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、    圖式理論及其在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用    鄭璐璐摘要“圖式”是指人們大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)以及概念。在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解圖式及其相關(guān)理論，使其更好地指導(dǎo)聽力教學(xué)。關(guān)鍵詞圖式理論；英語教學(xué)；聽力g633.41a16746058（2017）04006401隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語作為一種世界語言變得越來越重要。而在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之中，聽是四項(xiàng)技能之首，也是核心。聽力理解也是許多英語考試中不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，教師通常采用“放錄音對(duì)答案”的模式進(jìn)行教學(xué)，過多地關(guān)注講述聽力文章中的

2、詞匯和語法知識(shí)。我們不難看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏聽力技能的訓(xùn)練，因此聽力教學(xué)的效果是不容樂觀的。通過研究圖式理論并將其應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式并應(yīng)用到日常聽力理解中。教師要幫助學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，并保證已有的背景知識(shí)在聽力理解中被恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。另外，激活和鞏固學(xué)生已有的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的。一、圖式的概念及作用“圖式”是指人們大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)以及概念。（馬智慧，2009） “圖式理論”是指“在語言理解中，人們激活相關(guān)的圖式，以幫助他們更快、更有效地加工和理解一些新的經(jīng)歷”。（richards & schmidt，2003，轉(zhuǎn)引自王宗迎

3、，2007）在聽力教育教學(xué)當(dāng)中， “圖式”可分為語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式三種類型。周相利指出，“圖式”對(duì)于聽力的重要作用表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。1.圖式為解釋篇章的重要內(nèi)容提供參照以及向?qū)У闹匾饔?。篇章?dāng)中的內(nèi)容以及聽者頭腦當(dāng)中的知識(shí)圖式相互交匯融合， 構(gòu)成新的、更加具體的圖式， 以此來完成理解的重要過程。2.圖式有助于聽者對(duì)于上下文進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。在聽到具體的對(duì)話或者是短文的時(shí)候， 所聽到的材料可以激活聽者頭腦當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)圖式， 而這類圖式一旦被激活，就非常有助于聽者預(yù)測(cè)所聽材料下一步可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。3. “圖式”有助于聽者考慮語境，排除歧義，準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。二、聽力模式根據(jù)聽者與聽

4、力文本之間的關(guān)系，聽力的相關(guān)模式大致可以分為以下三種：文本驅(qū)動(dòng)模式、圖式驅(qū)動(dòng)模式以及交互模式。文本驅(qū)動(dòng)模式也被稱為“自下而上”的聽力模式，該模式認(rèn)為聽力理解是指從語音、單詞、句子再到整個(gè)語篇的一種逐步理解的過程。傳統(tǒng)的聽力理解模式主要是“自下而上”的文本驅(qū)動(dòng)模式。圖式驅(qū)動(dòng)模式是一種“自上而下”的模式。聽力過程當(dāng)中，聽者利用非語言知識(shí)，如文化知識(shí)、語用知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、策略知識(shí)、與所聽材料相關(guān)的話題知識(shí)等對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)分析處理，以此來對(duì)所聽到的信息進(jìn)行理解。這種模式強(qiáng)調(diào)了“圖式”對(duì)于聽力理解的重要性。任何理解不可能只是對(duì)聽力材料語言的理解，也不只是圖式知識(shí)的應(yīng)用，而是二者的結(jié)合，這也就是聽力的

5、交互模式。在聽力理解中不單是要運(yùn)用語音、詞匯以及句法相關(guān)知識(shí)，還要借助我們大腦當(dāng)中一部分相關(guān)的背景知識(shí)點(diǎn)，對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行信息整理、加工以及理解。聽力理解的過程，不僅僅是單純的解碼的過程，還是聽者已經(jīng)具備的圖式與新輸入信息之間進(jìn)行交互作用的過程。因此，聽力教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生激活“圖式”，并且建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系；豐富以及擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，使學(xué)生不斷地建立新的“圖式”；引導(dǎo)學(xué)生借助圖式，利用聽力的交互模式提取以及處理相關(guān)的信息，與此同時(shí)，在復(fù)述內(nèi)容、綜合內(nèi)容、分析內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等過程中鞏固加深“圖式”。如此，才能夠真正提高學(xué)生的聽力理解能力。參考文獻(xiàn)1王嫦娟，李國(guó)瑞. 圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究評(píng)述j. 心理研究，2009（6）.2周靜.淺論圖式理論在高中英語聽力中的應(yīng)用j. 科技信息，201